以兒童為中心的繪本教學實踐探索

文 駱秀芳

繪本教學是我園的一張靚麗名片。在起始階段，我園重在以繪本為載體組織語言教學，占主體地位的是教師，兒童閱讀哪些繪本、怎么閱讀繪本，由教師安排，兒童處于被動接受狀態。隨著幼兒園課程游戲化工作的深入實踐，自由、自主、創新、愉悅的游戲精神促使我們反思，兒童應該是繪本活動真正的主人，以兒童為中心的繪本活動更具魅力和生命力。

一、聚焦兒童的視野——生活

在我園舉辦的繪本節里，我園以“愛的教育”為切入點，對兒童進行愛的啟蒙教育，選擇和確定繪本節主題建立在兒童擁有生活經驗和學習經驗的基礎上。我園根據兒童的最近發展區，在目標定位上，通過愛的感受與參與、愛的發現和表達、愛的理解和傳遞，培養兒童“愛自己，愛同伴，愛家鄉，愛祖國”的積極情感。

小班兒童入園前，在家庭中是“幾個人圍著一個人轉”，來到幼兒園這個集體，兒童要學會適應陌生的環境，學會自主入園，學會一些簡單的自我保護技能，嘗試與同伴交往，實現從自然人到社會人的轉變。教師將繪本內容與兒童生活鏈接，讓兒童在自然情境中運用語言與同伴交往，使繪本中習得的模仿性語言轉變為交往中的遷移性語言。

中班兒童已經有了“家”的初淺認識，教師陪兒童一起閱讀《我愛我的家鄉》系列繪本，陪兒童一起聊一聊家鄉的名人，激勵兒童學好本領，為家鄉爭光；生活中的紅色文化是很好的教育資源。教師陪伴大班兒童觀看紅色電影，引導兒童閱讀紅色經典繪本，帶領兒童走進難忘的崢嶸歲月。

二、聚焦兒童的權利——游戲

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間、活動材料等應有利于引發、支持兒童游戲?！蔽覉@注重游戲環境的創設，引導、支持兒童不斷生發新的游戲活動。

（一）游戲環境的創設

讓兒童成為環境的主人。教師組織兒童一起討論環境創設方案，請兒童參加設計活動。大班兒童通過投票的方式確定了“我們喜歡的繪本”，一致同意以繪本故事中的場景進行環境創設。于是，環境中有了地道戰、地雷戰等元素。我園繪本節倡議后，家長的參與熱情很高。教師收集每個兒童講故事的音頻，制作成二維碼，張貼于兒童活動頻繁的醒目處。兒童都能從環境中聽到自己的聲音，欣賞到自己講繪本的形象。

重視兒童與環境的互動。繪本活動的重點目標是激發兒童的表達欲，發展兒童的語言表述能力。在小班，教師收集兒童的生活用品，展示在環境中，這些生活用品都有其特有的故事，兒童很愿意用簡短的語言說給老師聽、說給同伴聽；在中班，開展“我是小拍客”活動，鼓勵兒童和爸爸媽媽一起去拍攝家鄉，拍好的作品被布置在環境中；在大班，兒童嘗試著自制繪本書，或臨摹、或仿編、或自創。

（二）游戲活動的生發

玩是兒童的天性，游戲是兒童的生命。教師將繪本閱讀和游戲活動有機相融，同時生發新游戲。小班兒童閱讀繪本《猜猜我有多愛你》后，很自然地用夸張的肢體語言，表達自己的愛。例如，教師根據繪本《鴨子農夫》生成音樂游戲，游戲包括“我們一起變石頭”“我們是勤快的小鴨子”等情節。《溱潼會船》是中班原創《你好，姜堰》系列繪本中的一篇，教師和兒童一起制作龍舟?！侗娙藙潣_大船》的音樂一響起，兒童便手持船槳，向前“開動”；大班兒童在“地道戰”游戲中，鉆過封鎖線、爬過地道，閃過地雷，走過獨木橋，既鍛煉了體能，又增強了協調能力。大班兒童還嘗試用麻袋筑防御墻。需要多少只麻袋、怎樣讓防御墻又穩又結實……這其中蘊藏著數學認知和科學探究。

三、聚焦兒童的成長——體驗

教師嘗試通過角色演繹、創意節慶、實踐活動等，助力兒童在“愛”的體驗中成長，綿延愛的生命力和張力。

（一）角色演繹

教師先為兒童選擇演繹活動的腳本，再和兒童一起討論場景布置，一起制作道具，鼓勵同伴間通過商量，分配角色，在演繹中體驗故事的發展，實現和故事角色間的情感認同。例如，《我有友情要出租》繪本故事中，教師讓兒童體驗“重重地抬起腳，輕輕地踩下去”的動作，感知大猩猩對咪咪的關愛；教師讓兒童學說“不痛不痛，我已經會了，很好玩”，體驗大猩猩對友情的珍惜；教師幫助兒童體驗大猩猩“因為有咪咪陪著，即使不說一句話都覺得好幸福”的內心獨白，感受友情帶來的喜悅。

（二）創意節慶

一年中的節日很多，節日是教師進行“愛的教育”最好的時機，節慶活動更是愛的文化的傳承。教師篩選適宜的繪本，豐富兒童情感表達。在園本創意節日“成長節”中，兩個園區大班的584 名兒童走上舞臺，人人皆主角，讓隱性的繪本文化“看得見”“看得懂”“有看頭”。

（三）實踐活動

繪本豐富了兒童關于“愛”的認知，怎樣才能升華兒童愛的情感，促進兒童知行合一？大自然、大社會是教師延伸繪本活動的課堂。教師帶領兒童走進種植園，培養兒童愛勞動、愛生活的情感；教師帶領兒童走進社區康養中心，陪伴老人，照顧殘疾人，引領兒童同情弱勢群體，培養愛他人的社會責任感；教師帶領兒童走進消防體驗館，掌握逃生技能，增強突發情況下的生存能力；教師帶領兒童走進旅游景點，做小小志愿者，開展公益活動。

四、聚焦兒童的探究——自主

兒童具有好奇心，腦袋中會有各種奇思妙想，愛問、愛動手是他們的天性。我們基于兒童的年齡特點，滿足他們生理心理發展的需要。

（一）關注兒童的學

在繪本活動中，當兒童就某一個話題產生分歧，教師要放手，讓兒童自主化解分歧，從而達成共識；當表演情境缺少材料，教師要讓兒童自己動腦、動手，尋找可替代的物品；在兒童向教師發出請求時，不要包辦代替或直接告訴他們答案，而是基于兒童的經驗，為他們的問題指明解決方向。

（二）關注教師的教

教師要轉變教育理念，變革教育方式，讓教育更具寬度和溫度。首先，教師要給予兒童更多的交流機會。這種交流可以是兒童個人之間的，也可以是小組之間的，讓兒童通過交流，活躍思維，碰撞智慧火花；其次，教師調動兒童多感官參與。繪本教學活動中，教師讓兒童用眼睛觀察、用耳朵傾聽、用動作表現、用嘴巴講述，利用多種感官加深兒童對繪本的理解；再次，教師引導幼兒進行合理的猜想?！耙磺€人眼中有一千個哈姆雷特”，教師鼓勵兒童大膽想象，猜測故事發展情節，進行合理的續編或創編；最后，教師融合游戲，進行教學。兒童的注意力易分散，游戲能夠延長兒童的專注度。例如，在繪本《閃閃的紅星》教學中，教師組織兒童玩“傳送情報”的游戲，兒童懂得了送情報要悄悄進行、要注意保密不能讓別人知道、送情報要抓緊時間……在輕松愉快的游戲活動中，兒童對遠離生活經驗的“情報”有了豐富的認識，激發了其閱讀的主動性和深度學習的興趣。

（三）關注家長的領

我園向每個家庭倡議“四個一”：準備一個兒童圖書架或書櫥；營造一個溫馨的閱讀空間；保證每天一次的陪伴共讀；力求每周一次的多元閱讀體驗，讓兒童徜徉在圖書的世界，享受閱讀帶來的快樂。