“1+X”證書融入課程體系及課程重構(gòu)的方法研究

歐趙福，劉琳靜

“1+X”證書融入課程體系及課程重構(gòu)的方法研究

歐趙福，劉琳靜

(湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410127 )

“1+X”證書制度是指學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書制度，是職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)，提高學(xué)生就業(yè)率而出臺(tái)的證書制度。將“1+X”證書制度與課程體系及課程重構(gòu)相融合，有利于提高學(xué)生對(duì)于職業(yè)需求的認(rèn)知，拓寬就業(yè)渠道，明確職業(yè)技能等級(jí)證書含金量，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性；有利于教師根據(jù)企業(yè)需求以及“1+X”證書考試要求調(diào)整課程體系內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，考取更多職業(yè)證書，提高學(xué)生就業(yè)率。

1+X證書；課程體系；課程重構(gòu)；融合方法

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)復(fù)合型、綜合型、創(chuàng)新型人才的需求日益旺盛，職業(yè)技術(shù)院校要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)以及企業(yè)對(duì)人才的需求來調(diào)整課程體系，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)自身能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為了促進(jìn)證書制度與當(dāng)前課程教學(xué)的進(jìn)一步融合，教育部門在《職教20條》中明確提出“1+X”證書制度在職業(yè)教育中的地位以及與課程體系的改革方向，將職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)能力構(gòu)建與“1+X”證書制度相結(jié)合，以促進(jìn)人才培養(yǎng)，提高人才綜合素質(zhì)與能力，最終達(dá)成培養(yǎng)符合企業(yè)所需的高精尖人才的目標(biāo)。

1　“1+X”證書制度

“1+X”證書制度是我國(guó)職業(yè)教育建設(shè)的一項(xiàng)基本制度，也是構(gòu)建我國(guó)特色職教發(fā)展模式的重大創(chuàng)新，目的是在職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，保證學(xué)生就業(yè)質(zhì)量?！?+X”是指1個(gè)學(xué)歷證書+若干個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，將“1+X”證書制度與教學(xué)課程相融合能夠讓學(xué)生明確職業(yè)技能等級(jí)證書含金量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生明確自己的職業(yè)方向，拓寬就業(yè)面；促使教師根據(jù)企業(yè)的需求以及“1+X”證書考試要求調(diào)整課程體系內(nèi)容，對(duì)教學(xué)中不合理、缺少實(shí)用性的課程進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，努力考取更多職業(yè)證書，提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2　“1+X”證書制度特點(diǎn)

高職院校在將課程體系與“1+X”證書制度融合的過程中，要結(jié)合企業(yè)的用人需求，以職業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)要求、行業(yè)發(fā)展為依據(jù)，層層遞進(jìn)，逐漸滲透，充分凸顯其優(yōu)勢(shì)，最培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的人才，提高學(xué)生就業(yè)率。

2.1　具有職業(yè)導(dǎo)向性

“1+X”證書制度中“X”證書指的是多種職業(yè)技能等級(jí)證書，其獲取方向以課程教學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，以企業(yè)的職業(yè)需求為基本條件，引導(dǎo)學(xué)生獲取相匹配的職業(yè)技能。

2.2　具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性

高職學(xué)生獲取“1+X”證書的形式與難度具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性。隨著職業(yè)證書培訓(xùn)機(jī)構(gòu)增多，其證書內(nèi)容、職業(yè)需求、職業(yè)培訓(xùn)方向也需要隨著課程體系變化以及課程重構(gòu)而及時(shí)更新。

3　“1+X”制度下專業(yè)課程體系建設(shè)與課程重構(gòu)原則

3.1　系統(tǒng)性與科學(xué)性原則

在“1+X”證書制度背景下，進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)與課程重構(gòu)時(shí)要遵循系統(tǒng)性與科學(xué)性原則。對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。還要樹立正確教學(xué)理念，重視課程體系建設(shè)的正確性與規(guī)范性，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，推動(dòng)“1+X”制度創(chuàng)新發(fā)展，最終建立符合企業(yè)需求的開放性、全面性、復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。

3.2　融合性原則

在教學(xué)過程中，教師要將“1+X”證書制度與專業(yè)課程教學(xué)相互融合，針對(duì)學(xué)生的就業(yè)需要來進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，保證學(xué)生能夠在課證融合教學(xué)中能進(jìn)行專項(xiàng)知識(shí)學(xué)習(xí)。在“1+X”證書制度教學(xué)體系下，教師為學(xué)生做好學(xué)考融合教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，要保證學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的專項(xiàng)提升，同時(shí)要幫助學(xué)生選擇與考取實(shí)用性強(qiáng)、職業(yè)性能突出的等級(jí)證書。

3.3　可行性與發(fā)展性原則

高職院校在將“1+X”制度與專業(yè)課程進(jìn)行融合時(shí)，要遵循可行性與發(fā)展性原則。學(xué)校要協(xié)助學(xué)生分析考取“1+X”中“X”(若干職業(yè)技能等級(jí)證書)的可行性以及實(shí)用性，確保學(xué)生考取的證書對(duì)其就業(yè)有所幫助。在體系融合建設(shè)中要注重教學(xué)具體化、專業(yè)化、可操作化、實(shí)用化，充分發(fā)揮兩者結(jié)合的實(shí)際作用。由于當(dāng)前教學(xué)形式與證書制度、考取形式不斷發(fā)展變化，因此教師在將二者融合后開展教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重構(gòu)課程體系，促使課程教學(xué)能夠迅速適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與企業(yè)要求。

4　困境和問題

4.1　“1+X”證書制度與課程體系融合力度小

目前，我國(guó)大部分高職院校對(duì)“1+X”證書制度與課程體系融合的理解存在偏差，可能會(huì)導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)的失衡。另外，一部分高職院校僅僅將“1+X”證書校企合作協(xié)同育人作為學(xué)校招生宣傳的口號(hào)，而在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生將要面對(duì)課程教學(xué)體系不完善、課程結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化的困境；還有一部分院校為了能夠提高學(xué)生“X”證書獲取率，過分強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容不理解，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，無法滿足社會(huì)以及企業(yè)需求。

4.2　證書制度與課程體系融合忽視學(xué)生差異性

“1+X”證書制度與課程體系融合教學(xué)已經(jīng)逐步成為當(dāng)前職業(yè)院校主流的教學(xué)模式，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師沒有尊重學(xué)生之間差異性，忽視學(xué)生個(gè)體性發(fā)展，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)力度不足；對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定不明確、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果不一致。由于人才培養(yǎng)方案存在融合效果不佳、教學(xué)質(zhì)量沒有得到提高，思維方式與職業(yè)理念受到限制等缺陷，無法保證學(xué)生的職業(yè)技術(shù)證書獲取率，沒有給學(xué)生就業(yè)帶來明顯幫助。

4.3　院校與培訓(xùn)組織溝通不暢，證書推進(jìn)難度提升

高職院校學(xué)生要考取“1+X”證書，都必須經(jīng)過完整的知識(shí)教學(xué)培訓(xùn)以及職業(yè)技能實(shí)踐，部分院校還會(huì)通過校企合作等方式，加大對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)力度，從而提高學(xué)生綜合能力與社會(huì)就業(yè)率，緩解就業(yè)壓力。但是一部分試點(diǎn)院校在學(xué)生培訓(xùn)和考證過程中沒有給予專人指導(dǎo)、教考對(duì)接、評(píng)價(jià)組織等助學(xué)政策；還有部分院校的考試報(bào)名系統(tǒng)流程復(fù)雜，缺少系統(tǒng)系、科學(xué)性，沒有為學(xué)生報(bào)考職業(yè)技能證書提供良好的環(huán)境。另外在進(jìn)行“1+X”證書制度與課程融合教學(xué)時(shí)手段單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不到證書的含金量，學(xué)習(xí)興趣較低。

4.4　師資力量薄弱，課程融合教學(xué)專業(yè)性有待提升

隨著課程改革的深化，部分教師的教學(xué)專業(yè)性不足，綜合素質(zhì)有待提升，教學(xué)存在短板等問題開始凸顯，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及職業(yè)素質(zhì)存在不利影響。另外在融合教學(xué)過程中，學(xué)校對(duì)于教師的支持力度低，缺少必須的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，對(duì)學(xué)生考取“1+X”證書的培訓(xùn)重視程度也不足，導(dǎo)致課程融合教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏弱，獲取職業(yè)證書難度較大。

5　“1+X”證書課程融合與課程重構(gòu)的方法

5.1　加強(qiáng)1+X證書課程融合，深化課程重構(gòu)

要解決“1+X”證書與課程體系融合教學(xué)過程中存在的問題，就必須擺正思想觀念，深化課程重構(gòu)，凸顯職業(yè)教學(xué)特色，以此來提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校要以教育部、發(fā)改委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局等國(guó)家四部門于2019年4月聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》為指導(dǎo)，深化課程重構(gòu)理念，加強(qiáng)課程重構(gòu)力度，開設(shè)相關(guān)重構(gòu)課程，增加“1+X”證書制度與課程體系粘性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新“課證合一”教學(xué)形式，降低學(xué)生考證壓力。高職院校還可以邀請(qǐng)職業(yè)教育專家來參與課程重組和課程改革工作。

5.2　參照“X”證書結(jié)構(gòu)，重視必修課程

在課程重構(gòu)過程中，高職院校要引導(dǎo)學(xué)生清晰理解“1+X”證書制度與課程體系融合、課程重構(gòu)教學(xué)的重要性。開展相關(guān)課程教學(xué)時(shí)要提高必修課程內(nèi)容精度，拓展教學(xué)廣度，靈活設(shè)置課程重構(gòu)內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)形式；還要依據(jù)學(xué)生知識(shí)理解的程度以及職業(yè)技能的提升狀況，參照職業(yè)技術(shù)的結(jié)構(gòu)等級(jí)，來提高必修課程教學(xué)質(zhì)量。通過課程的拆分與重組，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系與教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，采取多元化技術(shù)人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)企業(yè)職業(yè)技能需求。另外，教師在進(jìn)行課程融合與重組時(shí)，要與學(xué)生一起分析“X”證書的形式、含金量以及社會(huì)認(rèn)可度，減少學(xué)生的無用考試，從而達(dá)到優(yōu)化資源、節(jié)約成本的目的，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和職業(yè)化的全面發(fā)展。

5.3　提高教師專業(yè)能力，打造雙師教學(xué)隊(duì)伍

教師在重構(gòu)過程中，要充分發(fā)揮知識(shí)與技能的引導(dǎo)作用，推動(dòng)證課融合教學(xué)發(fā)展。教師要積極參加提高教學(xué)能力的培訓(xùn)，提高自身專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量。各高校要積極打造雙師教育隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)知識(shí)與技能并存的復(fù)合型、綜合型人才的教育目標(biāo)。

5.4　加快資源開發(fā)與課程重構(gòu)，及時(shí)更新備考內(nèi)容

為了更好地實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度與高職課程教學(xué)體系融合，學(xué)校在進(jìn)行課程重構(gòu)時(shí)，要加快開發(fā)教育資源，保障教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件，建立健全的校企結(jié)合協(xié)同共育體系，增加學(xué)生參與職業(yè)技能操作實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)；當(dāng)學(xué)生在考取“X”職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書培訓(xùn)中遇到困難，學(xué)校要及時(shí)給予幫助，盡早解決；學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，采取多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課證融合課程的積極性與主動(dòng)性，從而更好地幫助學(xué)生提升理論知識(shí)儲(chǔ)備與職業(yè)技能；學(xué)校要加強(qiáng)與證書培訓(xùn)考試機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，嚴(yán)謹(jǐn)甄別無效的技能等級(jí)考試；學(xué)校要及時(shí)更新備考內(nèi)容，規(guī)劃考試重點(diǎn)，多角度進(jìn)行融合教學(xué)，在必要時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行綜合性的集中訓(xùn)練，提高學(xué)生考證的成功率。

6　結(jié)語

高職院校在將“1+X”證書融入課程體系教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“1+X”證書內(nèi)涵與作用進(jìn)行深入探究與分析，構(gòu)建學(xué)生技術(shù)結(jié)構(gòu)體系，抓住“1+X”證書制度與課程體系融合教學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。深化教課程改革、立足教材、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，建立專業(yè)性極強(qiáng)的雙師教育團(tuán)隊(duì)，有利于推動(dòng)課證融合教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1] 許遠(yuǎn).基于“1+X證書”的“課證融合”教材開發(fā)研究[J].職業(yè)教育研究,2019(7):32-40.

[2] 柯政彥.高職院?；?+X證書的“課證融合”改革研究[J].機(jī)械職業(yè)教育,2022(2):12-15.

[3] 于敏,緱瑞賓,但文蛟,等.OBE導(dǎo)向下專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)體系重構(gòu)方法研究：以“材料力學(xué)”課程為例[J].浙江水利水電學(xué)院學(xué)報(bào),2021,33(5):84-86.

[4] 朱苗苗.基于OBE理念的展示設(shè)計(jì)課程體系重構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革[J].美術(shù)教育研究,2021(14):132- 133.

[5] 劉世璽.基于OBE理念重構(gòu)“焊接方法與操作技術(shù)”課程體系[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,21(4):49-52.

[6] 陳文怡,聶曉蕾.《材料研究與測(cè)試方法》課程教學(xué)體系優(yōu)化及多元實(shí)踐環(huán)節(jié)的重構(gòu)與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊,2019 (5):92-94,97.

[7] 余建國(guó),馮梅琳,黃鵬鵬,等.工業(yè)工程專業(yè)課程體系重構(gòu)與教學(xué)方法改革研究[J].中國(guó)電力教育,2013(10):94-96.

Research on the method of “1+X” certificate integrating into the curriculum system and curriculum reconstruction

OU Zhaofu, LIU Linjing

(Hunan Biological and Electromechanical Polytechnic, Hunan, Changsha 410127, China)

The "1+X" certificate system refers to the certificate system of academic qualification with several vocational skill levels, which aims to improve students' learning ability, comprehensive quality, and employment guarantee in the process of talent training in vocational colleges. The integration of the 1+X certificate system with the curriculum system and curriculum reconstruction can improve students' cognition of enterprise occupation needs, broaden employment channels, clarify the gold content of vocational skill level certificates, mobilize students' enthusiasm and initiative, and enhance students' learning motivation. It can also encourage teachers to adjust the content of the curriculum system according to the needs of enterprises and the requirements of the 1+X certificate examination, so as to guide students to study actively, obtain more vocational certificates, and improve their motivation for employment.

1+X certificate; curriculum system; curriculum reconstruction; integration method

G712.3

A

2096–8736(2022)03–0059–04

2021年湖南省教育廳資助科研項(xiàng)目—“三高四新”戰(zhàn)略下“1+X”證書制度融入機(jī)電設(shè)備技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新研究(21C1259)。2021年湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目—“三高四新”戰(zhàn)略下“1+X”證書制度融入機(jī)電設(shè)備技術(shù)專業(yè)課程體系的研究(21YB09)。

歐趙福(1982—)，男，廣西來賓人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電設(shè)備技術(shù)，職業(yè)教育。

責(zé)任編輯：張亦弛

英文編輯：唐琦軍