學習場論視野下幼兒美術課程的實踐探究

文 李 萍 丁 莉

美術課程是幼兒園課程體系中的重要構成部分。基于學習場論視野下的幼兒美術課程力求打破當前幼兒美術課程的單向模式，形成多元、更多、浸潤、融合的幼兒美術課程體系，有效彰顯幼兒在美術課程中的主體性和自主性，不斷提升幼兒的美術素養和創造力。我園學習場論視野下的幼兒美術課程，打破美術課程的固定框架，推動幼兒在美術課程中不斷成長。

一、學習場論視野下幼兒美術課程的基本支架

德國心理學家勒溫把物理學的場概念引入心理學，認為：“個人的心理行為是在一種心理場或生活空間中發生的。”我園從打造美術學習場入手，將學習場理論引入幼兒園美術課程建構中，關注課程建構的目標性和系列性，不斷優化幼兒美術教育方式。通過兩年多的研究和實踐，我園形成了一套具有園本特色的幼兒美術課程實施支架，主要包含以下三個美術學習場域：一是美術情境場。教師通過各種材料創設不同情境的美術環境現場，讓幼兒置身其中，隨時隨地與環境進行對話；二是美術對話場。這是一種內在的隱性學習場，幼兒能在互動中不斷豐富經驗；三是美術資源場。主要包括園內外美術課程資源的種類，如自然物、社會資源等。教師通過梳理和挖掘不同資源的美術教育價值，能夠有選擇地實施課程。

二、學習場論視野下幼兒美術課程框架的打造

（一）融趣于賞，互聯互動，創設“趣味·生發”的美術學習場環境

幼兒的藝術能力是從感知出發，以想象為主要方式，以情感的激發為主要特征的。幼兒的美術欣賞始于興趣，生發于想象。以此，教師以“趣”為切入點，創設美術學習場，促進活動中不斷生發。

1.從玩入手，引發幼兒與環境互動

基于幼兒觀察圍墻外白鷺的心愿，教師在圍墻上掛上望遠鏡，布置各種形態白鷺的高清圖片和藝術作品，有效激發了幼兒自主欣賞、選擇不同工具材料表現白鷺的姿態，自然地進入藝術創作中。

2.從美入手，引導幼兒自主創作

關注美的事物是人的本能。因此，具有視覺沖擊力與美感的布景往往能吸引幼兒。教師在公共平臺以凡·高名作《向日葵》為原型，和幼兒共同打造向日葵世界，提供豐富的創作材料及工具。每個路過的幼兒在欣賞之余都可以體驗涂鴉的快樂，成為平臺的共同創作者、布展者。

3.從情入手，將趣味變成想象，引發幼兒的無限遐想

這種情來自跨領域、跨空間的聯動，來自精彩的文學世界與藝術世界的交融。我園二樓平臺與幼兒閱覽室一墻之隔，教師利用各類精彩的繪本，帶給幼兒無盡的藝術想象。幼兒可結合自己的閱讀體驗和感受，進行暢想和創作。

（二）多點結合，系列推進，驅動“靈活·動態”的美術學習場運作

1.多點結合，讓場資源創設和利用“活”起來

我園將幼兒園美術課程建構與園本課程結合，圍繞課程主題、幼兒的興趣點，促進幼兒的美術創作與不同領域的經驗對接，通過美術情境場豐富幼兒的生活，讓生活成為藝術創作的源泉和動力。

2.系列推進，讓場資源創設和利用“動”起來

在班級創設美術情境時，教師可以根據幼兒的興趣系統推進，讓美術情境場中的資源、內容跳脫空間束縛，與不同的區域、領域整合，生發更有意思的藝術創作靈感和需求。

（三）開發資源，靈活實施，形成“縱橫·交互”的學習場資源網格

學習場論視野下幼兒園美術課程的意義在于提供給幼兒更多認識藝術世界、認識藝術的可能性，獲得內心深處最為真摯美的感悟。為了讓課程實施更科學、更貼近幼兒，教師通過梳理課程脈絡，形成了學習場課程網格，推進課程實施。

1.以資源收集分析為橫向縱深格

資源的開發利用是美術課程改革的一項重要舉措。教師結合園所實際，將幼兒園美術資源進行分類：一是工具類資源，教師針對幼兒的年齡特點，整理出不同年齡階段幼兒的美術工具清單；二是生活類資源，包括生活中的動植物、周邊建筑等；三是學習場資源，包括室內和室外兩部分。室內的學習場資源以主題場資源與材料場資源為主。室外的學習場以及時性為主，幼兒可以隨時隨地在大自然中創作。

2.以課程開發實施為豎向縱深格

課程實施是一個動態過程。教師對課程實施中需要用到的教案、名畫欣賞、音樂、各類書籍等資源進行梳理、匯總，方便教師有的放矢地進行選擇、運用、更新。資源格也會不斷充實、優化，形成豎向縱深格，推進美術課程實施。

3.以資源課程交叉點優化學習場網格

資源和課程之間是一個相輔相成、互為融合的關系。在實踐中，教師通過尋找分析資源與課程中的交叉點，不斷尋找其中的切合點，通過分析、研討優化生成新的課程，形成多元、豐富、融合的課程資源，不斷提升幼兒的美術經驗。

三、學習場論視野下幼兒美術課程的評價模式

課程評價是課程管理的重要一環，有助于教育工作的調整和優化，是促進幼兒發展、深化課程改革的重要途徑。為此，教師將課程評價納入幼兒美術課程建構的場域連鎖圈中，架接起教師、幼兒、家長等多主體與環境、材料等多介質之間的橋梁，確保有效推進課程。

（一）建構“四全視角”的評價體系

評價作為學習場場域中的重要因素，與其他各因素產生交互作用，以此實現評價場域的交互融通：從評價主體上將評價主體從教師、幼兒拓展到家長、專家、社會人士等，以多視角審視課程。從評價時段上將評價貫穿課題實施的前、中、后階段，實現全覆蓋化評價。同時，教師針對課程行進中的某重點問題進行個別化跟蹤，實現評價的重點突破；教師在課程行進中用將評價作用于課程，通過評價及時給予反饋，根據課程實施不斷調整豐富評價內容與評價指標，從而形成評價與課程實踐相互作用的思辨性課程。教師從評價路徑上嘗試以系列化推進的方式進行評價，如以情境場、對話場為研究的系列評價，通過同一系列的不同形式評價，實現深度化評價。同時，教師嘗試零散捕捉式的評價路徑，碎片化的積累，突破時空限制，觀察評價到計劃外的內容，實現碎片化的評價積累。從評價方位上注意評價內容之間的有效銜接，實現評價內容合理化；教師要注意評價中的有效支持，實現評價目標科學化；教師要注意評價與課程實施的多元融合，實現課程的品質化。

（二）學習場視野下的課程評價方式

學習場論視野下的幼兒美術課程，讓幼兒潛移默化地喜歡上美術。但美并不是一個單一的接受過程，最終愿景是實現幼兒自己對美的創造與表達。為此，教師通過轉變評價方式，全方位加深幼兒對美的體驗與表達。

1.以表現性評價提升經驗

感受與欣賞是個體內部過程，創造與表達是個體外部過程。教師通過多種形式將這兩個過程進行充實、激發。教師在閱讀區開展繪本續編、繪本改編等美術創作活動，結合自然角開展植物生長手冊紀錄，讓幼兒通過評價自己的任務完成度，提升美術經驗。

2.以形成性評價檢驗實效

在開展美術活動時，教師針對不同的幼兒設置不同的任務難度，讓每個幼兒都有所收獲。面對美術活動的不同時段，教師盡可能為幼兒創造動手的機會。例如，教師在活動前安排幼兒收集材料，在活動后讓幼兒嘗試布展等，培養幼兒的實踐能力、合作能力和創新能力。

3.以總結性評價尋找問題

為了不斷提升幼兒美術教育質量，教師將總結性評價作為課程實施中的一環，通過多主體（教師、幼兒、家長、專家等）在課程實施后得出的總結性評價，了解幼兒美術課程實施時存在的問題和亟須完善的方向，以便不斷完善課程。

美術課程旨在培養全面發展的幼兒。學習場論視野下的幼兒美術課程通過創設各種學習場，梳理場域資源，優了美術課程的實施途徑，形成幼兒自身與其他學習體之間有效互動，讓美術課程實施更靈活且多元。