小學高段數學單元復習教學的策略研究

遼寧省大連市甘井子區春田小學 慈兆舫

隨著新課程改革的進行，廣大教師和研究者都在積極探尋教育方法，爭取形成高效課堂。尤其是當前的“雙減”形勢下，如何有效控制教學節奏，讓學生在有限的課堂時間內有效理解課堂教學知識點并能夠創造性運用，不讓知識有盲區，不加重學生課下學習負擔，讓教師和學生都從題海戰術中解脫出來，也讓“雙減”工作真正落到實處。學生在經過一段時間的學習后，完成了一個單元的學習，對本單元的知識有了一定的理解，教師可以幫助學生提綱挈領式地對本單元知識進行整理。根據單元教學內容制定切實可行的復習目標，根據單元知識間的聯系設計可持續學習的教學模式，根據學生的實際情況組織課堂教學等，這些都是當前形勢下，一線教師上課之前需要優先重點考慮的內容。怎樣和學生配合好，讓單元復習課真正有效，還需要廣大一線教師的積極探索。只有在教學中不拘泥于形式，大膽嘗試，不斷探索，勇于創新和實踐，才有可能設計出讓大家都受益的教學模式。

一、小學高段數學單元復習教學的現狀

目前，盡管在“以學生為本，將課堂還給學生”的倡導和“雙減”背景下，避免加重義務教育階段學生負擔的理念已深入人心，但在實際教學中，長期形成的教學模式很難摒棄，仍然存在著這樣的現象：教師根據實際教學內容確定本課程的教學目標，并組織學生集體授課。教師占據課堂的主體地位，是知識的主要講授者，學生在教師的指導下積極思考問題，配合課堂發言，是知識的接受者，成為課堂教學的客體。在這種固有模式下，很多學生認為上課是教師的事情，自己只要配合好教師，做到積極發言就好。尤其是單元復習課，學生認為教師會將任務布置得非常詳盡，而自己只要按照教師的要求完成就好，不需要自己整理知識點，更不要說養成自主復習的習慣。筆者所在的小學中，同年級有6個班級，每個班級有近50名學生，完成單元學習后，筆者分別對6個班級的學生進行了自覺復習的問卷調查。問卷顯示，僅有11.8%的學生會在教師不布置任務的前提下主動復習，13.2%的學生會在家長的干預下被動復習，剩下的學生沒有自主復習意識。這就造成一部分接受能力欠佳的學生，在課堂有限的時間內不能很好地將各知識之間的聯系形成網絡，無法做到知識的前后銜接，舊知識容易遺忘，新知識又可能因舊知識掌握不好而出現知識斷層。這一情況在很大程度上阻礙了學生對知識的有效掌握，因此，培養小學高段學生的自主復習習慣和方法顯得十分重要。

二、小學高段數學單元復習教學的策略

“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”在《學會生存》一書中，聯合國教科文組織總干事埃德加·富爾指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”貝爾納也說過：“良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發揮。”這些經典名言都詮釋了方法的重要性。知識是無窮無盡的，教師不可能將所有知識都傳授給學生，解決同類問題最好的方法是抓典型精講。抓住一個典型給學生講清楚、講透徹，剩下的同類問題放手讓學生自己思考，既可以培養學生的獨立思考能力，還能夠增加他們對學習的成就感，同時學生不會感覺學習太累，教師也不會認為教學任務非常繁重。中國古代著名的教育家、思想家孔子早在幾千年前，就提出了“因材施教”的理念。教師教學生需要因材施教，學生的接收能力因人而異，課堂教學追求的是讓每一個學生都“會學”，掌握學習的方法，能夠自己完成知識之間的遷移和補充，而不僅僅是讓他們都“學會”，學會某一個孤零零的知識點。教師培養學生，培養的是終身學習的能力，這種能力的培養來自日常的日積月累。小學高段數學單元教學中，教師根據本年段教材特點和學生的心理特征及認知規律，結合本班級學生的實際情況，指導學生掌握切實可行的復習方法，對學生的日后學習非常有益。

（一）精心備課

“兵馬未動，糧草先行”說的是作戰出兵之前，需要先準備充足的糧食和草料。教學也是如此，教師想要給學生一勺水，就需要自己有一碗水。沒有強大的知識儲備，很難保證為學生呈現出含金量很高的課堂。教師不可能所有知識儲備都非常豐富，但教師可以提前準備。在開始一節單元復習課之前，教師不僅需要通覽本單元的學習內容，還需要聯系學生此前學過的知識和后續的知識，查閱相關資料，如名師課堂、精品教案等都是可以借鑒學習的。年輕教師可能因為參加工作時間短，學校會給配對專門的師傅進行指導，而稍年長一些的教師沒有配對的師傅，但可能個人業務還不是太精良，這就需要自行學習。教師在進行了大量的準備工作后，制定出單元教學目標，提煉出教學重難點。一節高效課堂最主要的是教學目標清晰、重難點突出，在教師對這些了如指掌的前提下，學生在課堂上才會有所收獲。同時，教師在備課時還需要預想學生對于某一個知識點可能出現的問題，思考該用何種方法幫助學生化解。備課即所謂備教材、備學生、備教法、備學法，偶然的成功一定不會長久，教學和學習也是這樣，超常發揮和發揮失常都是一時的。

（二）精準授課

教師在自己對知識點胸有成竹的情況下，需要結合本班級學生實際情況考慮教學設計，每一個具體的授課環節是怎樣的，怎樣可以保證學生既能聽得懂，又能聽得飽。在單元復習過程中，大部分教師都以夯實學生基礎為主，一般采用整理與練習相結合的模式，以“知識點整理—精準練習—合作講解—強化鞏固”為主要形式。教師可以在前一天將整理單元知識點的任務布置下去，第二天上課的時候先采取組內合作方式，讓學生在小組內做到知識點共享和補充，這樣可以保證學習困難的學生有所提高。在完成組內合作之后，教師可以讓學生進行全班交流、質疑、匯報和補充，通過小組間合作將知識點再次完善和鞏固。對絕大多數學生而言，可以當堂完成學習任務，不需要在課下花費時間。在精準練習環節，教師可以先呈現給學生本單元的學習目標，讓學生根據目標自主命題，可以采取學生命題，教師把關的形式進行。但學生整理題型的能力是有限的，有可能出現知識點遺漏或偏差，因此教師需要全程參與，積極把控，幫助學生查缺補漏、總結提煉，然后再出示有一定難度的精講習題。習題合作講解環節非常重要，會做題的不一定會講題，而會講題的一定會做題。教師要想盡辦法讓學生張開嘴巴講題。很多小學生學不好數學，不是智力問題，而是沒有形成數學思維，即看到一道題不知道如何下手找到切入點，這需要在日常練習中積累。

比如路程類題型，一輛汽車從甲地開往乙地，每小時行駛48千米，70個小時到達。返回時每小時行駛56千米，往返一共用了幾小時？講題的時候可以這樣說：求汽車往返一共需要幾小時，就是求汽車去時用的時間加上返回時用的時間，已知去時用的時間，只需要求出返回時用的時間。路程、時間和速度三者的關系式：時間=路程/速度。由題意可知，總路程是不變的。根據關系式：路程=速度×時間，列式：48×70=3360（千米），去時的路程也是返回時的路程，再根據關系式：時間=路程/速度，列式：3360÷56=60（小時），最后將往返的時間相加，就是往返共用的時間，列式：70+60=130（小時）。至此，此題完整的講題思路結束。日常教學中，每日都如此強化學生，不愁練不出一張會講題的嘴。學生只有自己講明白了，才是徹底理解了。強化鞏固環節，教師的主導性需要體現出來，在對學生的學習情況充分掌握后，教師要有針對性地拋出綜合類題目，達到對知識的進一步鞏固。

（三）變換方法

方法再好，也得與時俱進、因地制宜。在單元復習教學中，教師和學生都有不同的應對方法。學生有自主整理知識點的整理法，將同類題型歸納總結的歸納法，將易混淆的知識點放在一起的對比法，與小組乃至全班同學交流互動的交流法，將個人的想法分享給大家的分享法，在借鑒了他人意見之后的補充法等。整理法可以是思維導圖式、知識樹式、問題式、要點式等。教師除了運用講解知識的講授法，將同類題型方法提煉概括的總結法，精選習題讓學生練習的練習法，給熟悉的題目做改變的變式法，對問題進行進一步強化的拓展法等較常見的方法外，還可以根據教學實際情況適時運用同類題型之間相互比較的類比法，小組之間互相比賽的競賽法，小組成員之間互相幫助的互助法，能力強和能力弱的學生之間的一對一幫扶法等。在小組之間運用競賽法，上課回答問題正確可以加5分，課堂練習全正確可以加5分，全組前三名上交作業可以加5分，不完成作業一人一次扣5分等，每2周進行一次評比，教師可以準備小禮物，這項評比有效促進了學生的競爭意識。教師的一己之力是非常有限的，如果能讓小幫手越來越多，那么教師就會輕松很多，班級學習風氣也會呈現良性循環。課堂教學方法不拘泥于形式，只要有益于課堂教學都是可以的。

（四）適時互動

傳統的復習課教學中，師生之間的互動相對較少，教師習慣運用講解法，希望通過自己的講解讓更多的學生能夠理解知識。在習題講解環節，教師的主導作用更為明顯，教師擔心學生理解有偏差或者講解不順暢，削弱了學生在課堂的主體地位，不給其講解的機會。尤其當教師遇到學生參與影響教學進度時，教師為保證正常教學進度，更喜歡“一言堂”的教學模式，但是這種模式限制了學生的思維，不利于學生在課堂中精神集中。教師的出發點是好的，認為自己的講解是短時高效的，是清晰流暢的，但不能因此忽視學生課堂參與的機會。學生自己的講解可能不如教師講解得順暢，但這種嘗試可以讓學生加深印象，尤其是講錯的知識被糾正后會更加記憶深刻。好的復習課堂應該是在教師的引導下，學生積極參與每一個教學環節，不懂就問，有問必答，這種問答可以是師生之間的，也可以是同學之間的，真正達到合作共贏。

（五）齊心協力

心理學研究表明，成就感可以影響一個人對某項事物的喜愛程度和信心，尤其是有挑戰性的事物。數學學習也是這樣，當百思不得其解的一道題豁然開朗后，發自內心的成就感是無法用語言表達的。小學高段的學生有著強烈的集體榮譽感和自我表現欲，他們渴望在集體中展現自己，贏得教師或同學們的關注。所以，筆者將全班47名同學分成7組，任務布置完成后，學生在組長的帶領下每人對一個問題大膽表達個人見解。對于疑難問題，可以同伴互助，集思廣益，形成對問題的理解。對于同伴互助仍然解決不了的問題，可以在小組匯報的時候上報全班，由其他小組或教師幫忙解決。在這一過程中，每個學生都是自己學習的主人，個人價值都得到了實現，真正和班級融為一體。

（六）總結反思

單元復習結束后，教師和學生都應該及時進行總結反思。學生反思本單元知識掌握欠缺的原因，梳理單元重點例題和易錯題，在筆記本上記錄錯題的正確解題思路或方法，隨時進行翻閱，一旦有新的思路或方法隨時用其他顏色的筆補充，讓難點逐漸消失。對于自己掌握較好的知識點，有什么好的方法，怎樣建立知識之間的聯系也可以在筆記本上整理出來。教師反思本單元知識的講解，哪些地方學生可能理解不到位，哪種授課方式學生不容易接受，在接下來的教學中該如何改進，對于學生容易接受的方法，教師的亮點在哪里等。學而不思則罔，思而不學則殆。在思考中前進，完成教師授業的最高境界——“青出于藍而勝于藍”。

小學高年級是學生好勝心、求知欲和思維發展的關鍵時期，抓住這一關鍵時期，培養學生的自主學習能力，能夠樹立他們對數學學習的信心，提高課堂教學效果，從而自覺地把更多的精力和時間花費在研究數學知識上。同時，學生的“向師性”也值得關注。教師在日常教學中，嚴于規范自己的行為，用淵博的知識和風趣的課堂氛圍感染學生，讓學生在耳濡目染中提高，身教勝于言教，讓無聲勝有聲。總而言之，培養小學高段學生的自主復習能力，可以讓他們在未來更繁重的初中學習中更加自如地應對數學問題。