中班幼兒建構區活動同伴交往的現狀及培養策略

文 賀翠梅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“幼兒園要以游戲為基本活動。”目前，課程游戲化已經成為幼兒園課程改革的主流。中班幼兒相對于小班幼兒而言，語言表達能力、認知能力顯著增強，社會經驗有了初步的積累。因此，這一時期幼兒的同伴交往行為顯得尤為重要。建構區是一個綜合性極強的區域，除了要充分發揮幼兒的創造能力和動手能力外，建構區游戲還需要幼兒之間的合作和協商。因此，研究中班幼兒建構區內同伴交往，發現其中存在的問題并提出相應的培養策略，對幼兒的全面發展起著重要的作用。

一、中班幼兒同伴交往的現狀

（一）異性間的交往活動明顯少于同性

在活動時，教師發現，同伴間交往的幼兒占多數。隨著幼兒年齡的增長，中班幼兒在性別方面有了顯現意識，發現同性之間有更多的興趣點，他們自然將同性作為自己游戲的首選交往對象。

（二）同伴之間的積極交往少于消極交往

中班幼兒同伴交往中，積極交往少于消極交往。其中，男孩同伴之間的積極交往少于女孩。在活動的觀察中，大部分消極交往行為是因為請求被拒絕、相互之間爭搶玩具而發生的。此階段的幼兒大部分以自我為中心，一切從自己角度出發，很少考慮別人的想法，從而發生攻擊性行為。

二、中班幼兒缺乏靈活的同伴交往方法

案例一：三角形積木引發的風波

在“搭建城堡”區域色游戲中，軒軒和明明共同搭建一個大城堡，還差一個城堡上的頂子。軒軒一看笑笑那里有，將目光轉向了笑笑身邊的三角形積木：“給我一個三角形積木好嗎？”笑笑搖頭拒絕以后，軒軒伸手從笑笑旁邊拿走三角形積木，笑笑站起來試圖將積木搶回頭，軒軒用手推了笑笑，笑笑也抓住軒軒的胳膊不放。在推搡的過程中，軒軒不小心踩到了坐在一旁的同伴麗麗，麗麗“哇”地一聲哭了起來。這時，兩個男孩立刻停止爭搶，把目光轉向了麗麗。在一旁的甜甜迅速過來，蹲下看看麗麗的腿，并吹了吹，然后站起來問：“誰弄的？”說完，她跑去報告了老師。

分析：這一案例是由于爭搶物品而引發的攻擊事件。最初，軒軒借取三角形積木未果后，直接采取了搶奪的方式，讓笑笑非常不滿，因而發生了扭打行為。由此可見，幼兒以自我為中心，缺乏站在別人的角度考慮問題，不會用協商的語氣去解決問題。

案例二：告狀的蘭蘭

浩浩在蓋好自己的夢幻公園后，興奮地喊道：“看，我的夢幻公園！”由于聲音過大，正在維持紀律的小組長聽到后，走過來：“剛才是誰大喊大叫的？”幼兒玩游戲正起興，都沒有注意到浩浩的行為，紛紛表示不知道。這時，離浩浩最近的蘭蘭說：“是浩浩喊的，她一直在說話。”浩浩很生氣，沖著蘭蘭做鬼臉并說道：“我就是喊，關你什么事，討厭鬼！”

分析：這是一樁由“告狀”引發的消極交往行為。在小組長發問時，蘭蘭采取了告狀的方式，不僅揭發了浩浩“喊”的行為，還揭發了其之前的說話行為，這讓浩浩非常生氣。隨后，浩浩用言語攻擊的方式對蘭蘭進行報復。在游戲的觀察中得知：幼兒之間的消極交往行為，大多是因為請求被拒絕、搶奪物品引發的。這個階段的幼兒以自我中心，很少能從別人角度考慮問題。該階段的幼兒非常重視東西的歸屬權，當同伴向自己借東西時，通常采用拒絕的策略。同伴之間缺少分享行為，當自身利益受到侵犯時，幼兒大多采用攻擊的方式應對。

教師從上面兩個典型的案例分析中可以發現，積極交往行為發生的次數明顯少于消極交往行為的次數。大部分幼兒正處于以自我為中心的階段，考慮問題站在自己角度，不顧及別人的想法。因此，幼兒常常會出現告狀、攻擊、破壞、爭搶、不良用語、拒絕別人等消極的交往行為。

三、培養中班幼兒建構區交往能力的策略

（一）多層次投放，改“單一操作”為“縱深探索”

科學、合理地投放活動材料，是成功開展建構區活動的關鍵，材料投放的合理程度，直接影響幼兒參與建構區活動的積極性。在建構區的活動中，教師可以投放品種豐富的材料。在材料的收集上，教師更多是注重材料的趣味和層次。教師可以根據幼兒的喜好投放不同功能的、具有個性化的材料，發掘幼兒的創造力，促進幼兒的全面發展。

這里，以建筑“高樓大廈”主題建構游戲為例。一是材料擺放上——規劃與分類。相同類型的材料可以劃分不同的顏色、形狀、功能。在幼兒游戲前，教師引導幼兒利用空間的大小、材料的分類合理設置擺放，方便幼兒使用材料；二是材料類型上——更新與延續。建筑“高樓大廈”游戲時，并不是所有的材料都適合搭建。教師可以根據材料的特性，有計劃、有目的地投放，更好地發展幼兒的“最近發展區”。根據幼兒的接受能力，教師首次投放長長的紙盒、高低不等的奶粉罐子、形狀規則的積木，這些材料可以用來壘高，簡單表現高樓大廈的主要特征。隨著游戲深入，原來投放的材料已經不能夠滿足幼兒對建筑“高樓大廈”細節結構方面的表現；第二次再投放三角形、易拉罐、弧形、圓錐形等積木，供幼兒靈活地表現建筑“高樓大廈”的樓頂、樓梁、樓身等細節部分。這種材料投放的方式，可以拓展幼兒的生活經驗，提升幼兒的搭建技能；三是輔助材料——增加與推動。適當增加一些道具和輔助材料，可以幫助幼兒彌補不能表現建構區細節方面的遺憾，從而發展幼兒的想象力和創造力，更深層次推動游戲的發展。

（二）多角色指導，改“過多干預”為“合作互動”

教師在建構區域活動中是引導者、合作者、支持者，也多以觀察者的身份出現在活動中。教師的適時、適度指導，能夠激發幼兒參與建構游戲活動的興趣。當建構區游戲“冷場”時，教師利用平行介入的教育方法，以小伙伴的身份參加到游戲中去，讓游戲能夠繼續進行，隱形地教給幼兒交往的策略和方法。

在建構區活動中，教師應該讓幼兒由“被動”化為“主動”充分發揮幼兒的主動性，讓幼兒始終處于自由、開放的狀態下游戲，從而更好地增強幼兒同伴之間的交往能力。

（三）多方式激趣，改“偏區厭區”為“愛之樂之”

在“偏區”現象中，幼兒的性格、氣質類型不同，興趣愛好不同，經驗也會不同。因此，幼兒的區域發展水平也是不同的。教師在區域活動過程中起到引導和啟發的作用，在一定的條件下，要鼓勵幼兒多看、多聽、多動腦筋、多做具有啟發性的游戲。教師要根據區域活動游戲的需要以及游戲規則，引導幼兒積極參與游戲。幼兒參與游戲活動往往依附于游戲情景，教師要創設游戲情景，促進幼兒間的交往。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應本著平等、尊重、合作的原則，爭取家長的理解和支持，幫助家長提升其教育能力。幼兒社會交往能力發展，需要家園共同努力。在課程游戲化推進中，教師要以幼兒為主體，用善于發現美的眼睛，去發現幼兒的美，從而促進幼兒的全面發展。