智慧在指尖流傳 童心在紙端跳躍
——幼兒紙藝特色課程的研究和實踐

文 李海霞

自“十五”開始，我園開始研究幼兒紙藝園本課程，從無錫市教育學會課題《紙藝園本課程研究》、市教育科學“十一五”規劃課題《主題背景下幼兒紙藝特色活動的研究》，到省教育科學“十二五”規劃課題《整合教育理念下的幼兒紙藝特色課程開發研究》，一路走來，在幼兒紙藝研究方面取得了較為豐碩的成果：建構了幼兒紙藝課程目標體系，梳理了幼兒紙藝特色主題課程內容，收獲了幼兒紙藝課程組織形式及策略，調整了幼兒紙藝課程評價方法。在現今課程游戲化改革的大背景下，我園又在思考：我園的幼兒紙藝特色課程在內容、形式、方法等方面，如何更好地引發幼兒主動學習，體現幼兒主動參與，充分尊重幼兒行為，理解并有效支持幼兒想法？為此，我園積極思考研究，并付諸實踐。

一、重構幼兒園紙藝課程框架，讓課程開展務實有效

在“十二五”《整合教育理念下的幼兒紙藝特色課程開發研究》期間，我園的紙藝課程基本以預設課程為主，將紙藝有機滲透在主題活動中，活動比較零碎。從“十三五”《體現幼兒主動學習的幼兒園紙藝課程重構的研究》立項開始，我園以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6 歲兒童學習與發展指南》為指導，遵循高寬課程模式中主動學習的理念，建立以幼兒為主的課程觀，從以前預設為主的課程轉向關注幼兒、以幼兒為主的生成課程，并進行梳理和調整，形成了具有我園特色的紙藝特色課程框架圖。此圖由預設和生成兩部分組成，教師在開展課程時，根據班級幼兒的特點、經驗水平有針對性選擇。當然，教師也可以根據幼兒興趣生發新的課程，不斷調整、豐富課程框架圖。

二、重構幼兒園紙藝課程內容，讓活動內容貼近生活

在紙藝特色課程框架的基礎上，我園的特色課程滿足了幼兒自主探索學習與發現的需要，在預設課程中根據幼兒的興趣點，拓展生成了符合各年齡段幼兒的系列活動。例如，在迎新年特色課程中，小班以“紅紅火火過新年”為主題；中班以“平平安安過新年”為主題；大班以“歡歡喜喜過新年”為主題，從了解過年意義、習俗，到為幼兒園的慶新年活動做方案設計、材料準備、環境創設，再到最后的精彩呈現，幼兒積極討論、大膽設想、認真創作、快樂展現。在整個過程中，幼兒都是主動的學習者、參與者。在預設課程開展的同時，我園會根據幼兒的需求，選擇貼近幼兒生活、具有地方特色的系列課程。例如，小班《舌尖上的美食》微主題課程，從幼兒愛吃美食的興趣點切入，和幼兒一起尋找和探索自己身邊的美食，初步產生愛家鄉的情感；中班《我居住的地方》主題課程，幼兒從觀察自己居住地的環境及建筑，到尋找過去爺爺奶奶居住的環境與建筑，對比現在與過去的不同，感受家鄉的巨大變化；大班《我愛鴻山美》主題課程，幼兒體驗鴻山的人文景觀，并用多種方式表達表現對鴻山的熱愛。

三、重構幼兒園紙藝課程樣式，讓活動開展符合年齡特點

我園在以往以基礎課程為主，將班本紙藝特色課程融入其中，開展一系列活動。如今，在課程游戲化背景下，我園對紙藝課程樣式進行了重構，著重于班本特色的紙藝微課程。近幾年，教師通過理論學習、觀摩研討、分享交流等方式，進一步意識到幼兒是學習的主人，讓幼兒主動學習才是學習的本真。教師努力發現幼兒的興趣點，選擇幼兒共同感興趣的、有價值的問題或內容生發一系列活動，形成一個追隨幼兒需要和發展的課程。例如，中班微課程《神奇的砍瓜》，幼兒從發現砍瓜開始，親身操作，求證砍瓜被砍后是否真的能再長。這時，教師根據砍瓜的需求和年齡特點，梳理出一張圖、一條路，生成《神奇的砍瓜》微課程。一次次的測量砍瓜活動，既求證了砍瓜再生的能力，又滿足了幼兒的探索欲；稱重實驗，讓幼兒親身體驗藤蔓的稱重能力；藤蔓大聯想活動，使幼兒進一步感受藤蔓卷曲多變的特性，體驗紙藝活動的樂趣。

四、重構幼兒園紙藝課程作品展示方式，讓幼兒享受藝術熏陶

環境是幼兒園教育的有效教育資源，讓環境說話，讓環境對幼兒藝術文化的熏陶，以此引發幼兒主動學習，是我園關注的內容之一。

紙藝墻：紙藝墻是將幼兒的紙藝作品利用教室、走廊、樓梯等墻面展示布置的地方，成為幼兒園一道美麗的風景線。

紙藝展：我園每學期都會定期開展一兩次幼兒紙藝作品展活動，將某一階段的幼兒紙藝作品通過展板、展臺進行展示。上學期，我園在重構紙藝課程樣式的基礎上，根據各年齡段幼兒的特點和需求，生成一些紙藝微課程，并進行紙藝創作并展示。紙藝作品展不僅展示了幼兒成果，向家長、社會宣傳幼兒園特色，而且讓幼兒充分體驗到成功的快樂，感受藝術的美。

美術展：美術展是激發幼兒主動學習、創作的渠道之一。2019 年，我園參加無錫市第五屆慶”六一”幼兒美術作品展，展出的《老房子》《一花一世界》《我是小小畢加索》系列作品，均來自我園的紙藝課程活動。

無錫市教育智慧展：紙藝作品的展示不僅在美術展上，還可以結合其他活動進行展示。例如，我園受邀參加無錫市教育智慧展上，將《我愛鴻山美》紙藝課程中幼兒的紙藝作品與3D 打印成品有效結合，形成具有一定規模的“鴻山物聯網小鎮”微景觀場景。這種園本紙藝特色與信息技術相結合的呈現模式，受到專家的好評。

五、重構幼兒園紙藝課程中教師的角色，讓幼兒成為活動的主人

當下，體現幼兒主動學習的幼兒園紙藝課程活動讓教師面臨挑戰。教師及時轉變角色，重新定位，從組織者、實施者轉向為觀察者、引導者、研究者、支持者，從“你有一桶水，才能給幼兒一杯水”轉為“教師應成為幼兒的腳手架”，以此支持幼兒的行為與發展。例如，在紙藝微課程《草地音樂會》中，當大（三）班的幼兒得知大（八）班要舉行草地音樂會時，想要提供一些幫助，他們決定成立舞美小組，幫助大（八）班搭建、布置表演舞臺。

紙藝，不僅是一種對紙的簡單表達，還是以紙為媒，讓教師在課程中，從多方面、多角度創造條件，提供足夠的材料、空間和機會，引導幼兒主動探索學習，讓幼兒在無聲的紙藝海洋中用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感悟，用自己的方式表達，讓智慧從指尖流傳、讓童心在紙端跳躍。