運用教材插圖輔助小學語文教學策略探究

福建省廈門市湖里區教師進修學校附屬小學 李俊汝

語文是小學階段的基礎性科目，其主要內容為認字學詞、閱讀寫作以及少量古詩詞和古文的掌握，旨在培養學生基本語文素養，為課程學習以及日常生活奠定基礎。小學生群體精力旺盛，對于色彩、圖畫具有天生的喜愛，因此小學教材會配一定的插圖。同時，圖畫相較于單純的文字描述更為直觀形象，更易于學生理解文章內容。因此，小學語文教師在教學過程中要關注教材插圖的設置，同時合理運用插圖輔助課程教學，有效激發學生學習興趣，提高其學習效率。

一、教材插圖在小學語文教學中的應用現狀

（一）多種類型插圖并存，但教學與插圖結合不緊密

隨著新課程改革不斷推進，部編版小學語文教材編寫部門重視調動學生學習熱情，所以在教材中運用的插圖種類豐富，其中包括抽象的、直接與課文內容相關聯的插圖，同時還有單圖、多圖等不同組織形式。插圖作為課本的“第二語言”，在教學中不可缺少，但是有的教師未能充分認識教材插圖的重要性，課堂教學內容與插圖缺乏緊密結合，無法提高學生的理解效率，以及加深理解程度。教材插圖存在的意義是輔助教師講解課程內容，但教師未對此進行合理利用，削弱了教材插圖使抽象文字直觀化、復雜文字具象化的作用。

（二）插圖基本特征豐富，但教師對插圖運用效率低

小學語文文章內容豐富、體裁多樣，因此教材編寫部門在進行教材編纂時充分結合文章特征配以具有合適特征的插圖。例如，抒情文會輔助可以充分激發學生情感的圖片，景色描寫文章會配以相關景色圖片，傳統文化主題文章會配以富有民間特色的繪畫，同時教材編寫部門還會考慮文章作者的國籍，充分結合國內外元素選取插圖。但是在目前教師教學過程中，有的教師未充分閱讀教材，無法深度發掘插圖的作用，對于課本內插圖一筆帶過或根本不提及。教師對于插圖的運用效率低下，會影響學生在“墨韻”熏陶、審美情趣提升、道德情感升華等方面的培育，而且學生在學習過程中會感到枯燥無味，學習主動性逐漸降低。

二、運用教材插圖輔助小學語文教學策略

（一）合理設置導入，激發學習興趣

小學生具有強烈的好奇心與求知欲，對于未知且有趣的事物具有一定的探索欲。教師合理設置導入，可以引導學生主動走入課程教學中，促使學生帶著問題探索課程內容，激發學生學習興趣。教師在合理設置導入時，可以運用教材插圖講述教學內容。插圖的設置本就貼近課程內容，同時插圖多是為迎合小學生的喜好所選取，所以可以利用插圖吸引小學生的注意力，調動學生的學習熱情。再者，教師在合理設置導入時運用插圖，可以免去繁復無趣的解釋言語，讓教學過程變得更加簡化和有趣。

例如，筆者在講解《大青樹下的小學》這一課時，首先讓學生觀看第一章插圖：圖畫中遠處是村落的全貌，稍近處有幾棵茂盛的樹，還有最近處的兩只猴子。這一插圖合理包含了文章中提到的“村落”“山林”以及“猴子”。其次，筆者結合此張插圖設置問題與任務：“大家從圖畫中看到了什么景象呢？同學們猜一猜文章內容包含哪些方面？請同學們結合插圖和文章題目構思一個小故事。”通過對這一插圖的運用，筆者尋找到學生的興趣點，并合理將二者融合。設置合理導入可以有效引導學生主動探索課程內容，同時引發學生對課程內容的好奇心與求知欲，更好地推動學生主動汲取課程知識。由此可見，教師運用教材插圖合理設置導入，可以有效激發學生學習興趣，調動學生學習熱情，從而不斷提升教育成效。

（二）推動文章理解，體會內在情感

小學語文是學習漢字的基礎科目，所以在教學中包括用字組詞、用詞造句、用句成段、用段構文。因此，教師想要不斷提高學生的語文能力，在教學過程中就要不斷增強學生的文字理解能力。文字存在于紙面，其本身不具有意義與感情，同時文字是靜態的，缺乏動態的直觀欣賞效果。教材中的插圖以圖畫的形式存在，將平面性的文字轉化為豐富的色彩以及具體的物象。可見，插圖可以將不具有動態感的文字轉化為栩栩如生的畫面，為語文課程文章增添了“立體感”與“動態感”，最終將復雜文字簡單化、抽象文字直觀化，有助于學生理解文章內容，體會文章內在情感。所以，教師在教學過程中要善用插圖講解課堂知識，一方面有利于加深對文章的理解，另一方面結合插圖筆觸與色彩冷暖定下文章基調。

例如，在講解《帶刺的朋友》這一課時，筆者讓學生觀察第一張插圖：月光下作者觀察刺猬想爬上棗樹。整個插圖溫暖明亮，小刺猬的刻畫十分可愛。這時筆者向學生設問：“同學們，插圖中展示了哪個小動物？”然后，筆者又讓學生觀察第二張插圖：小刺猬的刺上插上了若干顆棗子跑走了。學生觀察完插圖后，被插圖中溫暖輕松的情景所吸引，并主動探究文章。這樣，筆者結合插圖逐步帶領學生對文章進行學習，并對作者詼諧幽默的語言風格加以理解，從而不斷提高學生的文字理解力，體會作者對刺猬的喜愛之情。再如《剪窗花》一課中，民間藝術的插圖塑造了學生的民族自豪感，使學生感受到傳統文化的博大精深。由此可見，教師結合文章運用插圖可以高效推動學生對文章的理解，促使學生深入文章，體會作者感情。

（三）培養綜合能力，提升學習效率

語文課程教學包括學生閱讀、理解、記憶、寫作等方面能力的培養，而語文課程是學生學習語言的關鍵學科，學生由此想當然地認為語文學習便是語言學習，此種想法過于片面，未深刻認識到語文學科的廣泛性與全面性。因此，教師在開展課堂教學時，應注重學生的全面發展和提升。教師在小學語文教學中若持續性地只對文字內容進行講解，容易引發學生的“厭學”情緒，因此教師應適時創新教學方式，并積極從已有教學資源中創造新的興趣激發點。文章中提到的合理運用教材插圖便是教師創新教學方式的新嘗試。教師運用插圖改善文字教學的單調性，可以運用圖畫激發趣味性，從而促進學生綜合能力的發展。

例如，筆者在講解《山行》這一首古詩時，結合詩人在楓林中賞景的插圖，將四句詩的內容依次融入畫面，從而插圖便被賦予了古詩的內涵。四句詩的內容不再需要學生逐字逐句地分析和理解，而是結合畫面情景，更加靈活和通透地理解古詩含義。這樣一來，學生在背誦古詩時不需要將死記硬背，而是按照一定的順序回想畫面，并在腦海中構建情景，便可輕松記憶。同時，結合插圖講解古詩還能夠提高學生的學習效率，學生對古詩的理解更加深刻，畫面感更加強烈。再如《四季》里面豐富的圖文配置，文章脈絡一目了然，不但對兒童詩進行了很好的詮釋，而且對培養一年級學生的讀背起到了高效的輔助作用。由此可見，教師巧用教材插圖，可以有效培養學生理解、記憶等綜合能力，從而不斷提高其學習效果，加快學習進程。

（四）感受語文魅力，提高核心素養

語文素養是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等多個方面，其中較為核心的是語文能力與語文知識兩大素養。小學生群體具有強烈的好奇心和求知欲，若教師在進行小學語文課程教授時僅專注于課本內容的教授，學生會感覺枯燥無味，無法體會語文學科的魅力。插圖是文本表達的載體之一，教師應適時合理利用插圖，引導學生在觀察表達的基礎上進行創作。

例如，筆者在教授《富饒的西沙群島》這一課時，運用兩張由遠景變換為近景的插圖，結合文章由上至下、由遠至近的描寫順序，將景色描寫的技巧講授給學生，即景色描寫需要按照一定的順序展開，需要具有一定的邏輯，才可以將景色描繪得動人心弦。這一過程中，筆者首先教授給學生閱讀描繪景色文章的技巧，即在腦海中根據文字描述構建場景。其次，筆者運用插圖教授給學生在寫景時應注意按照一定順序進行，促使學生的閱讀能力與寫作技巧得到一定程度的提升。由此可見，教師善于運用插圖，可以引導學生感受語言文學的魅力，從而有效培養學生的讀說寫能力，不斷提高學生的語文核心素養。

（五）提高教師對于教材插圖的具體運用指導意識

教師是否具備充分的對語文插圖的教學運用指導意識，是影響語文教學質量的關鍵，因此必須不斷提高小學教師的插圖運用指導意識。小學教師對于語文插圖教學運用指導意識差的根本原因在于沒有充分意識到語文插圖的重要作用，因此需要提高教師的運用意識。首先，插圖運用可以直接增強小學生對于一篇課文的具體理解。語文的許多基礎知識僅靠文字的描述是遠遠不夠的，必須結合一定的語文圖片。例如，語文的教學內容通常需要描述一定的人文意境以及優美的景色，僅僅依靠小學生的語文理解，難以運用想象寫出需要描繪的景象。圖片是一種可以幫助小學生快速還原文章的景色描寫，讓小學生對于這些文字的理解更加具有深度。同時，圖片還可以使學生更加深刻地體會作者的情感語言表達。因此，教師必須充分認識到插圖對于小學生語文學習的重要作用，必須提高在教學中的語文插圖教學運用指導意識。

（六）豐富教學方式

單一的語文教學方式會影響學生的學習質量，教師在教學中要盡量采取適宜的教學方式。同時，教師要將插圖的運用融入教學全過程。例如，教師可以在課堂教學導入部分采用插圖，充分激發學生的語文學習興趣，讓學生能夠跟隨教師的腳步進行語文學習。教材導入部分時，教師可以讓學生觀看插圖，展開教學想象，從而深入地理解語文課文。并且小學語文教材中的插圖一般是具有一定的趣味性的，可以有效激發小學生的語文學習興趣，從而提高語文教學質量。語文教學設計過程中，教師也可以采用一些插圖。對于一些比較抽象難以理解的知識，教材中往往會包含一定的插圖作為教學注釋。教材中的插圖并不是可以隨意地用于教學設定的，但是可以結合課堂教學的具體內容進行教學設定，因此教師在課堂教學中要充分結合具體教學內容進行插圖的結合教學，切不可單獨或者采用一種插圖形式進行具體教學。在學習語文新課的過程中，教師可以考慮采用預習插圖的形式。課后，教師可以讓班級學生自主觀看學習語文教學插圖，掌握課堂教學理解不深刻的知識，并回憶課堂教學內容。同時，教師要正確引導班級學生在新課預習過程中充分利用教材插圖。如果學生能夠在語文新課預習中將語言文字的教學內容與語文教材插圖充分結合并運用，可以大大提高預習效果。

（七）運用綜合閱讀教學插圖，理解課文內容

教材插圖的引導可以使學生扎實地深入分析、理解文章及其內容，這是我國小學語文教學活動的重中之重，同時也是讓語文教師頭疼的問題。對于小學生來說，其綜合閱讀能力受自身經驗和能力的雙重影響，識字的思維力量有限，知識面較為狹窄，抽象思維綜合運用分析能力不足。這樣的實際閱讀情況下，學生往往難以深刻地分析、理解文章及其內容，甚至有可能會在閱讀過程中出現諸多閱讀錯誤或者問題。此時，教師需要立足于小學生的身心發展特點、年齡增長特點和個體綜合素質學習思維能力發展特點，充分發揮語文教材教學插圖的展示閱讀作用，引導小學生在語文教材教學插圖的展示閱讀和觀看分析中，深入淺出地走進當時的語文生活教學場景，進而在具有場景性變化的閱讀體驗中發展小學生的邏輯想象力和邏輯思維表達能力，解決他們學習過程中出現的問題。

綜上所述，插圖是語文教學資源的重要組成部分。插圖豐富多彩，科學合理，符合小學生的身心發展和認知規律。教師應采取有效策略，著眼學生的語文綜合素養，充分發揮插圖的輔助教學作用，提升教與學的質量和效率。