追求 相長 回歸
——以“紙藝快樂行”主題實踐為例

文 周 勤

我園以《3～6 歲兒童學習與發展指南》為抓手，著力推進紙藝特色課程建設，讓師幼成為“紙藝快樂行”主題實踐的主體，在傳承中不斷豐富園所文化內涵。

一、頂層設計，厘清前行方向，鑄文化建設之魂

在園本文化實踐中，我園秉承“以藝陶情，以美育人”理念，強調兒童生命的完整蘊育，遵循兒童身心發展規律，追尋兒童本真，涵養游戲精神，不斷豐富美術教育的內涵和外延，寓美于情，以情育美，潤澤兒童個體生命創造性活動。

游戲是兒童的第二生命。“紙藝快樂行”主題實踐讓兒童在實際操作、親身體驗、與人交往、模仿感知中主動探究，在做中、玩中、生活中不斷累積經驗，逐步建構自己的認知。

通過“紙藝快樂行”這一豐富、多元的教育載體，兒童與周圍世界建立起千絲萬縷的聯系，初步了解千姿百態的世界，將內心深處美的潛能喚醒，并將之塑造成更高層次的美的意境、生命的境界。可以說，“紙藝快樂行”是園本實踐的一種有效途徑，引導兒童感知他們身邊這個生機勃勃的世界，成為我園文化構建的突破口和著力點。

二、外在表征，多通道構建園所文化，賦文化建設之形

我園以紙藝為載體，堅持文化立園的理念，將紙藝文化滲透到幼兒園各個角落，在幼兒園公共環境中加強“一廳一室二廊道”硬件建設，在班級活動場所推進“一墻一區”個性化建設。

“一廳一室二廊道”，是指的是幼兒園門廳、紙藝工作坊以及二樓、三樓寬敞的走廊過道。走進門廳，亭臺樓閣、小橋流水、仿古長廊、青瓦花窗，再現了兒童一個個靈心巧手的生動場景，給兒童藝術的熏陶、創作的啟迪、成功的體驗。在紙藝工作坊，兒童共同打造成特色文化區域——“惠山古鎮”微景觀游戲區、“尋味老照片”“花傘染藝秀”藝術創想游戲區，“民間游戲”“民間故事”傳統游戲區……來到開放式的走廊過道，中式風格的卷軸畫、拓印畫、水墨畫，與現代風格的繪本畫、油畫框等交相輝映，江南園林花窗與兒童活動照片組合鑲嵌，傳統文化與現代創新巧妙交融，營造出一個多元、開放、包容的新體驗式環境。

“一墻一區”，指的是各班活動室的一面紙藝特色墻和一個紙藝創意區。各班活動室是兒童紙藝創造的主陣地，班班設有特色區域，如“染紙花樣秀”“撕紙小能手”“百變紙造型”等；班上有材料架、資源寶盒，兒童自主選擇材料、工具，通過自我探究、人際互動主動建構經驗，獲得發展；班級的每個角落都是各類紙藝作品的展示區。無論是活動室內主體墻飾的課程軌跡、區域場地的精心布置，還是班內走道、廊壁呈現的剪、撕、貼、折、搓、捻、卷等多種技法，加之各種材料被多樣化運用，創造出一個絢麗多彩的“紙藝世界”。中國的紙藝風情和獨特的藝術魅力深深地吸引著兒童。

三、相融相長，探索以美育人的意蘊，奠文化建設之基

教師是園所文化的創造者，也是園所文化的表達者和發展者。文化只有引領了教師的內心世界，才能最大限度地實現教育使命。

（一）關注過程研究，實現教師提升與兒童發展的相融相長

1.直面現場，診斷再研，解析實施要義

基于持續的過程觀察與研究，我園通過“現場分享會”“現場微觀察”“教師論壇”等課題交流活動，分析各個案例中的問題。例如，“我的面條長又長”“我的樂園我做主”“我的旅行”等紙藝區域情境創設，就經歷了“空間布局自主化、游戲材料靈活化、游戲規則公開化、游戲情境動態化”的多輪演變。兒童在區域創設過程中，充分體現“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神。教師經過一輪輪研究，總結出“紙藝快樂行”主題實踐的四大基本特征，即游戲性、體驗性、行動化、發展性。

游戲性——紙藝活動更多凸顯玩的情趣，讓兒童有自由選擇的權利和可能，活動的方式方法由兒童自行決定，活動的難度與兒童能力相匹配。

體驗性——紙藝活動的過程既要關注兒童的興趣性體驗和自主性體驗，更要關注兒童的感官體驗、情感體驗、成就體驗和精神體驗。

行動化——兒童通過實際行動參與活動，采取實際措施解決問題和完成任務。

發展性——選擇對兒童的學習具有挑戰性、適宜性的內容，構筑兒童學習適宜的“最近發展區”。

2.支架學習，反思重構，支持活動創生

我園不斷梳理兒童紙藝快樂行的理解和論述，形成教育主張。從最初的文獻研究中進行主觀詮釋，從不斷的案例中完成客觀測量，從持續的實踐調整中實現教育理念和教學行為的迭代。

立足“兒童本位”的理性思考——關注真情境，發現真問題，組織真討論，進行真調整。基本基本流程是：共同討論—確定游戲主題—觀察發現問題—共同學習—游戲分享交流—研究提煉觀點。即從諸多的“兒童觀察記錄”中不斷發現、識別“紙藝快樂行”線索，并融入日常教育計劃、游戲方案、環境改造之中，通過持續的互動與呼應，促進兒童的學習和發展，組織真正追隨兒童的活動。

立足“資源開發”的智慧思考——重點思考生活中自然資源、文化資源、游戲資源、學習資源的整合與創新，彰顯“有場景、有情感、有互動、有體驗”的“四有”情境理念。基本流程是：收集資源—共同創設情境—觀察發現問題—現場討論調整—研究提煉經驗。

立足“共創共享”的拓展思考——實踐研究中，需要發揮集體的智慧。我園深入展開現場式情境分析，以情境創設為重，關注調整背后蘊含的教育理念；廣納集體智慧，幫助教師提煉經驗，總結策略，促進質的提升。

（二）師幼互動策略，呈現深度體驗與游戲精神的愉悅狀態

“紙藝快樂行”主題實踐是兒童個人成長和自我表現的一條有意思的路徑。我園重視兒童探索持續的過程，積極探尋以兒童為中心、支持兒童與紙藝深度對話的指導方法。我園以“引入、拓展、創作、反思”為持續探索的過程，讓兒童的審美體驗由簡單到復雜，在問題解決的情境中積累經驗，讓兒童經歷充滿趣味和靈活、無界限、不斷循環、流暢的審美體驗。

為此，我園形成了優化兒童紙藝活動的整體思路及策略：從兒童關鍵發展性指標出發，挖掘材料的多元玩法，設置隱含任務、問題的場景，引發兒童與材料、同伴的互動，支持兒童計劃并推進自己的活動。開放性的材料強調充足、多樣，能夠用多種方式操作，有助于擴展經驗，激發思考。實踐中的操作，強調兒童的自主擺弄、探究組合和轉化，并形成兒童自己的作品。實踐中的形式，強調兒童的自主選擇，可以選擇材料玩伴，能夠根據興趣和需要計劃自己的活動，可以改變或形成自己的想法。實踐中的兒童語言和思維，強調兒童自己表征他門所做和所理解的。實踐中的成人支持，強調支持兒童當有的操作水平和思維水平并挑戰他們，使其進入新的發展階段。

四、回歸兒童，支持主動探究，行文化建設之實

我園堅持兒童本位思想，支持和引導兒童主動探究，讓兒童在親歷的紙藝活動中，找到自己的學習方式，豐富自己的生活經驗，大膽地表現，快樂行走在紙藝活動中。

（一）兒童游戲情境中“紙藝快樂行”的直接感受和共享共創

紙藝工作坊是小小藝術家的創意工坊，這里有滿足兒童需求的材料超市、有不斷生成的美術游戲菜單、有支持兒童自由創意的紙藝游戲區域，在環境創設中，兒童主動參與到紙藝工作坊的創設中，“泥人小作坊”“小街花傘秀”“古鎮老照片”“光影里的繪本”“糖人街”……都是兒童結合自身的生活經驗，和教師一起創設的。兒童有權利向園部申請紙藝工作坊的創作項目、創作時間、創作形式和作品展示方式等，成為主動參與美術創作體驗的學習者。

園舍內走廊是兒童的共享游戲大本營，在廊道間形成美術與多元文化融合的“兒童文化集市”，讓美術發生在真實的場景中。在二樓廊道“染紙花樣秀”藝術創想游戲區，兒童在游戲中自主選擇，嘗試著不同形式的浸染、扎染，用自己的染紙制作小玩偶、設計專屬的染紙服飾、飾品，開心地來一場時裝秀；在“玩轉紙漿”紙糊造型游戲區，兒童撕紙片、擠紙漿、加膠水、做紙糊、做紙漿作品等，在游戲中體驗著從紙到紙漿成品的創造過程，模仿成人進行吆喝、買賣、戲耍，別有一番情趣；在三樓廊道中，玩轉立體繪本、有趣的皮影戲等活動，為兒童提供一個充滿探索的審美空間，幫助兒童不斷建構對世界的理解。

（二）兒童主題活動中“紙藝快樂行”的主動探究與自然表達

追隨兒童的發展需求，探尋兒童身邊的資源，我園不斷梳理、聚焦“紙藝快樂行”的生發點，開展各種形式的主題活動。我園策劃了“古鎮尋訪日”“民間藝人進校園”“走進泥人館”等活動，把兒童親身走過、親眼見過的生活場所，串聯起一條“玩轉古鎮”課程路線。師幼一起深入調查，參觀、尋訪、觀察、記錄、比較、測量、欣賞、繪畫、美工，在本土文化主題中展開游戲交往……充滿古鎮濃郁文化氣息的惠山寺、錫惠公園、美食城等場景，化身為師幼共同創設的特色主題活動，為兒童的“紙藝快樂行”勾勒出一幅幅立體的生活畫面。

（三）兒童自創節日中“紙藝快樂行”的快樂表達與情感釋放

一年一度的“我的節日我做主”東方寶貝紙藝節，兒童通過自主討論，與自主投票選擇活動項目。例如，“COSPLAY 紙藝嘉年華”親子紙藝活動，教師、兒童、家長共同策劃內容、分配角色、設計隊形，收集紙材料、廢舊物，制作服裝、道具、集體排練……兒童、家長為“最佳裝扮”“最佳表演”投票，獲得票數最高的前5名可以參加園部的巡回演出。兒童通過自創開展的游戲更符合其內在需要，給兒童帶來樂趣，為兒童提供了更廣闊的天地，讓兒童在游戲中暢享童真、童趣。

植根于優秀的傳統文化沃土，“紙藝快樂行”主題實踐促進了師幼的共同成長，培育了幼兒園的特色和品質，實現了幼兒園的內涵發展，助推幼兒園的可持續發展。