《義務教育語文課程標準（2022年版）》關于“教學研究”的基本準則

浙江省杭州綠城育華翡翠城學校 方建蘭

浙江外國語學院教育學院 汪 潮

在以往的語文教學大綱和語文課程標準中，沒有關于“教學研究”的專門規定和專題表述。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱：2022年版語文課標）中專列“教學研究”章節，分小點進行了條目式表述，使“教學研究”獲得了應有的地位和作用。這是2022年版語文課標的一個重大創意，值得特別關注和探討。

一、語文教學研究的目標

2022年版語文課標中明確指出：語文教師通過教學研究，“以研究的態度探索問題的解決辦法，提高教學研究水平”。可以認為，這是對語文教學研究的總體目標的規定。根據2022年版語文課標的有關闡述，語文教學研究的具體目標涉及語文的三個層面、兩個能力、兩種效果，具體表述如下：

（一）有效提示語文課程實施中的問題解決方案

語文課程的實施過程是由課程、教材、教學、評價等要素組成的。隨著語文實踐的展開，各種要素都會出現這樣或那樣的疑惑、問題和挑戰，需要語文教師通過教學研究對問題做出正面回答，提出和揭示問題的解決方案。這是語文教師的一種行動研究和實踐研究，正如2022年版語文課標中所說的，這是語文教師的“實踐智慧”。

（二）全面提煉語文教師教學能力和研究能力

語文教師的核心能力主要是教學能力和研究能力。可以認為：語文教學能力是語文教學的基礎，而語文研究能力是語文教學的保證，兩者缺一不可。語文教學能力牽動語文研究能力，而語文研究能力有效促進語文教學能力的進一步提高和發展。“在研究狀態下工作”“教學與研究一體化”，已逐步成為語文教師的一種必然選擇。

（三）不斷提升語文教學效率和學科育人效果

語文課程的實施結果有效果、效率、效益之區別。效果只是一個客觀的結果表示，而效率是對結果的一種時間投入的考量，效益則是結果的最優化標志。長期以來，語文教學效率不高、語文學科育人效果不好，令人擔憂。這就需要以多種途徑和各種手段對這種現狀做出改變，通過直面的、豐富的、深入的語文教學研究是極其重要的一種思路。

語文教學研究的具體目標圍繞一個“提”字具體展開。“提”有提示、提煉、提升之意，是教學研究所追求的一種方向和境界。這充分說明，語文的教學研究最終是為語文教學“提質增效”和“教學育人”服務的。

二、語文教學研究的路徑

（一）語文教學研究的平臺

1.校本語文教研

2022年版語文課標提出：“學校要充分重視并不斷加強語文教研組建設，以教研組為依托，結合學校的具體情況和學科發展趨勢，圍繞語文課程內容的選擇、教學活動的組織、學習任務群的設計和實施等關鍵問題開展教學研究，落實課程標準要求，推動語文教學變革；要根據教師的研究興趣和專長，組建形式多樣的校本教研共同體，有計劃地開展主題式校本教研活動，提高教研品質，促進教師發展。”對此，筆者進行了如下三點解讀：

（1）教研組織

校本教研共同體。校本語文教研主要以語文教研組為依托展開活動。所以，學校要充分重視并不斷加強語文教研組建設，組建形式多樣的校本教研共同體。這個共同體的一般特征是共同的教研興趣、共同的教研專長、共同的教研主題、共同的教研目標、共同的教研責任等。可見，這個校本教研共同體不能完全等同于以前的語文教研組，它是原有語文教研組的升級版：人人參與，共同研討。

（2）教研內容

教學實施中的關鍵問題。2022年版語文課標明確指出：“圍繞語文課程內容的選擇、教學活動的組織、學習任務群的設計和實施等關鍵問題開展教學研究。”其主要涉及以下教研課題：①語文課程內容、教材內容、教學內容的聯系和區別；②以上三者的選擇和確定的主要原則和思路；③以上三者在課堂教學中的落地；④教學活動組織的板塊及程序；⑤教學活動組織的方式或方法；⑥教學活動組織的科學性和藝術性；⑦六大語文學習任務群的含義及特征；⑧六大語文學習任務群的設計；⑨六大語文學習任務群的實施方法等。語文教研內容當然不止這九個，但是可以把這些作為當前語文教研的重要內容和當務之急的研究項目。

（3）教研特點

2022年版語文課標明確提出：“語文教師要有計劃地開展主題式校本教研活動。”這里有兩個特點：一是“校本教研”。校本教研要堅持“三本”思想：以學校發展為本，以教師發展為本，以學生發展為本。二是“主題教研”。主題式校本教研指的是在一定時間內圍繞本校語文教學中的某個共性問題開展全校性的研修活動，整體推進，分步實施。它的核心是“教研主題”。主題的確定要聚焦課堂，抓住課堂教學的有效問題；要進行科學論證，把握課堂教學的關鍵要素；還要準確表述，引導校本教研的主攻方向。主題確定后要按照構成要素、邏輯關系層次展開，根據實際需要確定校本教研專題。構建一定的教研模式、規范活動模式是教研效果的重要保障，開展基于教研主題的教學策略研究是主題式校本教研的重要任務。

2.區域語文教研

2022年版語文課標提出：“各級教研機構組織要不斷加強語文學科教研力量，在深入調研的基礎上，理清不同發展層次學校和不同發展水平教師遇到的典型問題，圍繞這些問題開展合作研究和跟蹤指導，為一線語文教師提供有力的教研支持；要悉心培育優秀語文教師和語文教研組，及時發現、總結、推廣本區域語文教學改革的典型經驗，發揮其輻射和引領作用。”對此，筆者做了以下三點分析：

（1）教研目的

區域發展。一是要重點解決不同發展層次學校和不同發展水平教師遇到的新問題，如學生核心素養、語文學習任務群、語文學業質量、大單元教學、跨學科學習等熱點、難點問題。二是要悉心培育區域內各校的優秀語文教師和語文教研組，不斷加強區域內語文學科教研力量。

（2）教研方式

聯合教研。區域語文教研要采用“合作研究”和“跟蹤指導”的聯合方式。區域語文教研要堅持“以校為本”，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，充分發揮區域內學校和教師的作用，特別要注重集體聯合教研的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習、彼此支持，共同分享教學和研究經驗。

（3）教研作用

經驗輻射。區域語文教研的目的是整個區域各所學校語文的均衡發展，所以，要善于及時發現、總結、推廣本區域語文教改的典型經驗和優秀研究項目，發揮其輻射和引領作用，促進區域語文質量的整體提升。

（二）語文教學研究的途徑

2022年版語文課標明確提出“通過個人反思、同伴互助、專家引領等多種途徑提高自己的專業水平”。

1.個人反思

個人反思是教師對自己的語文教學情況所進行的一種回顧、分析和總結。個人反思在教師的專業發展和成長中具有極其重要的作用，波斯納提出了一個成長公式：優秀教師=經驗+反思。語文教師的個人反思是自我主動成長和發展的基礎。反思幫助教師了解自己的長處，找出自己的問題，確定自我改進的領域，明確自己成長的方向，制訂自己的行動計劃。個人反思還有利于教師責任感和自信心的發展。通過反思過程，教師就會對可供選擇的各種可能性的方法保持開放的態度，有利于教師開放心態的形成和創造性思維的發展。反思實踐還有可能是個人專業發展、變化的一個強大機制。個人反思的主要內容有自身素養的反思、教學活動過程的反思、成長歷程的反思等。從對一堂課的反思來看，有對文本解讀的反思、對教學目標的反思、對學生學情的反思、對教學過程（板塊、環節、細節）的反思、對教學方式的反思、對教學評價的反思等。

2.同伴互助

同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發生的，以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。

（1）專業對話

專業對話是指教師在語文專業領域，針對語文教學活動涉及的各種問題，與同事進行交流、切磋研討，在一些問題上相互理解、達成共識。專業對話是借助他人力量和團體力量的較好形式。語文教師之間多項互動、智慧共享的“對話”是“研究共同體”的有效運作機制。對話的過程是語文教師從各自理解的原有的知識背景出發，通過多向、多次的互動所達成的一種視角交融，而視角交融的結果是語文教師認知結構的不斷改組和重建，從而產生與創造新的知識、新的理念。對話的過程實際上也是一種學會教學、學會研究、學會合作的過程。

（2）沙龍會談

學校通過組織語文教學沙龍活動，能夠促使語文教師就語文教學中存在的問題與同事進行深層次的研討，實現語文教研經驗的共享。為了促進語文教研活動的深入開展，學校應設置教學沙龍的固定場所，讓教師暢談自己教學與教研的心得、感想和困惑，傾聽他人的收獲、體會和經驗。教師共同分享教學經驗，可以促進語文教師的專業成長。

（3）課例分享

可以是“一課多研”。首先是自我設計實踐，其次是同伴互助提升，最后是反思加工。具體步驟是：先由一位教師自己獨立備課、上課，其他教師聽課；再進行同伴之間評課，肯定成績、找出不足、提出措施，并反思自己與他人的教學，取長補短、共同提高。在反思同伴建議的基礎上，授課教師再次設計實踐，其他教師再次聽課、評課。此外，教師也可以收集、借鑒優秀課例，在觀摩和同伴互助中提升自己的教學能力和實踐智慧。

3.專家引領

這里的專家不是一般行業的專家，而是特指語文專家，是指在小學語文學術、小學語文教學等方面有專門研究或專業特長的人。語文專家在引領語文教師專業發展方面的主要作用有：

（1）為語文教學研究指明方向

語文專家擁有較豐富、較精準、較前沿的專業理論和專業優勢，可以整體把握語文教學研究的總體概況和發展方向，為語文教學研究提供良好的診斷方案、設計思路和堅實的學理依據。

（2）為語文教學研究解答疑惑

語文教學研究是一個過程，是提出問題、分析問題和解決問題的一系列活動。活動中存在疑惑、矛盾和困難都是非常正常的。在無法解決之時，語文專家的解惑、引領、指導是非常必要的。都說“千軍易得，一將難求”，這時專家起到了“將”的作用，是應急所需。

（3）為語文教學研究總結提煉

大多數一線語文教師教學研究項目中案例較多，經驗比較豐富，但是缺乏總結提煉。語文專家可以幫助語文教師對語文教學研究項目的資料進行梳理、整理和概括。一般來說，一線語文教師比較感性，而語文專家則比較理性，兩者起互補作用。

三、語文教學研究的策略

（一）踐行終身學習

2022年版語文課標明確提出語文教師“堅持終身學習，提升專業素養”的要求。這既是對語文教師專業發展的要求，也是對語文教學研究提出的要求。

1.良好的學習習慣

“語文教師要養成良好的讀書習慣，不斷豐富語言學、文學、教育學、心理學等方面的知識，注重中華優秀傳統文化積累，提升自身文化修養。”從2022年版語文課標要求來看，語文教師的知識體系包括文化、語言文學知識、教育理論知識和語文教學知識。2022年版語文課標特別強調了語文教師在提升中華優秀傳統文化素養方面的要求，這應成為當前語文教學研究的一個重要內容。

2.跨界的學習意識

現在是信息化社會，各知識之間、各學科之間存在一定的聯系，“跨界學習”“綜合性學習”應運而生，構建了“學習共同體”的觀念。于是，2022年版語文課標提出“要注意語文學科與其他學科的關聯，提高跨學科整合課程資源的意識和能力”。

3.課程的學習能力

從語文教學走向語文課程，是中小學語文的發展趨勢。樹立課程意識，拓寬課程思維，用課程理念指導語文教學是當務之急。從各種情形來看，語文教師的課程學習能力較薄弱，有待提升。2022年版語文課標明確提出：“深入理解語文課程改革的理念和內容，準確把握語文教學規律，提高課程實施能力。”語文教師的課程學習和實施能力是當前語文教學研究的又一個重要內容。語文教師的課程開發、設計、實施能力急待提高，從而實現與課程的同步發展。

4.媒介的學習應用

2022年版語文課標非常重視語文教師信息能力和媒介素養的不斷提升，提出：“語文教師要不斷提升信息素養，合理利用網絡資源，將語文教學的傳統經驗和現代信息技術有機結合，不斷探索語文教學和信息技術深度融合的方式方法，充分發揮信息技術在學習情境設計、教學資源提供、個性化學習指導、學習證據收集等方面的優勢，提高語文教學效益，增強課程育人效果。”并進一步強調“要主動將新理念、新方法、新技術應用到語文教學中”。

根據2022年版語文課標要求，在語文教師信息能力和媒介素養方面，可以提供的語文教學研究的重要課題有：語文教師信息能力和媒介素養的基本要求、網絡資源的合理利用、語文教學的傳統經驗和現代信息技術的有機結合、語文教學和信息技術深度融合的方式方法、語文教學使用信息技術的優勢、語文教學中新理念和新方法以及新技術的使用效果等。

（二）聚焦關鍵問題

語文課程的實施要求中明確提出：“語文教師要勇于面對課程實施過程中遇到的新問題和新挑戰，緊緊圍繞課程實施標準和教材使用過程中出現的突出問題，立足學情，因地制宜，以研究的態度探索問題的解決辦法，提高教學研究水平。”這里提出了語文教師要重點研究的三類問題：

1.課程實施過程中遇到的新問題

2001年開始的義務教育語文課程的實施已經持續了20多年，課標也已經有了三個版本，取得的成績有目共睹。但是在語文課程的實施過程中，仍然發現不少的問題，值得進一步研討。如2022年版語文課標中提出的語文課程核心素養、語文學習任務群、語文學業質量、語文項目化學習等理論和實踐問題都值得做進一步的深入研討。

2.教材使用過程中出現的突出問題

語文課程標準實施以來，語文教材被進行了持續性修訂。語文教材使用過程中出現的突出的新問題，也有待通過教學研究，使之更加規范和有效。如漢語拼音前的“識字教學”“和大人一起讀”專欄、“快樂讀書吧”板塊、閱讀策略單元、習作單元、文體單元、整本書閱讀等。

3.教育銜接問題

從縱向看，語文教學是一個從低到高的連續性發展過程，其中的學段、階段的教育銜接問題需要深入研究和落實。例如：幼兒園與小學的銜接、小學與初中的銜接、小學三個學段間的銜接等。根據小學生語文學習現狀，三年級這個關鍵的轉折期要特別關注。

（三）融合教師培訓

2022年版語文課標提出“要充分發揮我國教研制度的優勢，整合各級教研組織和教師培訓機構力量，將語文教師培訓和語文學科教研結合起來，實現研修的一體化設計與實施。要在吸收語文學科教育理論研究成果的基礎上，充分關注一線語文教師和教研員在理解和實施課程標準過程中積累的成果和經驗，并及時將其納入語文教師的研修和培訓課程中，提高培訓的實用性。”對此，筆者做了以下三點解讀：

1.中國特有的教研制度

世界上許多國家和地區雖然也不乏教學研究的開展，但是卻沒有獨立的教研體系，也沒有專門的教研機構和從事教研的人員，也就是說沒有相對固定的教育組織和制度。1952年，我國教育部就頒布了《中學暫行規程（草案）》和《小學暫行規程（草案）》，明確提出了中小學要建立學科教研室和學校教學研究會議制度。據統計，目前在各級、各類教研部門中，專門從事教學研究工作的教研員已超過10萬人。由省級開始，市、縣、校，從上到下形成了四級完整的教研系網絡，并自成體系。2009年，中國首次參加PISA測試并取得第一名后，國際人士認為其成功的原因是中國特有的教研制度。“中國特色的教研制度”就這樣以驚艷的方式走到了世界面前，成為世界公認的教育財富。

從2001年課程改革以來，隨著教研室功能的拓展和深化，教研員的工作職責也發生了相應的轉變。一是從原來以“三課”（備課、上課、評課）為主要形式的教研工作，轉變為基于課程觀視野的“課程—教學—評價”一體化的教研工作；二是從考試命題與教學評比、學科競賽等工作，轉變為基于標準的評價研究、分析、指導與反饋工作；三是從自上而下的指令性工作方式，轉變為指導校本研修、引領教師的專業發展和再造教育文化。

2.研修一體化

這指的是基于學校發展、教師提升、學生成長的需要，在日常教學實踐中開展研究，在研究的狀態下教學、學習，構建融教學、研究、培訓為一體的工作方式，在不斷解決實際問題的過程中，磨煉教師的師德、師能，讓教師感受專業化發展的快樂，享受事業成功的幸福。這要求圍繞教師群體專業化發展，以教學、研究、培訓為基點，搭建素養提升、互動交流、能力展示三個平臺，拓寬自主研修、同伴互助、專家引領三種途徑，建立常規保證、評價、激勵三種機制，有效地激發教師的專業自覺，使教師的專業發展不斷邁向新的境界。其實，這是“教學、研究、培訓”（簡稱“教研訓”）三者的一體化。

3.研修課程

2022年版語文課標提出了構建語文教師研修課程的重要性和必要性，認為要把“語文學科教育理論研究成果”和“一線語文教師和教研員在理解和實施課程標準過程中積累的成果和經驗”作為研修課程的重要內容。其實，早在2018年，教育部就專門印發了《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文、數學、化學學科教學）》，分培訓目標、能力診斷、課程內容、實施要求四個模塊，意圖通過給教師發展“建模子”、帶教師個體“照鏡子”、給教師提升“開方子”、為教師培訓“找路子”四條路徑，試圖進一步破解教師研究和培訓的一些難題。