吉林省民辦高校公共體育“課內外一體化”教學模式構建研究

高鵬

(長春建筑學院 吉林長春 130000)

體育事業是我國小康社會全面建成的核心工程，對社會經濟的發展具有重要意義，而且體育事業承擔著國家強盛的責任，是實現民族振興的科學路徑，體育事業的興盛也意味著中國的強大，國運興旺也預示著體育的振興［1］。體育是保障大眾健康的必要條件。在“十四五”規劃期間，體育事業已成為各高校發展的重要課題。近幾年，吉林省民辦高校也意識到發展公共體育的重要性，特別是在大學生健康與體質情況不佳的環境下，構建公共體育的“課內外一體化”教學模式，將成為大勢所趨［2］。

1 高校公共體育“課內外一體化”教學模式的內涵

公共體育的“課內外一體化”教學模式是指在發展過程中，將高校公共體育課作為基礎，并在高校的全方位引導下，有目的、有組織地開展各類課外活動，且將公共體育的課外活動納入學生體育教育范疇。對于該教學模式來說，其存在諸多特征，具體如下：第一，該教學模式集中融合傳統課堂教學、體育課外活動及學生動手能力的優勢，可完善高校公共體育，對建立高質量的公共體育管理系統產生關鍵價值；第二，通過構建這種教學模式，可提升理論和實踐的結合度，推進現代化課外實踐與課內教學的融合，并同時關注大學生的身體與心理健康，可謂是融會貫通，相互促進；第三，因材施教是該教學模式的核心，有助于關注學生的個體差異，并發揮教師的主導作用，也可以結合不同學生的體質特征、身體情況、興趣、思想水平設計不一樣的教學課程；第四，通過構建這種新型教學模式，將激發學生對體育課的熱情，培育學生學習的趣味性，對活躍和增色課程氛圍將產生積極影響，也可以更好地深化學生的理解能力。

2 民辦高校公共體育“課內外一體化”教學模式的優勢

2.1 有助于培養學生的學習興趣

興趣是最好的教師，在現階段互聯網普及與智能手機的推廣下，許多學生由于長時間沉迷于虛擬世界（如網絡游戲、網絡購物及虛擬社交），導致學生對體育運動喪失興趣，根本原因在于吉林省民辦高校長期以來并沒有關注公共體育課的改革，在教學過程中過分依賴體育課堂，而忽略課外體育教學平臺建設。下課鈴聲一響，往往預示著體育課堂的結束。因此，通過推進體育“課內外一體化”發展，改革現有教學模式，可以讓學生在學習中將課外體育活動、課堂教學二者當作一個系統。從學生角度分析，課外開設的體育比賽項目、體育訓練及休閑娛樂大多是為了考查個人運動技能、培育體育運動技術、積累豐富的比賽經驗。如此一來，學生在公共體育課中的興趣會得以增強。

2.2 可將體育理論知識轉變為體育技術實踐

發展“課內外一體化”教學模式，有利于強化學生專業知識技能及應用能力。對傳統體育課堂而言，教學內容主要有體育理論知識、專業技術技能訓練與身體素質培育。但因體育課堂存在教學時間限制問題，教師并不能把所有體育知識都交給學生。而在課外開展體育活動，這是對課內體育活動的延伸。學生在課外學習時間，可以將個人在課堂中學習到的理論知識轉變成為自身的專業技能。也就是說，“課內外一體化”教學模式是聯系理論與實踐的重要橋梁。其次，通過開展“課內外一體化”教學活動還可以提升學生學習的自主性。在課外體育活動中，從真正意義上歸還學生的主體地位，學生可以在團隊自主組織中參與體能訓練，且以自我鍛煉為核心。當遇到問題時，他們也可以保持思考的獨立性，積極探尋解決問題的對策。將“課內外一體化”教學思路應用于吉林省民辦高校公共體育改革中，可融合理論教學、體育實踐二者的優勢。且這種教學模式側重于實地訓練，可以強化學生體質并培養良好的體育技能，從而增強學生體育學科核心素養。

2.3 可引導學生形成終身體育觀念

終身體育觀念是指將學習體育知識當作終身習慣，把參與體育鍛煉看作是人生必不可少的內容。在我國素質教育發展中，只有培養學生的終身體育思維，才可以讓學生在畢業后仍然不忘體育鍛煉的好處。例如，通過體育鍛煉可以強身健體，有助于促進心理素質與道德品質的健康發展。通過貫徹“課內外一體化”教學模式，將課堂教學與課外體育活動全面融合，突破傳統體育課堂的時空限制，營造出相對輕松、愉快、自由的體育教學氛圍，讓學生熱愛運動，為運動而生，可以在潛移默化中引導學生掌握體育運動技能。在“課內外一體化”教學模式下，學生的體育鍛煉習慣也會更好，終身體育思維得以增強。另外，“課內外一體化”教學模式關注多樣性體育訓練，可以在激發學生參與熱情的同時，引領學生培育終身體育運動思想，增強自身的健康意識。

3 高校公共體育“課內外一體化”教學模式存在的問題

3.1 教學目標相對模糊

教學目標是構建“課內外一體化”教學模式的基礎條件，通常情況下只有明確教學目標，才可以更好地建設新型體育教學模式，讓學生在“課內外一體化”教學中領悟到體育的魅力。但結合目前發展情況，在吉林省民辦高校的體育科研教學中，部分高校尚未明確體育教學管理目標，對“課內外一體化”教學模式缺乏科學認知，沒有明確“課內外一體化”的教學目標，從而影響體育課程的實效性，不利于構建一體化“課內外一體化”教學模式。

3.2 體育教育信息化平臺落后

隨著教育信息化環境的不斷發展，對體育教育信息化也提出諸多要求。將信息化技術融入民辦高校體育教學中，不僅可以為學生提供科學和全方位指導，而且還可以讓學生學習到更多的體育知識。但結合當前吉林省民辦高校的公共體育教學情況可以看到，還有許多民辦高校管理者并沒有意識到建設教育信息化平臺的價值，很多民辦高校也沒有聯系學生需求來建設信息化系統，學生在學習新型體育項目過程中缺乏科學指導。

3.3 社團化模式發展滯后

伴隨民辦高校公共體育的迅猛發展，大力開發并發展社團化模式，已成為激發學生學習興趣、培養學生體育鍛煉積極性的重要渠道之一。在推進“課內外一體化”教學一體化發展中，吉林省民辦高校內部社團化模式發展相對落后。例如，在社團化模式發展過程中，體育項目類別不豐富，對社團運營缺乏科學管理和控制，導致學生參與體育社團活動的積極性降低，而且大多數社團活動局限于校園范圍內，戶外社團體育活動的占比較低，需要在今后的公共體育發展中給予高度重視。

3.4 缺乏科學的分層次評價體系

對民辦高校體育教學模式進行評價，有助于及時掌握“課內外一體化”教學模式的缺陷和不足，并制訂出針對性比較強的應對方案。該研究通過對吉林省部分民辦高校進行調查得出，有一部分民辦高校在公共體育“課內外一體化”模式發展中缺乏科學和規范的分層次評價體系［3］。比如，沒有認知到“課內外一體化”體育一體化模式的內涵來對學生進行個體化與分層次評價，對學生的評價缺乏差異性和特色，導致評價內容比較宏觀而缺乏針對性，降低了體育教學的水平。

3.5 公共體育課程缺乏特色

目前，吉林省民辦高校公共體育課程設置缺乏特色。通過實地調研發現，在許多民辦高校中仍然采取傳統背景下的公共體育課程，特色不鮮明，甚至略顯滯后。例如，常見體育項目有足球、籃球、排球、健美操、游泳、網球，而一些新興體育項目如瑜伽、滑輪、防身術等并沒有得以開展。實際上，學生對這些新興體育課程比較熱愛。在這種課程內容相對老舊的環境下，并不能滿足民辦高校學生的體育鍛煉需求，大多數學生在課堂中處于被動地位，主動性不強，也會喪失對體育運動興趣，基本無法達到體育課的開設目的。除此之外，在課內外教學中，吉林省民辦高校的公共體育課實踐效果還需要提升，特別是在課外體育活動課程設計上，呈現明顯的流于形式特征，學生在課外活動中的參與度普遍較低。當然，課程設置缺乏特色，這與吉林省民辦高校缺乏豐富的實踐經驗存在一定關系。要想解決課程設置問題，必須要引進先進“課內外一體化”體育教學模式。

4 高校公共體育“課內外一體化”教學模式的構建思路

4.1 明確“課內外一體化”的教學目標

明確教學目標，有助于推進民辦高校體育教育的高質量發展，也可以讓各項體育活動得以順利開展，對高校體育的中長期發展非常重要。在構建“課內外一體化”教學體系中，其教學目標在于掌握體育教學的核心指導思想，這也是對體育教材進行編制和開發各類實踐活動的關鍵依據。

在“課內外一體化”教學發展中，教師應意識到培養學生體育意識的價值，關注學生的身心健康發展。基于此，吉林省民辦高校可結合自身現實條件來制訂適合該校學生實際情況的教學目標，引導學生掌握基礎體育技能，助力學生的身心健康發展，增強其體育能力，改善其身體素質，不斷提高學生的社會適應能力，強化體育核心素養，讓學生從始至終參與各項體育運動項目。

4.2 構建優質的體育教學信息化平臺

隨著“互聯網+”的進一步發展，對民辦高校的體育教育也提出諸多要求，吉林省民辦高校應當對網絡資源進行積極挖掘，并構建優質的信息化教學平臺。一方面，通過對“傳統課堂+慕課+運動超市”的建設，集中“課內外一體化”的基礎優勢，將課內教學當作重點，并有計劃開展各類課外指導活動。近些年，學校在對傳統體育課堂進行延續過程中，需關注各種信息化方法，為學生提供豐富的體育項目。另一方面，圍繞體育“課內外一體化”教學情況，開發相應的系統與APP 軟件。為滿足教育現代化發展需求，吉林省民辦高校的教育管理者可以加大對教育信息化的投入力度，自主研發并構建相應的教育信息化平臺。如體育教學的管理平臺、體質健康測試的管理平臺、課外運動的學生考核平臺以及群體競賽控制系統等，也可以開發其他體育APP，從公共體育多方面出發，推進信息化發展。依托APP來對學生的日常體育鍛煉情況進行科學管理與考核，引導學生積極參與日常體育項目，培養學生的體育鍛煉意識。

4.3 大力發展體育的社團化模式

吉林省民辦高校可以建設各類體育社團，推進體育俱樂部的高水平發展。學校需要組織學生構建各類體育興趣俱樂部和社團組織，發揮課外運動的價值，以及與課堂教學構建科學的合作關系［4］。例如，可以圍繞必修項目來建設體育社團。對于必修項目的社團而言，其將基礎現代體育項目當作出發點，并引進一些傳統體育項目進行社團化發展。在學校體育教育發展中，常見的運動項目包括籃球、足球以及排球等。

除此之外，立足于選修項目特征，構建相應的體育社團。對于學校的體育選修項目而言，這些體育社團以培養學生課外體育興趣為目標，比如常見的時尚體育俱樂部、越野體育社團和冒險體育俱樂部等。近幾年，吉林省許多民辦高校開始倡導發展新興體育活動，并大力鼓勵學生參與各類體育活動［5］。因此，圍繞選修項目來建立體育社團，能充分引導學生參加各種類型體育項目，使個人興趣愛好得到健康發展，從而更好地突破傳統課堂的局限，對課外空余時間的科學利用產生積極影響。

4.4 構建分層評價的基本體系

對于吉林省民辦高校的體育教學而言，教學評價體系至關重要。在傳統體育教學中，評價方式比較單一，往往缺乏層次性，同時也未關注學習者的個體差異，容易降低學生的積極性并損害學生的自尊心。因此，在該教學模式發展中，吉林省各民辦高校應充分意識到建立分層評價體系的重要意義，科學評估學生對于課堂知識的掌握程度，分析學生的課外鍛煉情況，培養學生的實踐精神［6］。與此同時，可以對課外體育進行科學的比例劃分，納入學生的成績測評中，讓體育課程的考核內容更加豐富。而從學習評價角度分析，民辦高校需要關注學生的個體發展情況，為學生提供動態、全過程的體育學習評價模式。在關注學生體育參與的終結性同時，也落實過程性評估機制，重點考查學生經過努力后取得的進步情況，并立足于學生基礎來分析提高幅度，在對比評價中為學生制定個體化鍛煉方案，從而激發學生參與各類體育項目的積極性［7］。

4.5 采取課內基礎課與選修課融合發展模式

我國當前的大學學制通常都是四年制，在“課內外一體化”教學模式發展中，可以根據這一學制特征設計體育教學計劃，在確保高校學生能有充足時間學習專業課程知識條件下，增強大學生身體素質，讓大學生自發參與課內課外的體育鍛煉活動。

例如，吉林省民辦高校要從加強體能、興趣培養、綜合考核與學生激勵多個方面出發，優化現有的體育教學模式。在第一學年，可以開展體育必修基礎課程，如常見的跳遠、耐力跑與體操，這些均屬于基礎體育項目，可以讓學生的體育鍛煉適應性得以提升，特別是從高中過渡到大學時，通過開展基礎教學也可以增強體育教學質量，讓學生在基礎體能訓練中改善亞健康狀態。且每相隔半學年要進行考試，并采取學分制。在第二學年與第三學年，吉林省民辦高校可以開展必修選項課，如籃球、足球、游泳課、健美操、武術、網球、瑜伽，這些體育項目側重于培養學習者的課外體育興趣，讓學生在掌握專項基礎體育技能的條件下，發揮體育運動的特長和最大化潛能［8］。

在教學模式中，要給予學生更多的自主選擇權。例如，學生可以根據個人偏好選擇體育課程，且每相隔半學年開展一次考試，并計入學分。在大學第四學年，開設體育選修選項課，基于自愿原則，促進校內體育與校外體育相結合，增加開設足球、排球、籃球、乒乓球、武術、健美操、瑜伽、體操、游泳等課程內容，上述體育項目能夠打開學生的廣闊視野，提升其個人體育運動技能，使之掌握更多的理論和實踐知識，從而達到終身運動的目的。且在這個過程中，通過定期考核納入選修課學分的方法，以增強學生的自律性與自覺性。而針對身體素質較差、無法參與劇烈運動的大學生而言，可以適當開展個性化保健活動與康健項目，如太極拳、太極劍、木蘭扇等，在這些豐富體育項目中，可以改善學生的體弱情況，并打破這一類學生無法參與體育課的條例［9］。

5 結語

該文分別從明確教育目標、構建信息化平臺、大力發展社團化模式以及建立分層次評價體系4個方面出發，就如何構建公共體育“課內外一體化”教學模式提出思路和路徑。研究得出，在吉林省民辦高校公共體育發展中，對“課內外一體化”教學模式構建，將有助于培養學生的參與興趣、增強體育教學效果并優化體育教學管理機制。因此，吉林省各民辦高校教育管理者可加大對該教學模式的關注力度，大力建設“課內外一體化”教學模式，進一步推進民辦高校公共體育的高質量和高水平發展。