親自然教育背景下園內自然資源的開發與利用

文 馬艷萍

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是一本無字的書。”這本書可以讓幼兒擴大視野，增強經驗，從封閉的課堂走向豐富且有靈性的自然資源寶庫，引發幼兒獨立思考、主動學習，孕育良好的師幼關系，體現獨特的教育方式。大自然是一個行走的課堂，蘊藏豐富多樣、適宜的課程資源。隨著課程游戲化項目被不斷推進，“親自然教育”逐步成為我園的研究方向。在這一背景下，我園注重園內自然資源的開發與利用。

一、幼兒園園內自然資源的開發

教師是幼兒園課程的開發者、建設者、實施者、評價者和改進者，教師的教育經驗、知識結構、人格魅力、性格氣質、專業水平、科研能力、應對具體情境的教育機智和課程決策能力等，對幼兒園課程的開發和實施有重要意義。針對教師這些特殊的能力，我園開展園本教研，讓教師一起開發園內教育資源，繪制資源地圖和資源匯總表。

在幼兒園教育教學活動中，幼兒是學習和發展的主體。我園充分發揮幼兒的主體地位，讓幼兒在參與課程開發中獲得完整經驗。一方面，教師利用午間散步，引導幼兒觀察周圍的事物，及時發現感興趣的事物；另一方面，教師鼓勵幼兒用表征的形式，畫出幼兒園里的自然景物。

二、幼兒園園內自然資源的利用

（一）幼兒與教師互動——在實踐中感知自然

親近自然、喜歡探究，是科學領域中的一個目標。教師要隨時引導幼兒觀察自然環境，支持幼兒的探究行為，培養幼兒愛自然、愛科學的情感。例如，班級自然角是幼兒認識自然的一個窗口。“蒜寶寶”在幼兒的精心照料中長勢喜人，教師引導幼兒觀察“蒜寶寶”，記錄它們的成長，提高科學素養。

（二）幼兒與幼兒園環境互動——在探究中發現自然

我園自然資源豐富，園內有山坡、樹林、草坪等。幼兒在入園和戶外游戲時，會去山坡上爬一爬，到樹林里轉一轉。這些都為幼兒感知和親近自然提供了條件。例如，在“幼兒園里的樹”探究活動中，幼兒發現幼兒園里有各種各樣的樹，學會了統計樹的種類、數量以及測量方法等。

（三）幼兒與自然現象互動——在玩耍中探究自然

春夏秋冬，四季輪回，會出現各種自然現象。這些都是自然賦予教師的無形資源，等待教師開發和利用。例如，幼兒在冬天的一次午睡后，發現窗戶上有一層白白的，像紗一樣的東西。幼兒能在充滿霧氣的窗戶上畫出各種圖案。教師抓住幼兒的好奇心，和幼兒一起探究產生霧氣的條件。