“1+X”證書制度下高職藝術類專業人才培養模式實踐研究*
——以嘉興職業技術學院藝術設計專業為例

常虹

（嘉興職業技術學院，浙江 嘉興 314000）

1 引言

2019 年初，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），明確提出和啟動了“1+X”證書制度試點工作。所謂“1+X”證書制度，“1”指學歷證書，“X”是指若干職業技能等級證書，這里的“X”是大于等于 1 種證書的。此方案的實施旨在將學歷證書和職業技能證書進行縱橫向組合，構建“縱向多層遞進、橫向多元復合”的職業教育學業證書體系框架。

藝術設計專業是一門實踐性、創造性、職業性較強的學科。目前，我國每年職業院校培養的藝術設計類專業的畢業生數量不少，但是人才質量與社會要求之間還存在一定的差距，如何提高高職藝術設計類學生的專業技能，提高人才培養質量已經成為專業發展的重要挑戰。為了貫徹落實《方案》，藝術設計專業需要從落實措施保障、加強校企合作、雙師培養、落實多元化辦學機制等方面進行改革，推動藝術設計專業人才培養模式的創新實踐。

2 藝術設計類專業教學現狀

2.1 理論與實踐脫節

藝術設計是實踐性比較強的專業，但是從實際的調查情況來看，當前的藝術設計教學存在一個最嚴重的問題是理論與實踐脫節。按照教學計劃及人才培養方案要求，專業課一般分為藝術設計理論和實踐技能，盡管在授課中老師會側重實踐技能，但是仍然存在老師講授的理論知識學生在實踐中無法恰當運用，學生雖然學到了藝術設計理論知識，理論知識與實際運用產生了脫節，最終并沒有提高藝術設計的實踐技能。

2.2 人才培養與市場需求脫節

由于各種條件的限制，具體專業在人才培養上往往對社會經濟的發展需求分析不夠，不能了解市場變化、崗位需求，及時調整專業人才培養方向，致使“產銷不對口”。目前市場需要的是具有技術、有創新、有創造力的藝術設計人才，畢業即能夠就業的學生。學校沒有為學生搭建完善的產教融合教學平臺，致使學生的學習和行業現狀脫節，這主要表現在專業設置與市場崗位需求脫節、課程體系與教學模式陳舊、技能型教師缺乏等。

2.3 “時尚+科技”時代對藝術設計專業人才培養的新要求

設計行業進入“時尚+科技”高質量發展新時代，在新產品開發、數字化設計、智能化發展等領域對人才培養帶來新要求和新挑戰。嘉興制造業、家具設計、箱包設計已走向全球產業鏈中高端，需要大批具有創新意識、互聯網思維、國際視野和時尚情懷的高素質復合型技術技能人才；需要創新人才培養模式，全面提升專業建設水平和人才培養質量以支撐產業轉型升級；需要持續深化產教融合，完善校企協同育人機制，促進創新鏈、技術鏈、就業鏈、人才鏈有機銜接，引領區域特色產業高質量發展。

3 “1+X” 證書制度下形成的人才培養模式內涵

“1+X”證書制度實施以來，專業人才培養模式被不斷重新定義，較之以往，人才培養與市場需求吻合度更高。人才培養方式要依據行業、企業的特點，按照不同崗位的專業素養、技能要求確定人才培養目標，人才培養必須與市場緊密銜接。人才培養模式的改變不僅是課程設置的調整，還應包含教學管理模式和學生培養考核模式的改變，在宏觀構建“書證融通”的課程體系同時將技術技能培養貫穿始終。

雖然藝術設計專業不同于其他理工學科，在人才培養方式上存在一定的差異性與特殊性，但是培養的宗旨必須圍繞德技兼修、多元育人等內涵特征，這既是職業教育的內涵要求，也是確保““1+X”證書”制度能夠有效實施的根本路徑。

3.1 德技兼修，育訓結合培養人才

高職學校一直以培養工學結合、知行合一的復合型技術技能人才為目標，“1+X”證書制度實施以來，育訓結合、德技兼修的培養模式作用更加突出，側重于培育學生的學習能力、合作能力、創新能力和職業能力，這些能力的培養也是推行和落實“1+X”制度的關鍵舉措。

首先，進行育訓結合模式的探索，與嘉興當地臺華、華嚴花邊、雅瑩、嘉欣絲綢等紡織服裝龍頭企業合作進行現代學徒制人才培養，讓學生真正融入企業去實踐，實現育人與培訓一體化。其次，構建大思政教育格局，德技兼修、立德樹人是建設卓越高職院校的首要任務。德技并修的人才培養模式改革依托各門基礎課程、專業課程與思政課程齊頭并進、同向同行，課程思政與專業課程實現“鹽溶于水”。

3.2 政校企合作，搭建育人新平臺

校企合作搞得越好，對培養高技能人才效果提升越明顯，實施“1+X”證書制度的最終目標在于培育優秀學生滿足市場、企業需求的過程中做好與深化人才培養的供給側結構性改革。探索學生與企業研發、雙創教育、生產過程與項目教學、教學成果與產品等方面融合可能性，深化產教融合層次，探索政校企協同育人新機制，激發企業協同育人積極性和主動性。以協同創新為牽引，全面融入長三角一體化高質量發展戰略，積極呼應浙江雅瑩集團、浙江嘉欣絲綢等團等研發中心集聚需求，共同打造集實踐教學、創新創業、四技服務、產業培育等功能于一體的時尚紡織科創園。

3.3 建優產業學院，深化產教融合工程

不斷提高人才的技術技能是新時代高職教育人才培育的基本理念，產學研融合的產業學院的設立正是基于此理念。由學校、相關專業、相關企業合作共同設立研究產業學院，學校以師資、研發成果等入股，企業以資金、設備等入股，構建混合所有制的特色產業學院，共同培養高素質高技能人才。

4 “雙主體、四鏈對接”人才培養模式探索

4.1 推進產業學院辦學模式

產業學院的辦學模式是由多方面共同構建的，既需要軟性的教學理念、管理制度，也需要硬性的企業實踐制度安排，通過學校、專業、企業的資源整合以期實現人才培養的高質量發展和多途徑育人，多方合作達到多方共贏。例如，嘉興職業技術學院與嘉欣絲綢、雅瑩集團、海寧皮革城等共建皮革產業學院，實現校對內模擬實訓為主的傳統實踐模式的突破，將學生帶到企業去授課，課程實行校內校外雙層模塊化教學。

4.2 構建遞進式的“1+X”課證融通課程體系

以產業鏈崗位能力需求為導向，系統構建“基礎共享、核心分設、拓展互選”的“三層遞進”專業群課程體系?；谕ㄗR素養和專業群基礎技能，建設“時尚設計文化”“構成基礎”等5門平臺課程；基于數字媒體和工業設計產業鏈關鍵領域專業能力，構建視頻剪輯、產品造型設計、品牌策劃和短視頻制作4大課程模塊，建設核心課程；基于可持續發展、多崗位遷移職業能力，開發能力拓展課程模塊，建設“1+X”課證融通課程群。

4.2.1 整合職業證書科目，重構專業課程設置

在“1+X”證書背景下，藝術設計專業整合各類職業資格證書考試科目，根據不同的職業資格證書的考核要求和重難點，結合培養目標設置相關專業課程，重構課證融通體系，讓技能證書的考核要求滲透到日常教學中。如，高職學生的在校的學習時間為三年，大三開始跟崗實習和頂崗實習，學生基本處于在外實習，所以證書考試的安排主要在大二，甚至一些操作軟件的考核可以設置在大一，在開設相應課程的學期，學生可以以考試為導向，通過有針對性訓練和模擬測試提高通過率，增強學生的學習自信心。

4.2.2 根據職業證書內容，創新課程教學模式

雖然藝術設計專業的相關證書考核側重于實操能力，但是創新創意設計仍然是藝術設計專業的“靈魂”，教師在日常教學中要善于引導學生主動思考，而不是單純地學會使用某一個軟件，學生既要有軟件使用的基礎也要有獨自設計的能力。在具體課程教學中，教師可以通過任務式、項目式教學，把證書考試要求滲透到教學任務中，尤其是將各類行業專業比賽融入到教學中，以賽驗證學習與教學成果，將“崗課賽證”充分融合。

4.2.3 根據證書考試特點，重視專業實踐教學

藝術設計專業非常重視實踐能力，因此在課證融通背景下，專業可以充分對接地方產業，搭建各類豐富多樣的競賽平臺，邀請行業專家做評委，以企業標準來要求學生，更快提高他們的專業素質。比如：嘉職院藝術設計專業在2022年對接四川屏山和樂優寵物用品公司，開展2個專項賽項，參賽作品均突破100幅，尤其是寵物用品設計，大一的學生也在積極報名參加，營造了很好的專業學習氛圍；為四川屏山茵紅李包裝設計，得到了屏山縣政府的高度肯定，其中2款已經打樣準備流入市場使用。當學生看到自己的設計，不僅能幫助果農推銷優質產品，并能助力鄉村振興、共同富裕，可以提高其作為設計師的職業素養與使命感。

4.3 全面推進現代學徒制

學徒制是一種基于職業技術培訓和實踐的教學方式，這種引導學生、教學相長的傳統“學徒”方法也是企業員工普遍接受的職業技能培訓方法，由于它與職業培訓非常兼容，因此在西方國家廣泛使用。

“現代學徒制”指的是全面培養合格人才的教育模式，它將傳統學生培育和現代學生培育結合起來，整合學校教育、生產教育以及學校與企業的聯合培訓。從簡單的分工合作到現代學徒制中學校和企業之間的互相融合，教育與實踐的融合度不斷提高，學生學習知識、運用知識的實踐能力不斷提高，現代學徒制度符合學校、企業、學生的利益?，F代學徒制的教學內容強調了工作與學習的結合，現代學徒有雙重地位和雙重身份，在公司的工作時間里獲得工資，享受公司員工的福利，在學校的學習時間里，獲得知識，啟發興趣，同時遵守公司和學校的相關制度與規則。

4.4 加大校企合作雙創平臺建設

校企合作創新創業是校企合作培養學生，推動高職教育專業鏈、人才鏈、教育鏈適應產業鏈發展和產業升級的需要。創新和創業平臺有效地促進了職業學院與工業發展需求之間的聯系，并促進了學生從畢業到就業的人才生長過程。人才培訓模式和協作教育由創新創業推動，實現專業鏈、行業鏈和人才鏈的互相對接，實現各個環節、各個系統的保障融合，共同促進專業教學與時間生產。

4.5 組建校企結構化教師團隊

通過校企合作引入企業導師，建立結構化教師團隊，實現課程內容與真實項目相融、教學過程與工作過程相融、技術專家與教師能師共融、評價體系與職業標準接融，完善企業設計師和學校專業教師互聘互用機制，校企雙方共建互聘教師庫，組建一支跨專業跨企業的結構化教學團隊，實現教師的實訓能力與學生的實踐技能雙提升。同時，形成學校評價理論知識和通用能力，行業與企業評價實習崗位的特定技能的模式，構建評價體系用以檢驗校企協同育人的成效。

5 結語

“1+X”證書制度實施以來，職業教育人才培養模式改革有了更加明確的方向，對構建更加完善的職業教育體系，深化產教融合、深入對接行業企業、落實為國育人為黨育才的根本任務都有重大推動作用。職業教育要抓住這個契機，結合藝術設計專業實際，在專業建設、課程改革、師資隊伍建設、校企合作等領域進行重點改革，從學校和企業雙主體育人為出發點，促進創新鏈、技術鏈、就業鏈、人才鏈緊密融合，提升畢業生就業能力和行業轉型的人才需求。