技能大賽對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究與實(shí)踐
——以數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造賽項(xiàng)為例

朱亮亮，陶文東，陳高鋒，付建軍

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100)

0 引言

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)技能的應(yīng)用型人才，和學(xué)歷教育不同，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，使受教育者獲得從事某一職業(yè)所必需的知識(shí)和技能，簡而言之，職業(yè)教育重在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[1]。

由教育部門發(fā)起，各高職院校承辦的高等職業(yè)院校學(xué)生技能大賽，由于其較高的含金量受到各高職院校的重視。就其本身而言，技能大賽已經(jīng)成為多課程多技能的綜合體，以數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造賽項(xiàng)為例，其比賽內(nèi)容涵蓋了數(shù)控機(jī)床電氣設(shè)計(jì)安裝、故障診斷、精度檢測(cè)，機(jī)床部件裝配調(diào)試，試切件編程及加工等內(nèi)容，涉及多專業(yè)多課程多工種，是對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合能力的考察，因此技能大賽對(duì)學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)的提升具有極大的促進(jìn)作用[2]。

1 技能大賽在職業(yè)教育中的作用

1.1 推動(dòng)課程體系及教學(xué)內(nèi)容變革

技能大賽賽項(xiàng)設(shè)置及考核內(nèi)容，均為行業(yè)尖端技術(shù)或引領(lǐng)未來發(fā)展趨勢(shì)的技術(shù)，反映社會(huì)對(duì)于技能型人才的需求。依據(jù)社會(huì)人才的需求、崗位標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，高職院校課程改革應(yīng)與技能大賽緊密結(jié)合，吸收技能大賽的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、操作規(guī)范等。一方面加強(qiáng)專業(yè)課程的整理，進(jìn)行課程體系的重構(gòu)與優(yōu)化；另一方面以項(xiàng)目化的形式應(yīng)用到日常課堂教學(xué)中，借助先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝備，為學(xué)生提供掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的校內(nèi)校外實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大賽理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)融合[3-4]。

1.2 推動(dòng)教學(xué)方式變革

職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)在于“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)與崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的三對(duì)接上，高職院校要在“以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)為導(dǎo)向”的職教理念指導(dǎo)下，以技能大賽典型項(xiàng)目為工作(教學(xué))任務(wù)，為學(xué)生提供技能訓(xùn)練“真實(shí)”環(huán)境，將企業(yè)典型案例、大賽訓(xùn)練項(xiàng)目、課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融為一體，在教學(xué)過程中引入啟發(fā)式教學(xué)、仿真訓(xùn)練教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)及分組討論等方式，將以教師講授為主的傳統(tǒng)教育教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并培養(yǎng)其動(dòng)手能力、操作能力、分析能力及解決問題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和就業(yè)崗位的適應(yīng)性，為企業(yè)培養(yǎng)更多具有真才實(shí)學(xué)的技術(shù)技能型人才[5-6]。

1.3 促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

技能大賽對(duì)指導(dǎo)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了苛刻要求：不僅具備系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還必須具備熟練高超的專業(yè)實(shí)操能力，既要有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的廣度，又要有大賽考核點(diǎn)研究的深度，必須是掌握交叉學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識(shí)的多面手，也只有在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行充分準(zhǔn)備，才能真正更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。因此，技能大賽在很大程度上推進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，培養(yǎng)了一支專家隊(duì)伍和技能大賽的教練人才隊(duì)伍[7]。

1.4 促進(jìn)校企合作模式探索與開展

為了跟上行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，技能大賽選擇的設(shè)備是企業(yè)生產(chǎn)一線的最新裝備，在滿足技能大賽備賽訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，必須滿足日常實(shí)踐教學(xué)的需要，讓更多的學(xué)生專業(yè)技能得到訓(xùn)練和提升。通過學(xué)校與企業(yè)共建的校外實(shí)訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干為技能導(dǎo)師，直接給學(xué)生進(jìn)行技能的“傳、幫、帶”，使學(xué)生技能水平得到企業(yè)和社會(huì)認(rèn)可，縮短職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位要求之間存在的“時(shí)間差”。通過技能大賽，拉近了學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的距離，師生得到培養(yǎng)和鍛煉，企業(yè)育人的社會(huì)價(jià)值得到體現(xiàn)，“校企合作、工學(xué)交替”的育人模式進(jìn)入了良性循環(huán)的軌道[8]。

1.5 促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展

技能大賽重點(diǎn)考核內(nèi)容為職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，競(jìng)賽整個(gè)流程嚴(yán)格按照企業(yè)實(shí)際工作過程進(jìn)行，甚至更為嚴(yán)格和苛刻，既有對(duì)專業(yè)操作技能的考核，也有對(duì)組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、安全規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)的考核，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生較好勝任企業(yè)工作崗位，滿足職業(yè)崗位能力要求，為學(xué)生走向社會(huì)走進(jìn)企業(yè)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[9-10]。

2 技能大賽在人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1 教學(xué)課程設(shè)置與技能大賽考核課程不一致

數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造賽項(xiàng)考核內(nèi)容主要涉及電氣設(shè)計(jì)與安裝、機(jī)械部件的裝配與調(diào)試、故障診斷與維修、改造與功能開發(fā)、精度檢測(cè)、試切件的編程與加工測(cè)量、職業(yè)素養(yǎng)與安全意識(shí)7個(gè)方面，涉及課程有《機(jī)床電氣控制》《機(jī)床故障診斷與維修》《數(shù)控機(jī)床編程與操作》《互換性與測(cè)量技術(shù)》《機(jī)電一體化技術(shù)》《PLC應(yīng)用技術(shù)》和《電氣設(shè)備安裝與調(diào)試》等眾多課程，重點(diǎn)考察參賽選手機(jī)械設(shè)備的裝調(diào)及精度檢驗(yàn)，電氣設(shè)備的裝調(diào)及故障排除，典型工件的編程與加工測(cè)量等專業(yè)技能，同時(shí)考察計(jì)劃組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)。但是目前相關(guān)專業(yè)課程開設(shè)面比較窄，課程廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很大程度上依賴于后期的再培訓(xùn)與再學(xué)習(xí)[11]。

2.2 課程講授內(nèi)容與技能大賽考核內(nèi)容不一致

以“機(jī)床精度檢測(cè)”考核項(xiàng)為例，占比15分，涉及課程為《互換性與測(cè)量技術(shù)》，目前楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)中著重于普通工量具如游標(biāo)卡尺、千分尺等的使用，高精密的激光式三坐標(biāo)測(cè)量儀，缺乏反求測(cè)量系統(tǒng)、激光掃描測(cè)量儀、步距規(guī)等綜合化的測(cè)控設(shè)備。由于設(shè)備的缺乏，課程內(nèi)容講授時(shí)也很少涉及，造成與大賽考核內(nèi)容的脫節(jié)、不一致。

2.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與技能大賽使用設(shè)備不一致

從2018年開始，數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造的國賽和省賽技術(shù)平臺(tái)采用ZTXX-30A立式數(shù)控銑床，配備的電氣控制單元為GCY03K數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修實(shí)訓(xùn)考核裝置——?jiǎng)P恩帝K2000MC3i數(shù)控系統(tǒng)，而楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有亞龍YL-569A型0imateTD數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)設(shè)備，其電氣控制單元為發(fā)那科系統(tǒng)，各方面都與國賽及省賽的技術(shù)平臺(tái)要求不一致。在平常的訓(xùn)練過程中針對(duì)性不強(qiáng)，技術(shù)要點(diǎn)把握困難，很難滿足對(duì)競(jìng)賽相關(guān)知識(shí)的需求。

2.4 “雙師型”教師短缺

高職院校教師主要來源于應(yīng)屆高校碩士及博士學(xué)生，學(xué)歷高，科研能力強(qiáng)，但與強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)的高職教育有些不匹配和不適應(yīng)。在日常教學(xué)中，大量課程教學(xué)存在理論教師和實(shí)操教師同為一個(gè)人的情況，在缺乏相關(guān)培訓(xùn)和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的情況下，教師實(shí)踐操作能力的高低直接影響學(xué)生實(shí)踐能力的水平。另外，具備機(jī)械裝配、精度檢驗(yàn)、電氣安裝、數(shù)控編程、PMC編程、零部件加工的綜合技能型教師比較缺乏，受體制及相關(guān)制度約束，真正的能工巧匠“雙師型”教師引進(jìn)困難。

2.5 機(jī)制、平臺(tái)建設(shè)滯后

技能大賽訓(xùn)練體系不完善，隨機(jī)性較強(qiáng)，沒有建立穩(wěn)定的訓(xùn)練活動(dòng)組織和管理長效機(jī)制。技能大賽活動(dòng)沒有實(shí)現(xiàn)與校內(nèi)、校外各類實(shí)驗(yàn)室、科研教改項(xiàng)目的真正有效融合，項(xiàng)目的針對(duì)性、可操作性不強(qiáng)。技能大賽激勵(lì)機(jī)制不夠，與人才培養(yǎng)過程的融合程度不夠。沒有建立規(guī)范的技能大賽訓(xùn)練平臺(tái)，只是依靠個(gè)別創(chuàng)新小組，各自為政，各自為戰(zhàn)，不能充分發(fā)揮學(xué)院集體力量，影響技能大賽成績上的重大突破。

3 對(duì)策與實(shí)踐

高等職業(yè)教育深化改革的要求和發(fā)展目標(biāo)是以“立德樹人”為根本任務(wù)，培養(yǎng)“德技并修”的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，因此高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的歷史重任。高職院校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分與技能大賽考核項(xiàng)目相融合貫通，針對(duì)專業(yè)的服務(wù)區(qū)域和就業(yè)崗位，設(shè)計(jì)和開發(fā)與之對(duì)應(yīng)的課程，并充分融入“課程思政”理念，培育具有“大國工匠”精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.1 優(yōu)化課程體系并重構(gòu)課程內(nèi)容

根據(jù)數(shù)控行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和技能大賽考核內(nèi)容的變化，優(yōu)化課程配置，重構(gòu)課程內(nèi)容。如針對(duì)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生PLC編程實(shí)操能力較差的現(xiàn)狀，增加一周的課程實(shí)訓(xùn)，同時(shí)直接選取歷年大賽考核項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備上進(jìn)行針對(duì)性地講解與操作，使課程配置和講授內(nèi)容既貼近大賽實(shí)戰(zhàn)又符合企業(yè)實(shí)際應(yīng)用，通過不斷練習(xí)和鍛煉，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用，以此培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.2 改革教學(xué)模式

技能大賽提倡項(xiàng)目化、任務(wù)化教學(xué)，這是職業(yè)教育的改革方向。一方面根據(jù)大賽考核內(nèi)容，分解為具體的實(shí)施項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生專業(yè)和技能特長，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采用項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類遞進(jìn)式訓(xùn)練，并逐步推廣至日常班級(jí)的教學(xué)中。另一方面加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)生產(chǎn)之間的銜接，選派優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，感受企業(yè)氛圍和產(chǎn)品制造的全過程，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，為技能大賽提供真實(shí)實(shí)踐積淀，樹立信心，更為工學(xué)結(jié)合、就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和幫助。

3.3 建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施

根據(jù)大賽設(shè)置的比賽知識(shí)點(diǎn)，重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大在設(shè)備方面的投入。應(yīng)優(yōu)先購置大賽指定的先進(jìn)FANUC-F系統(tǒng)維修試驗(yàn)臺(tái)及與其配套的數(shù)控銑床，既能滿足平時(shí)教學(xué)需要，又能滿足技能大賽對(duì)設(shè)備的要求，最終實(shí)現(xiàn)日常實(shí)訓(xùn)、大賽訓(xùn)練與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境的無縫對(duì)接。

3.4 內(nèi)培和外引優(yōu)秀“雙師型”教師

通過專業(yè)及課程技能培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉、技能大賽培訓(xùn)指導(dǎo)等多種途徑，拓展教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化大賽實(shí)踐能力、指導(dǎo)能力及應(yīng)對(duì)能力，使其全面掌握行業(yè)基本發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)技術(shù)信息。通過內(nèi)部培養(yǎng)和企業(yè)引進(jìn)相結(jié)合，使技能大賽指導(dǎo)教師成為掌握交叉學(xué)科全面知識(shí)的多面手，“以點(diǎn)及面、梯隊(duì)培養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)技能大賽指導(dǎo)教師培養(yǎng)的制度化。

3.5 建立健全運(yùn)行平臺(tái)和運(yùn)行機(jī)制

根據(jù)楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)的特點(diǎn)，合理布局，依托楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院“一院三基地七小組”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室開放制度，實(shí)現(xiàn)與技能大賽平臺(tái)的無縫對(duì)接與融合，規(guī)范大賽平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制和建設(shè)體系，制訂技能大賽小組納新制度、訓(xùn)練制度、獎(jiǎng)懲制度，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的技能大賽訓(xùn)練環(huán)境和條件，充分激發(fā)學(xué)生參與技能大賽的動(dòng)力和熱情。

3.6 校企合作、產(chǎn)教融合

依托技能大賽對(duì)合作企業(yè)、大賽設(shè)備、實(shí)踐訓(xùn)練的要求，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為牽引和目標(biāo)，堅(jiān)持校企產(chǎn)教融合，堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合貫通，共進(jìn)共榮，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間優(yōu)勢(shì)資源的互補(bǔ)。隨著“雙高院校”產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立與建設(shè)，校企合作、產(chǎn)教融合進(jìn)入新的發(fā)展階段，高職院校要主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展升級(jí)，充分利用校校共建的院士工作室，校企共建的工程實(shí)訓(xùn)中心、技能大師工作室、產(chǎn)業(yè)(企業(yè))學(xué)院，依托校內(nèi)博士教師建立的“博士生+高職生”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化青年骨干教師、優(yōu)秀學(xué)生技術(shù)技能和企業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為技能大賽培育更多優(yōu)秀儲(chǔ)備人才，打造行業(yè)和企業(yè)可信賴的、當(dāng)?shù)仉x不開的高職院校。

3.7 “徳技并修”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)

以學(xué)校“正禾”育人工程為依托，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，切實(shí)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。推動(dòng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在理論和實(shí)踐教學(xué)中，在技能大賽訓(xùn)練中，實(shí)施“學(xué)生為主體，教師為輔助”，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，幫助學(xué)生有機(jī)整合專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，形成“人人皆有成才可能，處處都有成才機(jī)會(huì)”的良好育人環(huán)境，以此打造“三全育人”品牌、“技能育人”品牌，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

4 結(jié)束語

經(jīng)過兩年的建設(shè)和實(shí)踐，數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造大賽在推動(dòng)課程體系改革、改善教學(xué)實(shí)踐條件、培養(yǎng)“雙師”型教師、培育技術(shù)技能人才等方面顯現(xiàn)出巨大的作用，在省級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)數(shù)量和成績不斷提升，相關(guān)專業(yè)學(xué)生報(bào)考率、就業(yè)質(zhì)量和企業(yè)認(rèn)可度不斷提高，技能大賽對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升作用越發(fā)凸顯。未來，更要立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展布局，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，推進(jìn)校企校政深度產(chǎn)教融合，培養(yǎng)更多企業(yè)急需的數(shù)控類技術(shù)技能型人才。