核心素養視角下小學語文作文教學策略探析

福建省福安市韓城第一中心小學 李秀娟

作文能力體現了語文學科綜合性知識的積累，具體表現為語言表達能力和信息整合能力，它是學好語文、夯實語文素養的關鍵，也是學好其他學科的基礎。當前，語文核心素養包括語言構建與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與創新等方面，其中語言構建與運用素養培養是習作教學的核心任務。小學寫作要構建的核心素養是學生的書面語言表達能力，小學寫作教學的核心任務及當務之急是幫助學生獲取適宜的寫作內容、掌握基本的書面語構建要素、養成初步的書面語語感。只有當學生的書面語言表達能力在語言、思維、審美和文化等方面都獲得長足的發展，學生的寫作核心素養才能得到切實提高。

一、現狀剖析

（一）作文教學方式呆板

隨著時代的快速發展和信息網絡化不斷加快，學生對生活的感知能力不斷加強，對生活及環境變化所產生的情感體驗也隨之升級，獲取作文信息更加多元。但當下的作文課堂沒有充分發揮出時代多元發展對學生的積極作用，沒有秉承“快樂寫作”的教學宗旨，沒有將學習內容有效內化，師生之間欠缺有效溝通，導致教學方式缺乏創造性，無法適應學生的實際發展情況。學生在習作過程中仍然是接受者的角色，導致學生學習興趣不足，學習熱情不高，習作教學面臨困境。

（二）作文教學內容單調

作文教學內容是學生進行習作的靈魂和核心，但教師教學沒有有效擴充作文教學內容，導致學生缺乏創作空間。學生創作主動性和積極性大打折扣，嚴重影響了學生的創作熱情，制約了學生的創新思維和活躍度。

（三）多方面困難干擾

許多學生面對作文的第一反應是“難”，習作之前就已產生焦慮和害怕心理，所以一到習作時間，學生更多的表現出無奈與敷衍。學生除了動力性的寫作困難，還存在能力性的困難，如心中有話卻理不出頭緒；積累了不少素材卻無法準確表情達意；缺乏描寫意識，一下筆就成流水賬。這些問題造成了學生自我表達的欲望極低，無法把寫作當成與人交流的工具，不是考前大背優秀作文選，就是雨天送傘、生病時父母照顧自己、課堂上教師關注的眼神、考不好時同學安慰關心等僵化的套路、虛假的感情、牽強的立意。

二、進行扎實有效的閱讀積累指導

（一）訓練中提高語文素養

統編版語文教材突出強調語言積累的重要性，淡化對課文的理性閱讀。因此，閱讀方面的積累，一是課內學習感悟，夯實語言基礎；二是課外廣泛閱讀，積淀豐厚語感。閱讀教學中，教師應系統地把握小學閱讀教材的訓練題及其相互關系，有層次、有重點地實現聽說讀寫訓練，讓全體學生在主動參與中扎實訓練基本功，提高語文素質，具體可以分低、中、高三個階段進行。

第一階段（低年級）：小學一二年級的閱讀教學以詞句訓練為重點，選擇課文提供的詞語和基本句式。教師通過啟發誘導，讓學生訓練領悟，擴大詞匯量，懂得一句話表達一個完整的意思，認識自然段，知道一篇文章有幾個自然段。培養初步閱讀能力，為閱讀課內外讀物打下基礎。

第二階段（中年級）：以段的訓練為主，選擇課文中典型的段落，讓學生運用低年級學到的讀懂句子的本領，劃分段落層次，捕捉重點句。提出較難理解或含義較深的句子，理解句與句、層與層的關系，尋找聯系和規律，逐步學會讀懂一段話的本領，提高學生讀段寫段能力。

第三階段（高年級）：以篇的訓練為主，選擇重點課文，在讀懂與表達文章中心含義有重要作用的詞句、段落的基礎上，了解整篇課文的敘述順序。了解詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯系，積累詞匯，學習表達方法，提高讀寫能力。

各年段的閱試教學中，教師要緊緊圍繞“培養能力，提高素養”這一中心，增強訓練意識，實現語言訓練的操作化。通過課文教學提高學生的思想道德素質，更重要的是讓學生在訓練中吸收語言、積累語言、發展語言，提高學生的思維能力和語言能力，切實起到提高學生語言素養的作用，為學生的自由表達做好充分準備。

學生課外閱讀時，教師要創建大語文學習氛圍，指導學生進行積累。例如，推薦適合的課外讀物，鼓勵學生每天堅持讀書、報，看新聞、兒童節目，養成自主積累的習慣，并利用晨會課、班隊課、閱讀交流課，可讀可演，可聽故事，可交流心得，豐富素材和表達。同時，要保證每天閱讀不少于20分鐘，定期展示摘抄、讀后感、讀書小報等閱讀成果，以此激勵學生保持長久的閱讀熱情。

（二）生活中積累素材

生活方面的習作積累主要是感受生活，積累習作素材。

1.引導學生從家庭生活中找

家庭是溫馨的港灣，家庭中每天都在發生著有情有趣的事情：媽媽做了美味的飯菜，等著家人一起吃；奶奶藏了一大把奶糖，偷偷塞給孫子孫女；孩子們跟著媽媽學會了洗衣，向爸爸請教下棋打球、學修電器；爺爺教會自己勤儉和誠實；鄰里之間和睦互助……引導學生真誠地關注家庭的變化，觀察親人的動作、表情、話語。學生在細微處見真情，用心體驗濃濃的親情，從中發現有情有趣的生活片段，積累良好的生活習作素材。

2.啟發學生在學校生活中尋

學校是學生成才的搖籃。學校里有許多令人難忘的鏡頭：語文課上，教師聲情并茂的朗讀；數學課上，教師幽默風趣的舉例；實驗課上，神秘莫測的瞬間；體育課上，生龍活虎的身影……學校中的一點一滴都烙在學生心上，將這些點滴寫成日記，字里行間充滿情趣。

3.鼓勵學生在廣闊自然中覓

充滿生機的大自然讓人陶醉，春天組織學生去踏青、野炊；夏天鼓勵學生和家人聽蟬鳴、游泳；樹葉黃了，帶領學生賞秋景，撿落葉；天空變臉了，教會學生看云識天氣……引導學生走進大自然，找到習作的“源頭活水”，習作自然充滿情趣。

教師不僅要點燃學生心中的情趣之火，使其對世間萬物充滿感恩，更要讓學生學會給予，讓他們行動起來，為父母親人做一件小事，向身邊需要幫助陌生人獻一點愛心……學生會從中體會到無窮的樂趣，寫出的作文就不會缺乏情趣。

三、關注寫作過程，以片段為抓手訓練寫作技巧

學生把精彩的生活帶進課堂時，教師要做的就是關注他們的寫作過程。具體而言：教師導源——使習作言之有物；教師導路——使習作言之有序；教師導語——使學生開卷有益；教師導改——使習作心中有數；教師導評——使習作言之有理；教師導練——使習作借鑒有法。

習作課上，教師可以進行情景演示，也可以利用視頻再現場景，引導學生說得有序且有趣。如“掰手腕”，寫前先重現比賽實況，再按“掰手腕前—掰手腕時—掰手腕后”的順序觀察場上氣氛，選手和觀眾的神態、動作、表情、心情及想法，鼓勵學生暢談掰手腕比賽中趣味橫溢的環節，敘說各自印象深刻的場面。在此基礎上，趁熱打鐵引導學生擬出習作綱要，我手寫我心，一氣呵成。

小學階段學生的作文一般沒有太復雜的記敘，但想把記敘文寫出情趣讓人如臨其境，需要對環境、人物、場景等進行具體描寫。這時需要教師對學生展開片段微格訓練，強化其寫作技巧。基于這樣的思考，筆者設計了一節針對性的作文指導課。課上，根據學生都喜歡《西游記》的實際情況，筆者拋出問題：“大家都看過《西游記》，其中有一集講的是悟空三借芭蕉扇，你們喜歡這一片段嗎？”學生立刻情緒高漲。接著筆者又問：“孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧、牛魔王、鐵扇公主分別給你留下了什么印象？”學生紛紛發表自己的看法：唐僧善良，沙僧老實憨厚，孫悟空果敢無畏，豬八戒貪吃好色，牛魔王……筆者接著問：“你們怎么獲得對他們的印象的？從哪里獲得的？”學生紛紛舉例。這時筆者總結：寫文章的時候，記敘人物要突出個性，抓住人物特有的方面進行重點描寫，才能塑造出鮮明的人物形象。生活中有很多類型的人，他們或勤勞勇敢，或貪吃懶惰，或善良質樸，或驕橫囂張……這些人物的特點如果能用文字描述出來，那么具有特點的人物形象塑造就不是困難了。那么，怎樣去描寫一個人物呢？筆者繼續引導：每個人都有自己的特點，尋找一個人的特點可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等多方面考慮，但是要認真觀察這個人與他人的不同之處，抓住不同之處通過哪件事更能證體現人物特點，從而塑造出鮮活的富有個性的人物。接著，筆者創設情境，指導學生對觀察對象從外貌、神態、動作、語言等方面進行微格訓練。學生寫后進行評點，指出人物外貌不用面面俱到，只要在與眾不同之處做文章，讓讀者感受到人物的重點和特點，對人物印象深刻即可。此后，教師再連續性地布置相應的習作任務強化技能，幾次訓練后學生對人物描寫的技巧運用越來越熟練。如周末“小鬼當家”，去菜市場買菜，學生的觀察點和感受各有不同，有的覺得市場嘈雜，有的覺得很富有生活氣息，對于市場各式各樣的商販描寫也是細致到位，效果顯著。

由此可見，學生從自己的生活出發，融入真情實感寫自己熟知的人和事并想象和創作，寫出的作文自然生動，更容易引起讀者的共鳴。但是一篇好的文章僅僅有真實的情感流露是不夠的，如果學生的文筆不足，描寫不夠準確精彩，則會使情感無法有效流露。因此，當學生打出“毛坯”后，教師要訓練學生的寫作技能，遵循“一課一得”原則，根據學生的作文修改能力，教授學生習作修改方法，引導學生以小組合作的方式交換互閱。通過讀、想、議、賞、評、仿、改等一系列思維，自主修改自己或他人的習作，逐步實現語句通順、層次清楚、觀點鮮明，記敘見聞恰如其分的習作素養。

四、依托習作單元，不斷完善訓練體系

教師要有目標意識：（1）圍繞目標，強化整合意識；（2）圍繞目標，理解編者意圖；（3）圍繞目標，尊重學生主體地位。對于習作單元教學，我們在研究實踐中總結出四點經驗：（1）精讀課文教學目標，指向表達方法；（2）將方法指導（“交流平臺”“初試身手”）有機融入單元教學全過程；（3）準確定位習作例文，靈活處理習作例文和習作的關系；（4）習作時要確定中心，圍繞中心選材。下面以六年級習作單元的教學為例。

在教學課文《盼》第二課時，教師帶領學生先復習課文主要內容，明確從不同方面選取不同事例來表達中心意思。通過批注式閱讀，感悟在圍繞中心意思表達時通過心理、語言、動作、環境等描寫將重要部分寫具體，從而突出文章中心。在教學習作單元“交流平臺”板塊時，教師先引導學生歸納梳理兩篇精讀課文的寫法。《夏天里的成長》側重于用不同方面來表達中心，而《盼》側重于選取不同事例來表達中心。隨后以“戲迷爺爺”為例，引導學生辨別哪些事例可以為表達中心服務，接著在“圍繞主題列提綱”的實際操練中，指導學生選取典型事例表達中心，要注意從不同的角度出發。

教師在前兩節課的基礎上，將“圍繞中心選材和表達”作為本單元習作“圍繞中心意思寫”板塊的教學重點。從猜字游戲導入本次習作，帶領學生認真審題，進而明確本次習作要求，課堂上，以“淚”字為例，打開學生的思路，選取生活中發生的相關事例，最后指導學生列習作提綱，進行片段訓練，指導學生把重要部分寫詳細。實踐證明，堅持這樣的訓練體系，可以有效提升學生習作核心素養。

五、關注作文全程的評價和激勵

激勵能將人的潛能激發出來，在“把動作寫準確”的習作講評課中，用學生喜聞樂見的“抽獎”激發學生的期待心理，結合尋找本次習作的最佳開頭人、最佳結尾人、最佳細節人、最佳書寫人、最佳構思人、最佳態度人、最佳情感體驗人，以及點贊高手、朗讀高手、觀察高手、評改高手，引導學生學會賞析、點評和修改。這一過程中，教師不“宣判”，只適時給予恰當的激勵，或“美文引路”，引導學生自覺模仿，或“衷心祝愿”——“你的進步真大，繼續努力，相信你能贏得更多掌聲”，但更多的是“友情提示”——“回想一下，當時你遇到什么困難，怎樣解決的，順利嗎？”“那時你是怎么想的？當時嚇壞了吧？”這樣的課堂師生互動和諧融洽，氣氛自然輕松活躍，不僅增加了課堂的“磁性”，還為達成習作教學目標提供了基礎。

實踐證明，這些策略使學生認識到作文是記錄生活、感受生活、創造生活的一種形式，是他們表達思想、抒發感情、綻放才情的一種途徑。慢慢地，他們的寫作內驅力得到激發，寫作懼怕心理被消除，寫作興趣和自信提升了，寫作技巧掌握了，習作的能力提高了。教師對指導學生積累寫作素材的研究，建立有效的記敘文寫作課程內容的嘗試，寫作過程指導和評價方式方法的轉變等也穩步推進了，為后期的研究提供了依據。