核心素養視角下中職美術教育教學策略分析

福建省莆田科技職業技術學校 陳秀麗

美術學科的核心素養包括五個方面，即審美判斷、圖像識讀、文化理解、美術表現、創意實踐，均是美術教學的重要任務，應該始終得到高度重視。新課程改革背景下，中職學校在美術教育教學過程中愈發注重學生核心素養的培養，這促使教師教學理念與模式發生了很大的轉變，緊緊圍繞美術學科的核心素養來制定教學方案，取得了較好的教學效果。但考慮到中職學校學生的學習能力和學習習慣均有所不足，導致課堂教學會遇到一定的困難，如何結合學生的學習能力和發展需求來制定美術教育教學策略尤為關鍵。

一、中職美術核心素養解讀

核心素養是學科知識觀由學科事實的本位走向學科的理解取向，發展學生學科核心素養的關鍵是將學科的核心觀念植根于真實的問題情境。隨著《普通高中美術課程標準（2017年版）》的頒布，美術學科核心素養的培育與精準構建成為美術教育的新語境。文章涉及三個關鍵點：問題與情境、核心素養觀念、中職美術鑒賞教學。其中，中職美術鑒賞教學是主要的研究對象，核心素養是教學的重要目標，而“問題”與“情境”這兩個關鍵詞指在以培養學生核心素養為目標的中職美術鑒賞教學中的要點——置入真實的問題情境。

新課改明確指出，在中職美術欣賞教學過程中，教師要以培養學生的核心素養為首要教學目標，充分發揮美術教學的特征，采取行之有效的措施培養學生的美術欣賞能力和藝術素養。換言之，新課改為中職美術欣賞指明了教學的新方向，在教學過程中不僅要引導學生對美術作品進行欣賞，還要引導學生充分挖掘美術的內在內容，以此來提升學生的創新意識和創新精神。新課改還明確指出，在中職美術欣賞教學過程中，教師不僅要引導學生對美術作品進行深入的分析和鑒賞，還要挖掘美術作品背后的歷史背景和文化背景，從歷史和文化角度進行分析闡述。教師引導學生欣賞美術作品，深入體會文化與國家之間的關系，進而讓學生通過美術欣賞了解作品的時代背景和文化內涵。

二、圖像識讀素養培育的教學策略

美術是一種視覺藝術和圖像藝術，因而對學生的圖像識讀能力有很高的要求，教師需要不斷提升學生的圖像識讀素養。更為關鍵的一點是，在提升學生圖像識讀素養的過程中，學生的美術鑒賞能力與創作能力均可以得到良好的提升，這對于培養美術學科核心素養具有重要的促進作用。具體來說，在培養學生圖像識讀能力時，教師要始終凸顯學生在課堂上的主體地位，引導學生自主參與課堂學習，開展獨立思考與深度學習，以便更好地提升學生的圖像識別能力和解讀能力。另外，考慮到中外美術作品在線條、造型、色彩、構圖方面均存在較大的差異，且具有不同的文化素養，因而教師要引導學生從不同的風格和角度進行圖像識讀，確保學生可以準確把握美術作品的文化內涵。總的來說，中職學校的美術教材與高中美術教材有很大的相似性，均是將美術劃分為意象美術、抽象美術和具象美術，但在圖像識讀時所使用的方法會有一定的差異。因此，教師在日常課堂教學過程中要向學生重點介紹不同美術風格的圖像識讀方法，確保學生可以全方位提升圖像識讀素養。

以《清明上河圖》為例，教師在教學過程中要帶領學生重點完成作品的鑒賞。具體來說，《清明上河圖》無論在構圖、線條勾勒、線索處理上均有著很強的表現力，尤其是通過應用傳統的線條可以勾勒出整個都城的繁華與熱鬧。另外，整幅畫作無論是人物還是道具均在細節刻畫方面表現得淋漓盡致，人物和道具均具有濃厚的生活感。基于此，教師在引導學生進行圖像辨別與討論時，可以重點從兩個方面著手：一是畫作的線條，二是畫作的構圖。再以《韓熙載夜宴圖》這一作品為例，教師可以帶領學生重點從色彩方面進行鑒賞。在課堂教學過程中，教師可以先引導學生對畫作的色調搭配加以分析，以此完成識圖和解讀的教學目標，而后帶領學生對人物內心情感進行深層次剖析，以求精準把握作者的繪畫意圖，最終有效提升學生的圖像解讀素養。

三、美術表現素養培育的教學策略

對于美術學科來說，美術創作與美術作品鑒賞是一體的，是一個完整的過程，在培養學生美術表現素養時要將創作與鑒賞緊緊結合。在長期的教學過程中，中職學校在培養學生美術表現素養方面積累了較多的成功經驗，應用于培養學生美術表現素養的教學策略較多，比如教師可以通過傳統的美術技巧與語言來幫助學生提升美術表現素養，再比如教師可以使用多媒體技術來培養學生美術表現素養。借助多媒體的優勢，美術作品可以全方位地展示在學生的眼前，并且教師可以為學生構建出充滿意蘊的美術教學環境，以此帶領學生在特定的情境中感知美術作品，進一步提升學生美術表現能力。例如，教師可以選擇張藝謀導演的《影》這部電影，它采用了水墨畫的風格，將黑、灰、白三種主要的冷色調貫穿全片，并且它的構圖很精妙，影片中的人物始終處于畫面三分之一處的黃金分割點上，是觀眾的最佳視覺點。教師可以在學生觀看影片的過程中提出問題幫助學生鞏固知識，加深對知識的理解，這樣的教學方式可以讓學生在輕松的氛圍中加深自己對知識的理解，也能夠放松學生緊張的學習狀態，為后續的美術教學奠定良好基礎。

以中國瓷器的美術作品教學為例，教師完全可以借助多媒體技術進行教學。具體來說，教師可以利用多媒體設備收集較多有關于瓷器制作的資料，尤其是可以收集相關的視頻資料，以此直觀形象地展示在學生的眼前，形成視覺沖擊力，此時作品的藝術感染力可以大大增強。若是院校在美術教學方面所配備的實物和資金較為充足，教師可以在課堂教學時向學生展示實物，便于學生直觀欣賞，從而在腦海中形成具體化的、豐富的表現思維。

四、審美判斷素養培育的教學策略

在美術教學過程中，教師需要帶領學生經歷一個個完整的美術審美活動，其中的構思環節、創作環節和鑒賞環節均十分重要，是務必高度重視的內容，而審美判斷則是對美術作品進行的二次創作，重點包括感知、評價、判斷與表達四個方面。從當前中職學校的美術教學情況來看，為培養學生的審美判斷素養，教師非常注重鑒賞活動的開展，通過帶領學生對美術作品進行鑒賞與評價，可以達到預期的審美判斷素養培育目標。

在美術的審美判斷素養培育中，教師要引導學生明確掌握美術教育的本質，讓學生認識到真、善、美。而在美術作品的鑒賞與評價中，教師則要重點讓學生理解作者的創作意圖，能夠精準把握美術作品所體現出的文化意蘊，甚至深挖作者在作品中所表現出的審美理想與藝術追求。在此基礎上，學生要努力發展自己的審美判斷能力，確保自己可以對整個作品有明確的感知和判斷。比如，在引導學生鑒賞外國雕塑《歐米哀爾》時，教師可以鼓勵學生去深度挖掘“丑”的內涵，在一次次的鑒賞與判斷中形成對作品的正確理解，并最終達到“以丑審美”的效果。考慮到審美判斷素養在美術核心素養中占據重要地位，教師在日常教學過程中要適當凸顯審美判斷素養培育的地位，在課堂上適當增加審美判斷內容教學的比重，將理論教學與實踐教學緊緊結合，共同助力學生美術審美判斷素養的培育。例如，在學習《溪山行旅圖》這幅作品時，如果教師使用傳統的教學方法，只是教師一人在講課，學生不一定能夠真正地聽進去。而如果教師采用翻轉課堂的教學方法，讓學生來分析和鑒賞美術作品，能夠充分調動學生的積極性和主動性，充分地激發學生的思維，學生也能夠充分表達自己對美術作品的認識和理解，教師則可以對學生的意見和想法進行補充。這樣既營造了輕松愉快的教學氣氛，同時也有效地保證了課堂的教學效率和學習質量，有效提升了學生的藝術素養和美術鑒賞能力。

五、文化理解素養培育的教學策略

文化理解素養培育始終是美術教育教學需要重點落實的任務，應該得到教師的高度重視。對于美術作品來說，無論是初期思路的確定還是后續的創作和鑒賞，均無法離開生活經驗的沉淀。可以說，美術作品來源于生活，但又高于生活。考慮到學生的美術文化素養與意蘊均與實際生活有著緊密聯系，因而教師需要立足學生實際生活，甚至可以為學生創設生活化的教學情境，以便學生可以將美術作品與實際生活緊密聯系。以“中國民間美術”為例，其核心素養培育目標涉及學生的知覺經驗，重視學生的審美實踐體驗，將學科與生活相結合，以發展學生美術素養為核心，加深對活動文化背景的了解等。這要求教師提出的問題在主題上既要有全面性，又要有典型性，可以選擇“代表性的民間美術樣式有哪些”“民間美術與民俗的關系”等主題，這樣的主題既抓住了課堂教學的重點，也可以激發學生對學習美術的熱情。

在創設問題情境這個過程中，教師要做到將學習活動和任務要求科學地結合在一起。例如，在學習“書法”時將書法鑒賞與書法實踐相結合，這不僅符合中職生文化素養和思維水平的發展現狀，也促進了學生審美意識和寫作技巧的相互滲透。同時，為了在創設問題情境的過程中探索書法教學的方向，教師需要對教學材料進行詳細解讀，重點突出，有助于形成學生核心素養的課文內容，進而將課程內容與學生實踐活動相融合。教師在課前可以預設多份備選教案設計，滿足培養學生核心素養的需求。教師可以給學生適當布置實踐練習，學生的練習作品可以采用教師評審與學生互評、內展與外展相結合的方式，對學生的優點多加贊美，不足之處予以糾正。

在培養學生的文化理解素養時，教師可以結合教材內容選擇含有美術歷史與文化的教學內容，讓學生可以真實地去體驗和感受，以便感知美術作品所蘊含的文化意蘊。除此之外，在文化理解素養培育的過程中，教師要將中外著名美術作品相結合，并在教學過程中向學生講解不同民族的美術作品的藝術性和文化，以此提升學生的文化認知能力，這對于開闊學生的美術視野和提升文化素養具有重要意義。

六、創意實踐素養培育的教學策略

美術學科的核心素養培育有著復雜性和長期性特點，尤其是對于中職學校的學生來說，實際培養美術核心素養時會有更大的難度。為此，教師在教學過程中要積極整合教學資源，不斷豐富學生的美術思維，最大限度地提升美術創意能力。

在實際培養學生的創意實踐素養時，教師要將教材作為基礎資料，利用多媒體收集民間美術作品、傳統美術作品、鄉土美術作品，努力與課堂教學相結合，更好地豐富課堂教學。在此基礎上，教師可以引入一些實踐性內容，比如可以將民間剪紙藝術引入課堂教學，促使學生開展獨立自主的創新實踐活動，更好地開發學生的美術想象思維，創作出更多優質的美術作品。期間，教師可以引導學生由欣賞美術作品轉變為理解美術作品，讓學生說一說自己對美術作品的意見和想法，教師從中進行引導和啟發，這樣能夠充分調動學生的積極性和主動性，加深學生對美術作品的理解。例如，在欣賞《蒙娜麗莎》這幅美術作品時，教師不要急于向學生介紹作者達·芬奇，可以先讓學生欣賞，讓學生說一說自己看到這幅美術作品時的感受。在學生紛紛說出自己看到這幅美術作品的想法之后，教師再逐步進行引入，逐步進行深入挖掘，進而讓學生明白這幅美術作品的價值，加深學生對美術作品的理解，提高學生的藝術素養和美術鑒賞能力。

在中職學校的美術教學過程中，教師要始終立足課堂教學，將美術學科核心素養培育貫穿于課堂全過程，增強美術核心素養培育的有效性與全面性。在實際培養學生的美術學科核心素養時，教師要對審美判斷、圖像識讀、文化理解、美術表現、創意實踐五個方面的內容進行細致分析，在充分理解這五點核心素養的基礎上制定行之有效的教學方案，確保美術學科核心素養的培育具有足夠的針對性。另外，在美術教學過程中，教師要嘗試運用新技術和新理念，尤其可以大力推廣信息技術的應用，構建“互聯網+教育”的信息化美術教學模式，幫助學生更好地發展。