幼兒園自主性保齡球大循環(huán)活動的實踐策略

文 程 蘭

球類活動是我園近年來的研究重點，自2017 年課題開題至今，我園始終將豐富球類活動組織形式，優(yōu)化球類活動的組織策略放在首位。我園以保齡球為試點，嘗試了新的組織形式，即自主性保齡球活動大循環(huán)。本文詳細(xì)闡述我園自主性保齡球活動大循環(huán)的組織策略以及問題的解決策略。

幼兒園保齡球活動常用的組織形式有兩種：一是集體教學(xué)活動，以運動為主要手段，以游戲為基本形式開展活動，讓幼兒在偏高結(jié)構(gòu)的活動中發(fā)展動作技能；二是區(qū)域活動，以增進(jìn)幼兒活動的興趣為目的，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒進(jìn)行自主活動，教師不進(jìn)行指導(dǎo)，是一種偏向于低結(jié)構(gòu)的形式，主要是滿足幼兒游戲體驗的需要。將這兩種活動形式進(jìn)行綜合對比，教師可以發(fā)現(xiàn)各有利弊。為此，我園試圖將高低結(jié)構(gòu)相融合，以“自主性保齡球大循環(huán)活動”為主要組織形式，探尋出一種新的、更具實踐價值的活動形式。對于自主性保齡球大循環(huán)活動，教師是這樣定義的：不在外在強制的情況下，以循環(huán)的方式滿足幼兒自發(fā)、自主、自愿參與活動需要的保齡球活動，旨在促進(jìn)幼兒心智和動作技能的發(fā)展。

一、自主性保齡球大循環(huán)活動的組織準(zhǔn)備

（一）活動環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)

1.合理規(guī)劃場地

合理規(guī)劃場地是有效開展自主性保齡球大循環(huán)活動的第一步。自主性保齡球大循環(huán)活動需要較為寬敞的場地條件，而我園戶外場地面積相對而言較為寬闊。我園按班級進(jìn)行地面資源的劃分（地面資源指懸浮地板），在此基礎(chǔ)上根據(jù)就近原則，將懸浮地板四周的階梯、花壇、草坪等資源合理規(guī)劃，并將這些碎片化的資源與地面資源有效整合，最終形成了保齡球大循環(huán)活動的場地，讓每寸空間都能恰如其分地發(fā)揮作用。

2.幼兒自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在完成場地劃分之后，教師以“放手”為前提，讓幼兒自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗，將掛有鈴鐺的繩子布置在攀爬架下。該區(qū)域上面可以進(jìn)行攀爬，下面則可以進(jìn)行保齡球滾擊活動。當(dāng)然，在幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師適時給予引導(dǎo)。有的班分到了花壇，如何利用花壇開展保齡球活動？這成為了幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的一大難題。于是，教師便問：“如何玩保齡球？”“用球去滾瓶子?！?幼兒回答。“瓶子是否能利用花壇替換成其他的物品？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒畫了一些大大小小的圖形，固定在花壇外壁上。這樣，即使刮大風(fēng)也不用擔(dān)心瓶子會被吹倒。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式讓幼兒處于主動位置，有機會表達(dá)自己的想法。

（二）活動材料的有效投放

1.材料投放原則

豐富性。材料是支撐幼兒參與活動的載體，是幼兒提升能力、積累經(jīng)驗的媒介。在保齡球活動中，等待這一現(xiàn)象尤為突出。因此，材料的投放必須具有豐富性。一方面，投放現(xiàn)有的材料，如保齡球套組以及“山洞”、奶粉罐等一些輔助材料；另一方面，自制一些材料。教師間隔使用相同的材料，以此避免相似度過高，導(dǎo)致幼兒降低參與的積極性。

層次性。幼兒是活動的主體，但主體間的發(fā)展水平不可能整齊劃一。為此，教師注重材料的層次性投放，力求給予每個幼兒自我發(fā)展的機會，從而保障能力水平不同的幼兒都能在活動中獲得成功的體驗。對于能力弱的幼兒，教師提供大一些的且固定的滾擊目標(biāo)，滾擊的距離相對近一些；對于能力較強的幼兒，教師則相應(yīng)延長距離，目標(biāo)變小；對于能力再強一些的幼兒，教師則在延長距離的基礎(chǔ)上，投放移動型的目標(biāo)。這樣，每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

游戲性。游戲性在保齡球大循環(huán)活動中極為重要。機械地重復(fù)型訓(xùn)練，只會讓幼兒逐漸失去活動的興趣。立足于幼兒的游戲材料，既能吸引幼兒的目光，又能激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。教師收集了一些紙箱，這些紙箱經(jīng)過幼兒的改造變成了小動物的大嘴巴。如此一來，材料的游戲性、趣味性顯著增強。

挑戰(zhàn)性。富有挑戰(zhàn)性的材料，不僅能夠吸引幼兒主動參與，還能夠促進(jìn)幼兒積極動腦，不斷嘗試探索。為此，教師根據(jù)每個年齡段幼兒的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計投放具有一定挑戰(zhàn)性的材料。這些材料既具有一定難度，又能夠保證幼兒“跳一跳夠得到”，在充分調(diào)動幼兒活動積極性的同時，獲得愉悅與成功的體驗。

2.幼兒自主參與材料設(shè)計制作

在保齡球大循環(huán)活動中，幼兒是主體，投放的材料必須符合幼兒的內(nèi)在需要。因此，幼兒親手設(shè)計、制作的材料更具實踐價值。教師組織幼兒共同商討、設(shè)計他們所感興趣的材料，然后給予他們足夠的時間與空間進(jìn)行自主制作。例如，大班幼兒自主制作了數(shù)字卡片，用于看數(shù)擊瓶；中班幼兒用積木制作了山洞；小班幼兒則畫了一些大蘋果，在教師幫助下，把大蘋果串在繩上作為滾擊的目標(biāo)。

（三）活動內(nèi)容和規(guī)則的制定

1.幼兒自主設(shè)計活動內(nèi)容

小班幼兒的經(jīng)驗積累和創(chuàng)造力發(fā)展，還不足以支撐他們自主設(shè)計活動內(nèi)容。為此，對于小班幼兒，教師在活動前為其介紹玩法。與之相比，中、大班幼兒則具有一定的經(jīng)驗積累，其思維也越發(fā)活躍，愿意分享交流自己獨特的想法。與其讓幼兒被動地、甚至消極地參與教師所設(shè)計的活動，還不如激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，尊重其想法，讓幼兒自主設(shè)計他們所感興趣的活動內(nèi)容，從而滿足他們體驗成就感的需要。大班幼兒不滿足于單純地用球去滾擊瓶子，他們自主設(shè)計了“我是小小兵”主題式活動內(nèi)容。幼兒在滾擊之前，用大積木間隔擺放，做成“梅花樁”，并運來體操墊，拉起繩索，將輪胎豎起搭上平衡板……雖然幼兒設(shè)計的每個活動環(huán)節(jié)都涉及滾擊，但通過平衡走、拽繩子前行、將球在一定坡度滾進(jìn)輪胎等有趣的環(huán)節(jié)，促進(jìn)了走、跑、滾擊等不同動作的發(fā)展，滿足了他們的興趣愛好。為了使活動內(nèi)容符合幼兒自身的發(fā)展水平，教師會對其進(jìn)行“把關(guān)”。當(dāng)出現(xiàn)難度過低或過高的情況時，教師引導(dǎo)幼兒初步嘗試，在此基礎(chǔ)之上，針對存在的問題，組織幼兒優(yōu)化。除此之外，考慮到是大循環(huán)活動，在運動量這一方面，教師也會深度思考，力求使幼兒所設(shè)計的活動內(nèi)容在運動量安排上具有適量性。

2.幼兒自主制定活動規(guī)則

在保齡球大循環(huán)活動中，參與的幼兒具有流動性，規(guī)則保障上具有一定難度。教師作為引導(dǎo)者，不可能在活動中時刻強調(diào)規(guī)則。為了讓幼兒能自由、有序地參與活動，形成一定的規(guī)則意識，教師引導(dǎo)幼兒制定規(guī)則，并以手繪圖示的形式呈現(xiàn)出來。幼兒根據(jù)自己設(shè)計的活動內(nèi)容，預(yù)先思考會產(chǎn)生哪些問題。面對這些問題，幼兒可以制定哪些相應(yīng)的規(guī)則加以規(guī)避。當(dāng)幼兒將這些規(guī)則以手繪圖示的形式呈現(xiàn)以后，他們會將其布置在相應(yīng)的活動區(qū)，并由小志愿者向其他班的幼兒介紹，其效果非同一般。在材料的整理與收放時，教師也引導(dǎo)幼兒商議、制定規(guī)則，并用圖示幫助他們遵守這些規(guī)則。

二、自主性保齡球大循環(huán)活動的實施策略

（一）熟悉活動路線和內(nèi)容

1.熟悉活動的路線

自主性保齡球活動是一項循環(huán)活動，教師所設(shè)計的路線是一個閉合的環(huán)形線路，操場兩端既是起點又是終點。教師充分利用中間場地資源，進(jìn)行路線規(guī)劃。例如，其中一條路線是這樣規(guī)劃的：小（一）班教室前場地→?。ǘ┌嘟淌仪皥龅亍。ㄈ┌嘟淌仪皥龅亍。ㄋ模┌嘟淌仪皥龅亍。ㄎ澹┌嘟淌仪皥龅亍。┌嘟淌仪皥龅亍鶦S、木樁草坪→大型玩具草坪→攀登架草坪→沙水區(qū)懸浮地板。為了讓幼兒盡快熟悉循環(huán)路線，教師利用午后散步與戶外活動機會加深幼兒印象，并組織幼兒繪制了路線圖。

2.熟悉活動內(nèi)容

活動內(nèi)容由幼兒自主設(shè)計。對于“如何玩，怎么玩”這個問題，教師不僅請“設(shè)計師”繪制了簡圖，還邀請他們做演示。教師在活動場地上進(jìn)行簡圖還是演示，避免了空洞、無效的講解。在具體實踐過程中，各班教師先帶領(lǐng)幼兒來到場地熟悉場地布置；然后引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察簡圖或者演示，直觀地了解活動內(nèi)容；接著，讓幼兒親身體驗，進(jìn)一步熟悉活動的內(nèi)容。

（二）有機調(diào)控循環(huán)活動

由熟悉活動內(nèi)容這一環(huán)節(jié)可以看出，幼兒到達(dá)場地后，參與的活動缺乏自主性，甚至處于一種被動活動的狀態(tài)。如何使這一種統(tǒng)一的模式轉(zhuǎn)化成自主模式，教師進(jìn)行了積極探索。首先，參與活動的幼兒先熟悉已有的活動內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，他們可以根據(jù)自身的興趣愛好，對場地布置適當(dāng)調(diào)整。即活動內(nèi)容不是一成不變的；其次，教師可根據(jù)幼兒設(shè)計的活動內(nèi)容，增加游戲情節(jié)，提升活動的趣味性，這樣更易激發(fā)幼兒參與活動的興趣，而濃厚的興趣則是幼兒從被動活動走向自主活動的內(nèi)驅(qū)力。

（三）開展混班活動

雖然是大循環(huán)活動，但教師必須尊重幼兒的活動意愿。部分幼兒對某一活動場地表現(xiàn)出了非常濃厚的興趣，以至于他們在短時間內(nèi)不愿去其他場地，這樣會形成混班活動。混班活動能夠讓陌生的幼兒玩在一起，促進(jìn)其社交能力的提升。同時，豐富活動的內(nèi)容，讓幼兒聚在一起，其思維得到了碰撞，想出更多的玩法。教師在大多數(shù)幼兒形成一定的規(guī)則意識后，教師要遵循幼兒的意愿，推廣同年齡段幼兒的混班。經(jīng)過一段時間后，教師可以嘗試中、大班的異齡混班。

（四）自主收歸器材

在自主性保齡球大循環(huán)活動中，教師十分注重培養(yǎng)的幼兒收歸能力。在具體實踐過程中，教師以固定的音樂作為幼兒收歸的器材的提示。當(dāng)音樂響起，幼兒開始收歸器材。在幼兒的收歸過程中，教師基本不參與。為了保障收歸活動的正常開展，教師會利用晨間戶外活動的收歸環(huán)節(jié)、利用午后散步的時間，帶領(lǐng)幼兒熟悉各類器材擺放的位置以及擺放的方式。當(dāng)音樂響起，幼兒自然而然會自主地在所活動的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行器材收歸。

（五）幼兒自主評價

自主性保齡球大循環(huán)活動凸顯了幼兒的自主性。為此，在評價過程中，教師讓幼兒用自己擅長的方式，自主性地表達(dá)與展示，不僅分享自己成功的經(jīng)驗、交流失敗的教訓(xùn)，還可以集思廣益，讓幼兒通過同伴的互助共同解決活動中遇到的困難。與此同時，考慮到大循環(huán)活動的特殊性，幼兒的自主性評價主要在本班教室、混班活動場地上進(jìn)行，并且注重時效性。

三、自主性保齡球大循環(huán)活動的思考

從實踐情況來看，幼兒參與活動的積極性較高，在體驗快樂同時，思維得到碰撞，動作的協(xié)調(diào)性、靈活性得到提升，自主意識進(jìn)一步增強。但是，教師也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一是該活動往往安排在早晨幼兒來園后進(jìn)行。幼兒參與活動時，身體各項機能還未完全恢復(fù)，靈敏度、靈活性受限。教師發(fā)現(xiàn)，幼兒突然投入到運動量較大的保齡球循環(huán)活動時，往往難以激發(fā)他們身體的活動能力，甚至給他們身體產(chǎn)生不良影響。為此，活動前做好熱身運動，在哪，用什么器械，做什么運動等，成為亟待教師解決的問題。除此之外，在結(jié)束階段自主整理器械后，幼兒往往會省去放松環(huán)節(jié)，不利于他們恢復(fù)體能。因此，教師要把放松活動還給幼兒，組織一些舒緩的活動，如律動、徒手操等。

二是活動中教師的支持和指導(dǎo)流于形式。在活動中，教師經(jīng)?？梢钥吹浇處熋β档纳碛?。這邊有安全隱患，教師立馬過去調(diào)整，那邊有幼兒游離在外或者產(chǎn)生沖突，又跑過去處理。盡管教師很忙碌，但突發(fā)狀況還是會時不時地發(fā)生。為此，教師該如何觀察，觀察時怎樣選擇適宜的站位，是不是幼兒所有的狀況都需要處理、如何最大限度地保障幼兒安全等，也成為了亟待教師解決的問題。

自主性保齡球大循環(huán)活動的實踐，不僅鍛煉了幼兒的身體動作，增加了幼兒體質(zhì)，還培養(yǎng)了幼兒的合作意識、規(guī)則意識、自我保護(hù)意識。教師將持續(xù)探索此活動，針對存在的不足，積極尋找有效途徑，不斷優(yōu)化活動，放大活動成效。