繪畫教學中幼兒創造性思維的培養路徑

文 王 潔

美術教學以促進幼兒的智力發展和培養其各種能力為目的，有利于培養幼兒的創造性思維，提升幼兒的審美能力，促進幼兒全面地發展。而繪畫作為美術活動的一部分，是一種視覺藝術，是手、眼、腦共同參與的活動。在繪畫活動中，教師要引導幼兒積極、大膽表現自己的創意，使幼兒處于主動活動中，從而發展創造性思維。本文結合教學實踐，談談繪畫教學中幼兒創造性思維的培養路徑。

一、感知生活，觸發幼兒的創造性思維

黑格爾在《美學》中指出：“最杰出的藝術本身就是想象。”但是，想象不可能憑空產生，必須從能夠感知的事物的中抽取相關內容，經過夸張的特殊思維方式才能形成。基于這一點，我在教學中引導幼兒多看、多摸、多聽、多嗅、多練，利用多種感官了解周圍的一切，獲得深刻的感受，指導他們用筆畫下來，加深印象。例如，在“蔬菜”美術活動中，我先帶幼兒到菜地觀察，然后讓幼兒收集日常生活中常見的蔬菜，布置“蔬菜世界”環境，引導幼兒用各種方式自由探索。除了用眼觀察、用手觸摸、用鼻子聞，我還鼓勵幼兒“解剖”蔬菜，如剝開豆莢、切斷蓮藕等。同時，我鼓勵幼兒邊觀察邊與同伴討論，使他們充分感知蔬菜的特征。“黃瓜摸上去會刺刺的。”“空心菜的梗中間有個洞。”“切開的蓮藕有許多洞。”“芋頭愛穿一件衣服。”“四季豆長得像泥鰍。”“青椒里有很籽。”……這些來自幼兒的體驗生動、真實。幼兒在美術創作時能夠觸發自己的經驗，創造出形態各異、姿態萬千、飽滿豐富的各類蔬菜形象。

二、創設情境，啟發幼兒的創造性思維

美國心理學家布魯納認為：“對學生學習內因的最好激發，乃是激起學生對所學內容的興趣。即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的動力。”情境教學能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使幼兒的認識與情感相結合，使思維與形象統一，變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面地發展。因此，面對以幼兒發展為本的教育觀，教師在教學中要善于做到創境激趣、以趣激學，誘發幼兒想看、想知道、想做的好奇心，從而讓他們發現、思考、想象、創造豐富的美術形象。

一是創設環境情境。在繪畫活動“魚”中，我事先在墻上貼上各種魚類圖片，在自然（科學）角養了各種魚，將玩具角布置成“魚的世界”，讓幼兒隨時欣賞。活動中，我與幼兒一起欣賞《小魚游來游去》音樂，讓幼兒用語言描述對樂曲的理解。幼兒情緒高漲，激起無限的想象，每個幼兒都把自己的想法畫在紙上：鯊魚的一家、小魚旅行記、海底音樂會……這些作品表現出各自的獨創性。另外，我還在美術角布置小畫欄，鼓勵引導幼兒將所見、所聞、所感充分展示在這塊園地上。幼兒不僅可以隨時觀察美、欣賞美，還能及時表現美、創造美，從而發展了創造性思維。

二是創設故事情境。故事對幼兒充滿魅力，引人入勝的情節能夠打開幼兒的想象之窗，引發幼兒對認識對象的注意和興趣，發展幼兒的創造性思維。例如，在繪畫活動“深海里的花花魚”中，我通過講述故事，將幼兒帶入故事情境中。有的幼兒說：“我的這條魚身上有許多的星星，晚上出門也不用點燈，這樣能很快找到小美人魚了。”有的幼兒說：“我畫的這條魚身上有一根管子，這根管子就像雷達，能辨別小美人魚的位置，便于更快地找到小美人魚。”這樣的繪畫活動是幼兒獨立創造形象的過程，較好地發展了幼兒的創造性思維。

三、運用聯想，活躍幼兒的創造性思維

教師要善于引導幼兒在感知事物的基礎上，通過觀察一件事物，聯想另一件事物，不斷豐富作品內容，培養幼兒的發散性思維，使幼兒新穎的構思和創造得到萌生和發展。例如，在繪畫活動“字母變變變”中，我引導幼兒觀察字母的形狀，聯想生活當中的事物。一名幼兒將字母S 想象成大蟒蛇，還給大蟒蛇戴上帽子。但是，一條大蟒蛇的畫面顯得很空。我說：“大蟒蛇是不是太孤單了？”

接著，我啟發道：“大蟒蛇會在什么地方？還會有誰來看它？在字母寶寶里找一找！”這名幼兒看了看字母，馬上想到Y像大樹，動手畫了起來。我追問：“還有誰過來跟它一起做游戲？”隨即，他又想到了老鷹、小鳥、小蟒蛇等，添加了背景，使畫面內容豐富、生動了許多。于是，這幅妙趣橫生的《大蟒蛇請客》誕生了使畫面內容豐富、情節生動了許多。

四、創設問題，促進幼兒的創造性思維

思維的啟動，無不被問題誘發，沒有問題就沒有緊張的思維活動。在學習活動中，教師將幼兒置于問題情境中，幼兒有了疑問，就會發現、探討、創造。這樣可激活幼兒學習新知識的積極狀態，促使幼兒不斷思索，嘗試解決新的問題，使幼兒主動地獲取新的知識。例如，在繪畫活動“螞蟻”中，我提出：“螞蟻從哪里來到哪里去？”“螞蟻的家在哪兒？”“螞蟻在干什么？”“螞蟻的身體是什么樣子？”“螞蟻的頭上有什么？”等問題。幼兒在問題情境中，會自然帶著問題去想象并參與活動。在繪畫活動“想象中的蘑菇”中，我同樣提出一連串問題，促進幼兒發展創造性思維，如森林中生活著怎樣的蘑菇（外觀），蘑菇城里的人在干什么（功能），蘑菇城里發生了怎樣的事情（夸張、假設），等等。

五、合理評價，保護鼓勵幼兒的創造性思維

講評是溝通教師和幼兒之間交流的橋梁，能起概括、分析、提高的作用，是美術活動中一個不可忽視的重要環節，有助于保護幼兒的創造性思維。因此，教師不能以成人的眼光或專業的眼光看待幼兒的作品，應當從理解幼兒的角度出發，借幼兒的一顆童心去看作品，而不是用“像不像”或者“對不對”作為評價幼兒作品的標準。教師要更多地引導幼兒相互審視、交流、發表見解，說一說“你畫的是什么？為什么這樣畫？你覺得自己的畫好在哪里？”……幼兒通過觀察和比較，發現別人的長處及自己的不足，能從中悟出道理，在以后的繪畫中加以改進。此外，教師應聽取幼兒對作品的設想，給予每個幼兒展示作品的權利，注意發現幼兒作品的獨創性。例如，在繪畫活動“船”中，我要求幼兒發揮自己的想象力，嘗試設計船只和添加有關事物。雖然畫面各有不同，但畫的小船基本上是在乘風破浪的。不過，我發現一名幼兒畫的船是船頭朝下，快要沉進水里。這名幼兒告訴我：“我的漁船太小了，裝了好多的魚，都快要沉到海里去了。”我并沒有指責他，而是肯定了他的創造性行為。在此基礎上，我引導他“造一條大船”。因此，當幼兒把想法在畫紙上表達出來時，教師應抱以贊同的態度，引導和鼓勵他們，誘發其無窮的創造能力。

幼兒正處于創造和發展的關鍵期，需要教師有目的、有計劃地組織繪畫活動，打開幼兒的想象之門，培養幼兒的創造性思維，讓幼兒盡情展開想象的翅膀。