基于幼兒需求提升幼兒園科研軟實力

文 單 娟

需求是幼兒成長的重要內驅力。幼兒需求呈現圈層結構，包括內部需求圈以及外部需求圈。內部需求圈是幼兒對自身內部的自我需求，包括生理需求、自我肯定等；外部需求圈反映了幼兒與周圍環境之間的關系，包括被肯定被期待、交流需求、安全需求以及探索發現需求等。這需要教師對幼兒需求有科學的認知，并能在實際工作中得到落實。

一、相關研究理論

（一）研究型教師

2014 年，教育部頒布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，其中在“卓越幼兒園教師培養模式改革”這一部分，要求幼兒教師具備一定研究能力，逐步轉型為研究型教師。

研究型教師與傳統教師的區別在于，前者能夠積極學習專業領域知識，立足教學實際，在教育教學工作中發現問題，并通過科學研究的方法得出結論，為自己和同行提供有益的指引。研究型教師與傳統教師相比，最大的優勢在于具有鮮明的問題意識、創新意識和實踐能力。他們不拘泥于常規教學，不被僵化的教條束縛。因此，他們能不斷破舊立新，去除教學頑疾，帶動起嚴謹、科學、靈活的科研氛圍。隨著教育改革的不斷深化，由研究型教師組成的各種課題小組將會成為常態，成為提升教學質量的中堅力量。

（二）幼兒需求層次

幼兒處于生命成長的早期階段，同樣具有合理且豐富的需求。美國著名社會心理學家馬斯洛對人類需求的劃分，能夠為教師認識幼兒需求提供幫助。他在《人類激勵理論》中提出：“將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。”這些需求主要用來概括成人從低到高的各種需求，但在幼兒階段，無論在生理發育、心理狀態還是文化素養方面，幼兒與成人相比需求都有所不同。

從生理需求方面來看，幼兒的需求主要體現在身體代謝方面，用來維持身體機能的正常運轉；從安全需求方面來看，幼兒由于缺乏安全隱患識別能力，自我保護能力偏低，面對危險環境時的應對能力薄弱。因此，他們的安全需求會躍居核心位置；而成年人具備相對成熟的自我保護能力，他們的需求會相對減弱；從社交需求來看，幼兒人際交往環境簡單，人際矛盾相對于成人世界來講，相對單一。因此，幼兒社交需求低于成年人，但是正常的交流仍然是必要的；無論成年人還是幼兒，都需要他人的肯定。外界環境的積極反饋能極大地增加人們的進取心和攻堅克難的勇氣；從發展需求來看，幼兒對自我認知與發展的需求會低于成年人，因為發展需求往往立足與進取心，而大多數幼兒對自己取得進步尚缺少明顯的認識，缺乏長遠的規劃。

二、幼兒需求與科研之間的關系

（一）立足幼兒需求

幼兒教育教學科研工作研究的對象是教師與幼兒、幼兒園與幼兒之間的關系結構以及其相互作用的結果。具體來講，即教師探究一些教學方法是否對幼兒產生積極影響，或者反思教學中出現的問題并加以改進。然而，這些研究工作的前提即充分了解幼兒的需求，包括當下需求、未來需求、顯性需求和隱性需求。教師只有了解幼兒的需要，才能把科學合理的教學內容送到幼兒面前，才能安排好幼兒園一日生活中的每個細節。因此，教師的教科研工作不能僅停留在理論上，要立足教學現狀，立足幼兒的諸多需求。

（二）滿足幼兒需求

教學改革的首要方向即建設服務型幼兒園，即以幼兒為本。推動幼兒園科研力量建設，從本質上講，其最終目的旨在服務幼兒，滿足幼兒的顯性與隱性需求，這也是人性化幼兒園管理的集中體現。新經驗能夠發揮提升幼兒綜合素養的作用，而這些素養正是幼兒的合理需求。科研型教師一定要有敏銳的問題意識，善于觀察幼兒行為和幼兒園環境，及時發現幼兒園一日生活安排中的各個方面是否與幼兒的普遍需求相匹配。

三、基于幼兒需求的科研實施

（一）分析幼兒需求圈

從上述分析可知，在實施一項科研之前，教師一定要對幼兒的需求進行分類。立足于馬斯洛需求層次，對幼兒需求進行結構系統搭建。這方面可以分為外部需求、內部需求兩個需求圈。

外部需求是幼兒對外部環境的應激反應，主要表現在幼兒對外部環境的需要程度上，如被認可被尊重的需求、對心理與人身安全的需求、人際交流需求等。這是幼兒與環境產生交互的需求，幼兒需要教師對他們的表現給予即時肯定，期待其他幼兒贊美、期待的眼神。科研型教師要觀察幼兒園環境是否給予了幼兒充分的肯定與尊重，如何建設幼兒充分展示自我的優質環境，如何打造利于幼兒表達自己的優質課程，包括區域活動以及學習游戲等。例如，幼兒在自主游戲“島上的城堡”中，為了更好地在沙土中搭建出海上城堡，幼兒只有團結合作才能完成任務。因此，他們會主動交流，即他們的人際交往需求在發揮作用。

內部需求主要表現在幼兒自身內部，如生理需求。在推行“保教合一”管理理念的今天，科研型教師需要關注幼兒的身體健康。內部需求也包括幼兒對自我的肯定與認識，幼兒不僅需要以教師為代表的環境認可，還需要自我認可，否則就會陷入到自卑自閉的負面情緒中。因此，對幼兒內部心理與情緒的教育研究同樣是研究型教師的科研內容。當然，內部需求與外部需求不是割裂的，而是互相影響、互相滲透。

（二）提升教師科研素養

教師成功完成教科研工作，需要具備綜合科研素養，主要包括教育科研意識、教科研態度、教科研道德、教科研知識、教科研能力等。提升教師科研素養，首先，教師要具備自覺的教研意識，能明白“以研促教”的內涵。幼兒在情緒、性格、能力上會出現很多變數，這對教師的一日生活管理帶來挑戰，也為教科研提供了肥沃的“土壤”。教師只要留心觀察，積極思考，就不會在工作中出現問題一籮筐、對選題不知所措等情況。

教師要有積極的科研態度，用科學嚴謹、認真負責的心態從事課題研究，而非急功近利，應付了事。一些教師一到申報選題做科研工作時，如交差般“速戰速決”。這樣的態度與拒絕做科研毫無區別。分析幼兒需求是傳統教師轉變成為科研型教師的重要前提。幼兒作為教育與研究對象，他們的很多特質（性格、情緒、學習狀態等）體現著內部或外部實際需求。教師如果要真正成為科研能手，就需要過硬的科研素養，從各個方面提升自己的科研能力。教師要在一日生活中，落實每個細節，滿足幼兒的需求，才能逐漸提升其科研素養。