把準語文要素，有效實施課堂教學

福建省連城縣實驗小學 楊燕華

語文學科與其他學科最大的不同點在于語文是一門語言學科，是人與人之間的溝通交流工具，也是情感表達的方式之一。小學語文教師要明確學科特點，結合學生的發展規律制定教學計劃，將學科特點融入教學全過程，要以學生為主體，以學生為出發點和落腳點來展開高效的小學語文課堂教學。要轉變傳統的教學形式，將單一刻板的教學模式變得多樣化，從而吸引學生的注意力，幫助學生擺脫學習困難，提高學生的語言表達能力，讓學生學會學以致用。

一、當前小學語文教學存在的問題

小學語文教師要想提高學生的學習效率，構建高效的小學語文課堂，首先要明確當前小學語文教學存在的問題。很多小學語文教師在授課的時候，沒有考慮到學生之間的差異化，通常采取的是灌輸或者說教的教學形式。這種教學形式忽略了學生的個性化發展，對于接受能力相對較強的學生來說，教師的教學進度過于緩慢，影響了學生的學習效率；對于接受能力相對較弱的學生來說，教師的教學進度又過快，學生跟不上教師教學的腳步，容易打擊學生的自信心，讓學生逐漸產生放棄的心理，所以灌輸和說教的教學形式并不符合現代小學語文的學科特點，也不符合學生的心理狀況。教師需要改變這種教學形式，引入多樣化的教學形式。例如，教師可以利用情境教學法來調動學生的積極性，讓學生通過身臨其境的感受，了解語文的魅力；教師也可以利用小組合作的教學形式，讓學生學會自主學習。多樣的教學形式可以豐富學生的學習內容，也可以將原本枯燥乏味的小學語文課堂變得生動有趣。部分小學語文教師的教學理念過于守舊，教學模式過于單一，小學語文教師要不斷更新自身的教學理念。因此，小學語文教師要結合新時代教育發展的需求，迎合新課改教學的理念，展開多樣化的小學語文課堂，為學生營造良好的學習環境。

二、把準語文要素，有效實施課堂教學的具體策略

（一）利用多媒體技術創設教學情境

信息技術的發展給人們的生活帶來了便利，同時也為小學語文課堂教學帶來了便利。小學語文教師要把準語文核心要素，結合信息技術創設教學情境，從而將靜態的教學形式轉化為動態的教學形式，將單向的教學形式轉化為雙向的教學形式，增加師生之間的溝通和交流。教師在利用多媒體技術創設教學情境的時候，要注意結合教學主題，不能偏離教學主題，否則會影響學生的學習效率。小學生正處于心智發展的關鍵階段，小學生的自我控制能力以及注意力集中能力相較于初高中生而言較差，所以如果教師過度引入多媒體技術，并且偏離教學主題，會使學生不能集中注意力專注教師的教學，起到適得其反的教學效果。例如，小學語文教師在講解統編版小學語文四年級上冊《蝙蝠和雷達》這一課的時候，可以引入一些與雷達有關的視頻，讓學生了解雷達在日常生活中的作用以及雷達的發現過程。教師可以設定相關的問題，讓學生通過觀看視頻去尋找問題的答案，如教師可以讓學生思考蝙蝠與雷達之間的相似點有哪些，或者讓學生思考如果不留心觀察生活是否還會有雷達的產生，讓學生帶著問題觀看視頻，使學生的學習具有方向性，促使學生學會自主預習和自主復習。教師也可以利用多媒體技術查找與《蝙蝠和雷達》相關的資料，拓寬學生的學習內容，豐富學生的知識儲備。教師要告訴學生留心觀察生活中的事物，發現生活中的閃光點，結合生活事物創新事物，注意提高學生的觀察能力以及學生的創新意識。創新是推動社會發展和進步的關鍵性元素，小學語文教師可以通過文章引導學生主動發現問題和探索問題，讓學生明白語文來自生活并作用于生活，這種教學形式可以讓學生以不同的視角了解世界，讓學生通過閱讀了解新鮮事物，讓學生建立創新意識。

創新意識的建立是一個循序漸進的過程，需要教師正確的引導和幫助，還需要學生建立起自主學習能力以及觀察能力，通過引入與文章內容有關的視頻、動畫或者其他資料讓學生了解蝙蝠與雷達之間的關系，讓學生明白雷達的發展過程以及雷達在日常生活中的作用。由此可見，信息技術在小學語文課堂中發揮著至關重要的作用，小學語文教師要不斷地更新自身的教學理念，提高自身的信息技術水平，有效地利用多媒體技術來建立高效的小學語文課堂，讓多媒體技術在小學語文課堂中發揮其應有的作用和效能。

（二）通過以讀促寫的教學形式來展開小學語文課堂

閱讀和寫作是相互關聯的，但是很多小學語文教師并沒有厘清閱讀和寫作之間的關系，通常將兩者進行分割講解，這種講解形式沒有注重新舊知識點之間的連接，沒有讓學生建立起清晰的閱讀思路和良好的寫作方式。很多小學生不愿意閱讀，認為閱讀是一個枯燥乏味的過程，并且很多小學生在寫作的時候會出現無從下筆的現象。為了避免這一現象的產生，也為了提高小學生的閱讀能力以及寫作能力，讓學生去主動地閱讀，讓學生熱愛寫作，小學語文教師要利用以讀促寫的教學形式，通過閱讀提高學生的寫作能力，達到教學目的。例如，小學語文教師在講解與神話故事有關的內容時，要注意抓住小學生的心理動態。小學生對神話故事很有興趣，所以學生愿意閱讀神話故事，教師在講解完《牛郎織女》這一神話故事后，可以讓學生通過口語交際的形式來講民間故事，讓學生將自己所知道的民間故事用語言表達出來。教師在這一過程中要認真聆聽，并且要采取鼓勵的教學形式，鼓勵學生敢于發言，勇于參與課堂活動，使學生建立清晰的語言表達思路，從而將自己內心的故事表述出來。在口語交際活動后，教師可以讓學生以縮寫故事為主題，選一篇自己喜歡的民間故事，將其通過自己的想法以及寫作思路表達出來，要言簡意賅，讓人在看民間故事的同時，可以體會到該民間故事的寓意。通過這種教學形式，教師可以將閱讀課堂與寫作課堂連接起來，讓學生建立清晰的閱讀思路以及寫作思路，讓學生通過閱讀來積累寫作素材，使學生明白知識點之間是相互關聯的，要建立清晰的學習思路，養成良好的閱讀習慣，通過閱讀提高自身的寫作能力，從而達到教學目的。小學語文教師在教學過程中要結合學科特點，厘清教學思路，要考慮到閱讀和寫作之間的聯系，為學生建立起高效的小學語文閱讀和寫作課堂。

（三）結合學生的發展規律展開小學語文課堂

教師要考慮學生的個性化發展，結合學生的發展規律展開小學語文課堂，要針對不同的學生制定不同的教學計劃。對于基礎知識扎實、接受能力相對較強的學生，教師在完成基本教學內容后，可以適當地拓展學生的學習內容。例如，小學語文教師在講解《為中華之崛起而讀書》這一課的時候，可以在完成基本教學內容后讓學生對《為中華之崛起而讀書》進行深度閱讀，讓學生學習《為中華之崛起而讀書》所表達的愛國精神，提高學生的綜合素質，這種教學形式符合新課改教學理念，將核心素養教育與語文學科特點進行了有機融合。對于接受能力相對較弱的學生，教師則要夯實學生的基礎知識，如果過度增大學生的學習難度，拓展學生的學習內容，會給學生造成心理壓力和負擔，學生容易產生逆反心理，不利于學生日后學習，所以教師需要考慮學生的實際學習情況。很多學生會采取死記硬背的方式去背誦古詩詞，這種背誦方式只能達到短暫性的記憶，并且學生沒有真正地理解古詩詞的概念以及含義，沒有達到學以致用的教學目的。所以教師要帶領學生逐句分析古詩詞的真正意義，讓學生理解作者所表達的情感，讓學生結合古詩詞在腦海中形成圖像，結合畫面背誦古詩詞。通過這種多樣化的教學形式提高學生的學習效率，提高學生的學習質量，讓學生結合自己的學習方式展開背誦，為學生的學習營造良好的學習環境。

（四）依循基礎知識教學，實現語文要素自然落地

在小學語文教學中落實基礎語文要素，要在基礎知識教學的基礎上開展。語文知識中語文要素最直接的體現就是課文中的字、詞、句、段、篇等包含的諸多語文要素，因此小學語文教師唯有先夯實基礎知識，學生才能夠穩步前進。教師設計基礎知識教學時，要從學生的認知規律和學習情況入手，引導學生自主理解與記憶，并構建完整的知識構架，最終實現語文知識要素的自然落地。

例如，《青蛙寫詩》一課的課后習題為：“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來。”為了能夠實現語文要素落地，語文教師要明確基礎知識教學目標，將學生對逗號和句號的認識和運用納入教學目標，這樣語文要素的落實就找到了基石。以這篇文章為例，為了落實基礎知識教學，可以做如下教學設計：（1）教師利用圖片、視頻等素材，制作多媒體課件，播放課件，動態展示小蝌蚪、水泡泡、水珠等，并讓學生說一說是什么，產生了什么聯想？（2）學生結合小蝌蚪、水泡泡、水珠等形狀，畫出文中對應的逗號、句號以及省略號，并說一說小蝌蚪、水泡泡、水珠的形狀與標點符號的聯系。（3）引發學生思考，以小組為單位，鼓勵學生對逗號、句號、省略號在文中發揮的功能進行討論，對比三個標點符號的特征。通過這樣的方式掌握標點符號的用途，這樣的教學設計依據學生學情，從語文基礎知識出發，可以更好地夯實學生的語文基礎，并落實基礎語文要素。

（五）依循語文能力訓練，實現語文要素自然落地

聽、說、讀、寫是語文能力的重要組成部分，其中口語交際尤為重要。基于落實語文要素的目標，小學語文教師要科學地進行口語交際訓練。教師首先要對學生的心理發展特點以及認知規律、口語水平進行分析，明確小學生口語訓練積累不足的特點，從學生熟悉的生活素材入手，構建生動的教學情境，鼓勵學生進行角色扮演，實現學生語文交流，促進學生口語能力發展。口語交際的方式有很多，包括對話、表演、朗讀等，在這個過程中落實語文要素，能夠更好地奠定小學生語文學習基礎。

例如，課上教師要為學生提供聽力材料，材料內容如下：“小花鹿很討人喜歡，它的皮膚是橘黃色的，上面還點綴了點點梅花，它的腦袋圓圓，上面長著兩只小小的三角形耳朵，好像時刻在警惕周圍的響聲；一雙明亮的眼睛，濕漉漉的……那條又小又短的尾巴向上翹著，顯出一副很調皮的樣子。”播放完這段聽力材料之后，教師提出問題：“材料中依次寫了梅花鹿的哪些特征？并列舉其中的詞句，說一說這些特征。”

（六）依循閱讀方法指導，實現語文要素自然落地

在落實語文要素的過程中，教師要注重學生閱讀方法指導，通過科學合理的閱讀指導幫助小學生掌握閱讀的正確方法，從而幫助小學生快速理解課文的內涵和中心思想。另外，在掌握正確閱讀方法的基礎上，教師要引領學生品讀、體悟、辨析、欣賞文本中的精彩段落和句子，從而更好地體會其中的情感。閱讀方法是語文要素的有機組成內容，在語文教學中教師要為學生搭建思考的橋梁，促使學生由低階段的語文學習向高階段的語文學習轉化，從而實現語文要素的自然落地。

比如，《己亥雜詩》的教學設計中，教師要進行古詩范讀，在范讀過程中學生要認真聽讀，讓學生在小組內部相互交流，相互糾正彼此的錯誤，引導學生有感情地朗讀。在此基礎上，針對九州、恃、喑、究、抖擻、不拘一格等重點詞語進行解讀，并初步感知古詩的情感基調。通過這樣的方式逐步引導學生理解詩詞內涵，啟發學生結合學科知識對現實進行思考。

小學語文教師要考慮學科特點以及學生的學習特點，將兩者進行有機融合，幫助學生擺脫學習困難，建立自信心；要多與學生進行溝通和交流，及時地了解學生的學習情況，避免學生在遇到問題時無從下手；要注意閱讀和寫作之間的關系，通過以讀促寫的教學形式來提高學生的閱讀能力和寫作能力。