關于比較閱讀在小學古詩詞教學中的應用分析

福建省龍溪師范學校附屬小學 麥 瓊

小學語文古詩詞教學中，運用比較閱讀的教學方法指的是對不同古詩詞的異同點進行分析，讓學生對兩首及以上的古詩詞進行比較，在閱讀比較的過程中掌握古詩詞的基本特征，提高學生的古詩詞理解能力。小學語文教師要改變單方面講解和灌輸的古詩詞教學模式，采用多樣化的教學方法進行古詩詞教學，通過運用比較閱讀的教學方法增強古詩詞教學的效果。

一、小學古詩詞教學對比較閱讀法的運用

（一）古詩詞題材的比較

古詩詞的題材能夠表現出作者的創作意向和創作時的思想情感，在古詩詞的比較閱讀教學中，應當讓學生對古詩詞的題材有所了解，學生掌握題材之后，在閱讀新的古詩詞時會通過題材的劃分對古詩詞有一個整體的把握。古詩詞有多種題材，如劉禹錫的《望洞庭》就是描寫景物的山水田園詩，王昌齡的《出塞》就是描寫邊關生活的邊塞詩，王昌齡、陸游和李賀是邊塞詩人的代表。賀知章的《詠柳》就是詠物詩，詩人通過直接描寫自然景物或具體物象來表達情感。詠懷詩是比較常見的一種古詩詞題材，能夠表達出詩人的思想情感。詠懷詩還可以進一步劃分成不同的類型，如李白的《靜夜思》和納蘭性德的《長相思》都表達了詩人的思鄉之情，屬于思鄉詩；楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和蘇軾的《贈劉景文》都表達了詩人送別友人的離別之情，屬于送別詩；王之渙的《登鸛雀樓》說明了非常深刻的道理，學生在閱讀后會認識到，只有站在更高的角度看待問題，才能看得更遠、更深，進而掌握問題的本質，此類古詩屬于哲理詩。

（二）古詩詞主題的比較

小學生在閱讀文章和寫作的時候都會先關注文章的主題，根據主題來分析文章的內容并進行寫作。不同的古詩詞有著不同的主題，小學生可能無法完全理解古詩詞描寫的內容，但是如果學生能夠快速掌握古詩詞的主題，就會了解古詩詞整體的情感和大致的內容。古詩詞的主題和題材相似，但是主題更加具體和細致，教師可以將古詩詞的主題和題材結合起來進行比較教學，學生在掌握古詩詞題材的同時就會清楚古詩詞的主題，通過主題的分析推斷古詩詞的題材。小學生可以對古詩詞的題目進行研究，很多古詩詞可以直接通過題目判斷出主題和題材，如上文列舉的兩首送別詩，送別詩經常會以“送……”或者“贈……”這種形式命名，而送別詩對應的主題就是離別。學生在比較主題的時候能夠直接抓住古詩詞的核心情感，在深入閱讀的時候會更深入地理解古詩詞，感受作者的情感，理解古詩詞的哲理。

（三）古詩詞體裁的比較

從形式上來看，我國古代詩歌的體裁可以分為古體詩、近體詩、詞、曲。楚辭、唐代以前的古詩以及樂府詩都屬于古體詩，律詩和絕句屬于近體詩。小學語文教材中的古詩詞往往是近體詩，其中還包含很多五言絕句和七言絕句。絕句具有非常強的節奏感，學生在朗讀絕句的時候可以按照節奏來朗讀。在低年段小學生的古詩詞教學中，可以對絕句進行比較閱讀，絕句的字數較少，而且朗朗上口，小學生很容易就能夠理解古詩的內容。如教材中杜甫所作的《絕句》和李清照所作的《夏日絕句》，前者的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”和后者的“生當作人杰，死亦為鬼雄”都是流傳千古的名句，學生通過體裁的比較會掌握五言和七言的不同韻律，從而提升自身的古詩詞語感。

（四）古詩詞風格的比較

小學語文教材中的每首古詩詞都有自己獨特的風格，不同作者的寫作風格大不相同，而古詩詞的風格能夠在某種程度上體現出寫作的背景。在教學中可以選取不同風格的古詩詞作品，讓學生感受、分析和對比不同古詩詞在風格上的差異。例如，同樣是唐代的詩人，李白和杜甫的古詩詞風格卻存在非常大的差異。李白的古詩詞大部分屬于浪漫主義的風格，古詩詞的內容往往非?？鋸垼医洺尤胱陨淼南胂螅蛘吒鶕v史上的神話故事進行創作。如小學語文二年級上冊的《望廬山瀑布》，李白在這首詩中通過夸張的手法來描寫廬山的瀑布，學生在讀到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的時候，可以通過“三千尺”的夸張描述感受瀑布的氣勢，而“銀河”的描寫恰恰反映出這首古詩的浪漫主義風格。杜甫的古詩詞大部分屬于現實主義的風格，古詩詞中的很多內容都來源于現實生活場景。如小學語文五年級下冊的《聞官軍收河南河北》，這首詩反映了當時的時代背景，表現了戰亂結束后詩人的欣喜之情，學生在閱讀古詩的時候會了解當時的歷史現狀，感受到古詩詞的現實主義風格。

（五）古詩詞意象的比較

小學語文古詩詞教學可以對古詩詞的意象進行比較，在比較閱讀中鼓勵學生感受不同古詩詞的意象。古詩詞中的意象能夠反映作者的情感，將物象和情感結合起來，小學生可以在意象的比較中對物象和情感之間的關系進行分析。例如，同樣將“草”當成意象，《敕勒歌》中的“草”代表著廣闊無邊的草原，反映了詩人熱愛家鄉的情感；《村居》中描述的“草”則反映了詩人熱愛田園生活的情感?？傮w來說，教師在講解意象的時候，可以選取一些教材之外的古詩詞，讓學生通過廣泛的閱讀和比較更深刻地理解古詩詞的意象。如《離騷》中的“秋蘭”就代表著帶有香味的草，這個意象充分反映出了屈原高尚的志趣；而《游子吟》中“誰言寸草心”的“草”則表現了孩子對母親的感恩之情。學生在比較閱讀的過程中會感受到“草”代表的不同情感，從而準確地把握古詩詞的情感基調和作者創作時的情感。

小學語文教師要深入挖掘教材中不同古詩詞的意象，引導學生自主地進行延伸和比較。例如，學生在六年級的時候會學到《寒食》這首古詩，其中“寒食東風御柳斜”一句出現了“柳”這個物象，教師可以引導學生思考包含“柳”的古詩詞，如二年級學習的《詠柳》。賀知章描寫的“柳”會讓學生感受到春天的勃勃生機，但是《寒食》中的“御柳”則點明了背景，這里的柳更具有諷刺的含義。除了“草”和“柳”，古詩詞中還存在各種各樣的意象，作者經常會通過“月”來表達思鄉之情，通過“松”來表達堅貞的品質，通過“梅”來表達隱逸淡泊的品質和堅強不屈的精神。學生形成了比較閱讀的習慣之后，會在閱讀古詩詞的時候主動關注古詩詞的意象，通過意象來把握作者的情感。

（六）古詩詞作者的比較

小學語文教師在古詩詞教學中大多會先對古詩詞的作者和創作背景進行介紹，在這個過程中同樣可以運用比較閱讀的方法，在教學中對相同作者或不同作者的古詩詞進行比較。例如，在講到《從軍行》的時候，教師可以問學生還學過王昌齡的哪些古詩，學生會想到之前學習的《出塞》和《芙蓉樓送辛漸》。教師可以讓學生自己對這三首古詩進行比較，會發現其中的兩首都是邊塞詩，描寫的場景和表達的情感都非常相似，另外一首是送別詩。另外，教師還可以讓學生對不同的作者進行比較，在教學時問學生還能想到哪些邊塞詩人，通過作者的比較讓學生逐漸掌握不同詩人的風格特征。如陶淵明創作的古詩往往是山水田園詩，杜甫創作的古詩一般會反映百姓的困苦，蘇軾創作的古詩往往會蘊含深刻的哲理。在運用比較閱讀法進行古詩詞教學的過程中，學生會逐漸積累豐富的古詩詞知識，而這些知識能夠幫助學生更好地理解古詩詞的內容和情感。

二、小學古詩詞比較閱讀的思路

（一）確定古詩詞的比較點

從根本上來說，比較閱讀教學是讓學生對古詩詞進行求同比較和求異比較。在比較之前，需要先確定古詩詞的比較點?？梢员容^的內容有很多，只有讓學生有目的地進行比較，才能更準確地分析出古詩詞的異同點。教師應當引導學生掌握比較閱讀的技巧，雖然比較點有很多，但是可以按照一定的順序進行比較：在看到題目和作者的時候，可以對題目、作者和時代背景進行比較；閱讀的時候，可以對古詩詞的意象進行比較；在深入分析的時候，可以對古詩詞的題材、風格和思想情感進行比較。小學生面對較多的比較點時，可能無法完全記住所有的比較點；比較不同的古詩詞時，學生往往不知道從哪里開始分析。教師可以讓學生按照一定的順序和思路進行比較，學生會在閱讀分析的時候更容易找到不同古詩詞的比較點。教師在選擇古詩詞的時候要對比較點有清晰的認知，一般情況下，所選的古詩詞只能在某些方面進行比較，有的古詩詞很明顯是根據古詩詞的風格進行比較，有的古詩詞是根據同作者不同時期的情感進行比較，有的古詩詞是根據古詩詞中的意象進行比較。為了更全面地鍛煉小學生，讓小學生充分掌握古詩詞的比較點和不同的比較方法，教師要有所側重。

例如，在部編版二年級下冊的語文教材中，幾首古詩詞中都提到了“柳”。當教師講解完最后一首古詩詞后，可以將這本教材中含有“柳”的古詩詞全部挑選出來，讓學生針對這幾首古詩詞進行比較分析。如高鼎在《村居》中提到的“拂堤楊柳醉春煙”，賀知章在《詠柳》中對柳樹的描寫，杜甫在《絕句》中描寫的“兩個黃鸝鳴翠柳”。教師挑出這三首古詩后，不要直接告訴學生比較點，要讓學生自己發現，然后對三首古詩進行比較和分析。小學生能夠很快發現三首古詩中都提到了柳樹，不同的是，雖然《詠柳》的詩句中沒有“柳”字，但是整篇古詩都是對柳樹的描寫；而另外兩首古詩中的描寫只是為了描述場景、烘托意境。從比較中，學生能夠感覺到賀知章對柳樹的描寫更加深入和生動。按照這種方法進行比較分析，可以讓學生更了解比較閱讀法中的比較點，更深入地理解作者的情感和古詩詞的主題內容。

（二）分析古詩詞的相同點

教師需要對教材中的古詩詞進行關聯，按照相同點和不同點進行劃分，讓學生更好地理解古詩詞的異同。教師可以從相同點的角度選擇古詩詞，培養小學生對古詩詞中相同點的敏感度，確保小學生看到古詩詞后能夠快速抓住不同古詩詞的關鍵信息，如相同的作者、相同的詞語、相同的情感、相同的風格等。教師要將存在相同點的古詩詞放到一起，引導小學生自主探究不同古詩詞的關聯性，使小學生熟練運用求同比較法，提高小學生的分析能力和歸納能力。教師可以深入挖掘教材中適合運用比較閱讀法的古詩詞，將存在相同點的古詩詞挑出來，還可以挑選一些教材之外的古詩詞，為古詩詞比較閱讀提供更多的素材。

例如，很多古詩詞都描寫了“月”，王昌齡在《出塞》中提到了“秦時明月”“月色寒”，盧綸在《塞外曲》中描寫了“月黑雁飛高”。學生在比較分析中，會發現兩首古詩都屬于邊塞詩，邊塞詩人在古詩中表達的情感非常相似，而且兩首古詩都提到了“月”，兩首古詩分別用“寒”字和“黑”字進行描述，在意象表達上也存在一定的相似性。又如，可以比較同作者的古詩詞，以杜甫的古詩詞為例，讓學生分析《聞官軍收河南河北》和《絕句》。當學生對這兩首古詩進行比較時，會立刻看到兩首古詩的作者，發現兩首古詩都是由同一個詩人創作的。

（三）分析古詩詞的不同點

語文古詩詞的閱讀理解和實踐練習中，往往會讓學生對古詩詞的不同點進行分析。雖然要對古詩詞的不同點進行分析，但是要以相同點為基礎，不可以將兩首毫不相關的古詩詞放到一起，這種比較是無效的。相同點比較和不同點比較是綜合在一起的，對全是不同點的古詩進行比較，實際上還是對兩首古詩詞單獨進行分析，無法讓學生在比較中深入理解每一首古詩詞。因此，必須保證兩首古詩詞有一定的相同點，這是古詩詞比較閱讀的基礎。例如，上文案例中杜甫的兩首古詩，學生雖然發現了兩首古詩的作者都是杜甫，但是還要進一步對兩首詩的主題和思想情感進行比較，這樣才能更全面地理解兩首古詩，理解同一個詩人在不同古詩詞中表達的不同情感。又如，山水田園詩有著相同的題材，雖然不同的詩人都描寫了山水田園風光，但是古詩詞中具體的景物和場景有很大的不同。教師可以尋找一些其他教材和詩選中的古詩詞，增加學生的閱讀量。以范成大的《四時田園雜興》和孟浩然的《過故人莊》為例，學生閱讀兩首古詩后，很快就會發現兩首古詩都屬于山水田園詩。學生仔細閱讀和比較分析后，還會發現兩首古詩有著明顯的不同：范成大的古詩主要描寫了農民勞作的場景，而孟浩然主要描寫了自己到朋友家做客的場景，描述了真實的田園生活。當學生比較兩首古詩的異同點后，會更全面地了解山水田園詩，在不同點的比較中，更深刻地理解不同作者的情感和古詩詞的主題。

小學古詩詞教學包含非常多的教學方法，其中比較閱讀教學方法具有非常好的應用效果，這種方法可以讓學生從不同的層面進行閱讀和分析，對大量的古詩詞進行比較閱讀，由此逐漸掌握古詩詞的規律和特點。小學語文教師在進行比較閱讀教學時要注意引導，盡量不要直接將比較的具體內容告訴學生，可以讓學生自己思考，在比較和總結中更深刻地理解不同古詩詞的思想情感。