與自然對話：課程視角下戶外資源的深度轉化

文 倪柯君

為了更好地貫徹落實《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神，提升園所內外的自然資源教育價值，我園結合地緣優勢與得天獨厚的自然資源，開展了系列性“與自然對話”實踐研究，多角度、多方位、多元化地探尋其與課程互動融合的鏈接點，充分呈現“尚自然、愛科學、養人格”的園本課程目標。

一、立足課程，梳理資源，讓幼兒親近自然的“根”更深

幼兒園內的自然資源是幼兒生活學習的“活教材”，是幼兒活動的主要資源之一，更是幼兒對自然物質與現象深入探究的重要媒介。

（一）收集資源，為課程建構“保駕護航”

資源的有效運用需要一系列的篩選。我園成立了資源研究小組，對園內自然資源組織采集。各組根據幼兒園花草樹木分布情況，羅列現有的自然資源，將各種植物的實景照片及名稱做成文檔，便于教師實施課程。同時，我園整理了一些常見的植物科屬、外形特征、生活習性、養護管理等知識，并制成名片，供教師根據植物的科學特性拓展課程思路。在此基礎上，為了讓資源成為指引教師開展課程實踐的重要導向，我園將資源分別鏈接《指南》中五大領域的目標，預設幼兒利用該資源可能開展的活動、幼兒在活動中獲得的有益經驗。

（二）資源地圖，為課程實施“把舵導航”

資源地圖有助于梳理與開發課程資源，不是一成不變，而是不斷變化和更新的。我園在采集園內自然資源的基礎上，與幼兒一起構建資源地圖，將園中各種自然資源以地圖的形式標注出來，如各種樹的種類、數量等。同時，教師對照《指南》，對這些資源進行價值分析，預設幼兒利用該資源可能開展的活動，以及可能獲得的相關經驗，實現從課程資源到兒童經驗的建構，成為教師實施課程的“行動指南”。

二、立足課程，優化游戲環境，讓幼兒親近自然的“枝”更壯

大自然是幼兒必不可少的游戲場所之一。戶外游戲環境是基于幼兒的內在需求，充分滿足幼兒全面發展的需要而創設的，是對室內環境的有益補充，為幼兒提供了一個親近自然、感受自然變化的空間。我園認真解析《指南》各領域目標，重新規劃和調整了戶外游戲各區域的場地和內容。

（一）規劃游戲區域，生發經驗的內化價值

在園內自然資源梳理的基礎上，我園通過前期調查，與幼兒共同確立了統計小分隊、泥來我往、竹趣盎然、叢林秘探、七彩泡泡、秘密樂園等16 個戶外游戲區域。例如，在玩泥區中，幼兒釋放天性，在爛泥巴中盡情玩耍、涂鴉；在小樹林里，幼兒一起利用周邊的各種自然物測量樹與樹之間的距離，探秘樹葉、小花在膠水中的變化等；在竹林里，幼兒與自然資源積極互動，測量、記錄、觀察竹子的不同特征等。

戶外游戲環境的調整，滿足了幼兒科學認知和科學探究的需要，讓幼兒感受到生命成長變化的美妙和神奇。在游戲中，幼兒的經驗不斷更迭、重組、整合，促進了幼兒的深度學習。

（二）預設多元游戲，聚焦經驗的創生價值

隨著季節的變換，戶外自然資源不斷變化。秋天里，植趣園中的各種農作物開始收獲，游戲活動不斷豐富，游戲場地不斷擴大、調整。例如，蘿卜收獲后，我園開設了洗蘿卜、刮蘿卜、腌蘿卜、快遞派送品嘗等關于蘿卜的活動，推進著課程不斷前行；在春天，幼兒帶著任務在小樹林里尋寶，尋找不同的草本植物制作標本；在秋天，幼兒在小樹林里采摘石榴，制作石榴汁，用香櫞熬制香櫞膏，尋撿掉落的植物珠子制作手鏈、串珠等。隨著環境的發生，幼兒的需求發生了作用，讓幼兒在“全參與”中體驗“全過程”，獲得“全收獲”。

三、立足課程，創新游戲模式，讓幼兒親近自然的“葉”更茂

（一）混齡式游戲，拓展課程的多元化

混齡活動為幼兒提供了一個大家庭式的學習、活動與生活環境。在每周一次的“戶外游戲日”活動中，幼兒以預約的形式，戴好相應區域的手環，進入戶外各游戲區域。通過混班混齡“大帶小”形式，不同年齡幼兒獲得了不同的體驗、能力和品質。在植趣園中，大班幼兒時常帶著中班幼兒開展采摘、種植、除草等活動，通過交流、互助、示范、模仿、學習等方式，自主地拓展各種認知，獲得了相關知識和經驗。

（二）組建導游團，推動資源間的融通

導游團的開設，讓“不動”的資源“活動起來”。導游通過崗前培訓、考核、頒發上崗證后方可正式上崗工作；游客則由小、中、大班幼兒自主組建，以家庭為單位。游客通過商量，確定自己家庭的名稱，并用簡單的標記畫在游客證上，便于導游點名。導游介紹各個景點名稱，和游客一起在“行程點名單”上確定本次游完的5個景點以及游玩的順序。在游玩過程中，導游向游客介紹游玩安全、集合點名等注意事項。游玩結束后，每個家庭在《旅游日志》上畫出游玩感受、最喜歡的景點、游戲活動等，并向其他家庭進行介紹，擴大了不同年齡幼兒之間的交往空間。

四、立足課程，深化主題活動，讓幼兒親近自然的“果”更香

“自然即課程，生活即課程”，是園本課程的建設的重要理念，是園所課程載體的源頭活水。

（一）以樹木為支點，在探索實踐中生長經驗

我園以幼兒為本，不斷挖掘自身的資源，真正讓資源轉化為課程，體現其課程價值內容，盡可能為幼兒的發展服務。例如，中、大班關于樹的主題活動與統計小分隊的任務清單相融合，幼兒一起統計園內樹的種類、數量，并以表格的形式羅列出來。在這個過程中，幼兒基于實踐問題，開展討論、驗證，掌握了多種辨別和記錄方法。

（二）以花卉為抓點，在親歷探究中深度學習

《指南》中指出：“教師從幼兒的實際生活中去發現教學賴以展開的資源，通過作用于幼兒的活動來對幼兒發生實質性的影響，讓他們獲得體驗，獲得一定的知識和技能?！崩纾黝}活動“從這朵小花開始、繼續、又遇”，從小班下學期的春天開始，一直延續到中班的春天，歷時一年。在此活動過程中，教師對照《指南》，科學判斷自然資源對幼兒發展的核心價值，從而確立主題中幼兒的發展目標及關鍵經驗，并提供適宜的支持，保障幼兒進行深入的、連續的、有質量的學習探究。同時，在實施過程中，教師根據幼兒的需求不斷調整教學內容。

隨著主題課程的深入實施，我園不斷反思幼兒與自然的關系，讓幼兒在和自然相處、互動的過程中與自然對話，在自然中學習，在自然中學會思考，促使他們在與自然資源互動、自主探究中獲得可持續發展。