“和樂”園本課程的探究與創生

文 凌翠萍

一、“和樂”文化愿景引發課程思考

為深化幼兒園教育改革，推動各地建立健全科學的幼兒園保育教育質量評估體系，教育部于2022 年2 月印發《幼兒園保育教育質量評估指南》，明確規定幼兒園不得使用統一教材。這就更加明晰了構建園本課程是幼兒園當下課程建設的重要取向。

在“和樂”文化中，和諧統一、和融發展即“和”，共生共樂、各得其樂即“樂”。為此，我園以更開闊的視域設置課程目標，謀求教師、兒童、園所的可持續發展；我園以行動研究的方式開發和挖掘兒童生活、學習、游戲中的“和樂”教育資源，從自然、社會、人三個維度制定課程規劃；在課程實施過程中，我園推動園本課程與“和樂”文化的良性互動，突顯“和樂”文化的育人功能，促進課程的豐富與創生；我園開展多種形式的課程活動，為不同水平的兒童設置多層級目標，順應天性、尊重差異，促進兒童和諧發展。

二、“和樂”園本課程的價值立意

我園通過廣泛的調查研究和多次審議，全面分析我園園本課程建設現狀，最大限度地確保課程建構的適宜有效。在實踐層面，我園進一步豐富“和樂”思想的內涵，將“和樂”思想向多維度衍生：“和”是指與社會和諧、與自然和融、與人和善；“樂”在形式上是指樂道、樂群、樂觀。對園所發展而言，是指彰顯特色、和諧發展；對兒童發展而言，是指和而不同、自主發展；對教師發展而言，是指樂道樂群、互動發展；對家長發展而言，是指樂學懂教、順應發展。在幼兒園課程建設領域，“和”與“樂”緊密相關：“和”是手段，“樂”是表現。由和致樂，樂方顯和。“和樂”代表的是協和、美好、快樂的教與學的狀態，沒有教育之“和”，就沒有成長之“樂”；有了和融、和睦之“樂”，教育才有和諧發展之“和”。

“和樂”課程是主要內容是，讓每名教師和兒童在自然和諧的環境中健康、快樂地成長，一是共生共樂、和諧統一；二是和而不同，各獲其樂?！昂蜆贰闭n程追求的總目標是讓兒童健康、快樂、和諧地成長。

教師隊伍“和樂”共進，以互補、互商、互助、互進為主要特征，統一于課程實踐。師幼關系和諧共樂，以平等、合作、支持、引導為主要特征，統一于師幼的協同發展。幼兒園、家庭、社區“和樂”一體，以相互溝通、共同參與、相互合作、資源共享為主要特征，統一于兒童的發展需要。

三、“和樂”園本課程的基本架構

我園利用本地區各類地域性鄉土課程資源，豐富并完善幼兒園已有的課程結構與課程內容，將基礎性課程與地域性課程充分整合、相互滲透，初步構建集基礎課程、季節課程、項目課程、游戲課程、特色課程為一體的園本課程體系。

（一）基礎課程

基礎課程是“和樂”園本課程體系中最基礎的部分，包括健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的全部內容，是基于對兒童成長發展規律的了解，在尊重兒童自身發展特點，考慮兒童身心發展和可持續發展需要的基礎上構成的?；A課程以教育部重點課題研究成果《幼兒園綜合教育課程》為基本教材，力求促進兒童學習經驗的積累和自我建構，最終達成五大領域最基本的目標要求，促進兒童和諧地發展身心。

（二）節日課程

對兒童來說，“樂”來自真實、豐富的生活、自主積極的體驗和個性大膽的創造。由此，我園在課程實踐中，將“和樂”文化內涵與兒童實際生活融合，分別在四季開展春季“和聲”閱讀節、夏季“和美”藝術節、秋季“和碩”收獲節和冬季“和健”運動節，打造兒童專屬的“和樂”節日。

春季“和聲”閱讀節。我園將“人間最美四月天”的四月定為閱讀月，通過開展豐富多彩的閱讀活動，激發師幼的閱讀興趣，引導師幼與經典好書為友，讓書籍為兒童打開一扇扇天窗，開啟一道道大門，在豐富知識、拓寬視野、活躍思維、陶冶情操中培養他們愛讀、會讀的優良品質，享受讀書的無限樂趣。

夏季“和美”藝術節。我園傳承家鄉淮劇文化，打造和韻淮館、淮劇文化長廊、淮劇區角，以參觀欣賞、創作表演、繪畫手工、文藝展演等形式表現淮劇。同時，教師結合社會實踐、家長助教等活動，讓兒童潛移默化地感受淮劇魅力。

秋季“和碩”豐收節。秋分時節碩果累累，秋收、秋耕、秋種是重要的中國傳統民俗文化的教育資源。結合中秋節、重陽節等傳統節日活動，讓幼兒體驗稻谷飄香、蟹肥菊黃的豐收景象，感受踏秋賞景的大好時節。

冬季“和健”運動節。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，我們必須高度重視幼兒的健康教育?！贬槍@一理念和“全民健身”的國家策略，我園開展冬季運動會，讓家長和教師也參與其中，共同提高體能。

（三）項目課程

我園對項目課程的界定是：對教師或兒童引發的某一具有學習價值的主題進行深度的探究，共同尋求相關問題的答案。其學習方式是：做中學、團體討論、概念及經驗的再思考及再運用；其學習特點是：依照兒童的探究興趣的不斷深入，兒童主動參與、主動引發且有自主決定權。

一是打造課程環境。項目課程的實施必須依靠材料、環境的支持。我園有針對性地設計和開發有教育價值的“和美”環境，遵循“環境即課程”理念，讓園內外的一草一木都具有教育性，讓環境不斷影響兒童，為課程實施提供支持。室外，我園在操場四周打造種養園、木質器械探險、攀巖墻、滑索、沙水池、觀景魚池等六大固定游戲區，操場中心為戶外自主游戲區域。室內，設有“一館五室”。其中，一館為和韻淮館；五室為和創美工室、和趣科探室、和聲閱讀室、和雅舞蹈室、和味廚藝室。

二是整合課程資源。基于幼兒園的整體環境，我園將項目課程分為兩大類：小農莊課程和大風車課程。小農莊課程是集種植、飼養、灌溉、采摘、觀賞為一體的活動，利用室外種養園、沙池、水系設施挖掘課程資源，促進兒童與自然環境互動。隨著季節的變幻，這些靈動的環境為兒童親近自然、探秘自然提供了無限可能。大風車課程又名《“1+3+5”課程》?！?”指一館，即和韻淮館；“3”指室外的探險者之路、極限攀巖、樹屋滑索三個體能挑戰區；“5”指五個專用活動室。旨在讓兒童在室內外的自主游戲活動中激發潛能、挑戰體能，自我建構與環境、材料、人際的和諧關系，使其身體、技能、情感均得到發展。

我園還以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》為理論指導，從天和、地和、人和三個維度出發，構建“三和”課程，充分挖掘“和”文化的教育價值，立足兒童視角，關注兒童的活動，從兒童的需求出發，整合各類資源，幫助兒童獲得有益的學習經驗，促進兒童體驗人與自然規律、宇宙萬物的平衡關系（天和）、人與環境的共生、共存關系（地和）、人與社會的和諧、團結關系（人和）的終極目標。

三是推動課程實施。課程主題以兒童的興趣為主要依據，讓兒童提出問題，探索并決定自己想進行的活動，通過尋求答案或研究過程獲得知識。課程資源既可由兒童、教師、家長或參與活動的專家帶入，又可從實地參訪中獲得。課程立足兒童視角、關注兒童活動，從尊重兒童的需求出發，整合利用有效的教育資源，幫助兒童獲得有益的學習經驗，促進兒童與自然、環境、社會和諧共生。

（四）自主游戲課程

游戲是兒童的天性。自主游戲課程是一個開放、動態的課程結構，是兒童依據個體的興趣與需要、特長與潛能，自主選擇學習內容，自主決定學習進程和學習方式，通過自主游戲學習與人交往、學會認識自己、認識生活以及認識自然或客觀世界的課程。既體現兒童游戲的本質，又體現了教師的專業支持、專業覺察和專業引導。

我園嘗試開設走班區域活動和混齡戶外活動，探索自主游戲課程的實施路徑，采用分層聯動和全園共享的方式，讓游戲材料得到最大化利用，兒童得到最優化發展。走班區域活動：同年級五個班級，每個班級開放三個聯動區域，分別由本班的三位教師進行定點觀察指導。十五個聯動區域，兒童可以選擇任意班級進行活動。戶外游戲活動：戶外自主游戲區域被劃分為攀爬、平衡、投擲、跳躍、球類、騎行六類運動區，采用混齡游戲的方式，打破班級和年齡的界限，小、中、大班兒童自主選擇內容、器材和玩伴參與活動。

總之，我園通過多元化課程內容、方式和策略，力求讓幼兒園成為兒童學習的游戲圣地，通過教師的專業化引領，讓兒童“做中學、玩中學、樂中學”，促使他們自由、和諧、快樂、健康地成長。