模擬電子技術課程“螺旋式”設計探索

廖艷秋

模擬電子技術課程“螺旋式”設計探索

廖艷秋

(貴州航天職業技術學院，貴州 遵義 563000)

通過分析在高職教育生源多樣化的背景下，基于布魯納學習理論進行螺旋式課程內容設計的意義，總結了模擬電子技術課程教學中存在的問題及其原因，闡述了模擬電子技術課程的螺旋式設計思路，有利于為學生量身定制教學目標。

生源多樣化；布魯納學習理論；螺旋式設計

高職教育生源主要由高考生、中職單獨報考生、社會四類考生等組成，如何根據學生情況設計課程教學內容成為目前高職教育改革中亟待解決的關鍵問題，也是教師進行課程設計時面臨的挑戰。目前，高職教學的專業課程內容設定通常以適用于傳統教學模式為目標，注重理論知識的系統性，雖然有比較完善的理論教學體系，但技能操作教學卻嚴重滯后，導致高職院校學生的理論知識與生產實踐嚴重脫節，難以實現培養專業技能應用型人才的目標。傳統的課程設計不但會影響學生將理論知識應用于相關實踐操作中的效果，甚至會使學生在一個學期內學了后面的知識忘了前面的知識，導致學生在構建知識體系時不連續、不系統。

在實際教學工作過程中采取基于布魯納學習理論的螺旋式課程設計方法，將電子產品的研究、制造、測試等實踐項目作為課程主線融入電子專業技能教學之中，突破以理論知識傳授為主的傳統教學方法，轉化為以完成實際工作任務為中心的新型教學模式。采用螺旋式教學設計可根據對不同類型、不同學習階段學生的情況制定相應的教學目標，使學生在完成具體項目的過程中，不但能牢固掌握相應的專業知識，還能迅速提高專業技能，有利于對學生專業技能和職業能力的培養。

1　基于布魯納學習理論的螺旋式課程設計意義

布魯納學習理論旨在提高學生的研究才能與獨創性，其主張“發現學習”，并強調教學要和學生的求知愿望密切相關，即將課堂教學的過程轉變成學生自主求知的過程。教師的任務則是要把知識傳授過程轉換成一種不斷適應學生成長的教學形式，激發學生的好奇心，提倡注重學生解決問題能力和學生創造性思維能力的培養[1]。在課程內容的編制上采用螺旋式設計，整個教育過程以學生為中心，采用發現學習法激發學生興趣，使學生的學習過程循序漸進，從易到難。教學內容前后連貫，強調知識點的結構性聯系，為學生提供了良好的學習體驗。以知識點的學習順序組織教學內容，有助于學生掌握內容，啟迪學生的思考，并調動了學生的自主學習動力，通過設置科學的課程評價體系可有效提升學生對自我學習的認可和自信。課程內容的螺旋式設計徹底改變了傳統授課模式，并建立了一個完善的課程質量保障體系。螺旋式課程能夠把專業的邏輯架構和學生的認知緊密結合一起，能使學生的認知過程呈現逐步發展的態勢，豐富學生的專業知識，提升學生的職業技能。螺旋式課程設計要以學生核心職業能力的培養為基準，科學地重構教學內容，并把新技術、新規范、新標準有效納入其中，對進行一體化課程教學改革具有重要的借鑒意義。

2　課程當前面臨的問題與成因

2.1　課程目標定位單一

目前，傳統模擬電子技術課程雖然都有完整的課程標準，對課程定位、目標、內容也有詳細說明，但都過于單一，不能滿足現階段生源多樣化的情況，無法滿足為學生量身定制教學目標的要求。課程的部分項目設計不夠科學，并未根據“崗課賽證”的要求重構課程內容，難以有效螺旋式提升學生的知識、技能和素養，無法滿足專業人才的培養要求。課程內容的設計和重構需要滿足學生專業崗位的技能要求，選取典型工作任務項目時應遵循由易到難、由簡單到復雜的原則，還應緊密結合職業能力技能大賽標準制定工作任務與技能考核標準，全面培養學生的核心技能。隨著學生綜合能力的提高，還可依據“1+X”證書的考核標準要求學生掌握必備的技能，完成對能力較強學生的技能拓展，在高職生源多樣化情況下實現對不同學習能力學生的分層教學。

2.2　學生自主學習興趣不高

目前，高職院校的學生學習動力不足，積極性不高已成為普遍現象。職業院校傳統的課程設置一般以教師為中心，課程的內容設定也僅限于“教師的教”，對“學生的學”缺少合理的探討，對課程內容的設定和學生的心理發展規律了解不足，對較大比例學生的不好學、不能學、不會學問題重視程度不夠，忽略了學生的心理需求。以學生為中心的課程設計往往流于形式，盡管模擬電子技術課程采取了項目化設計，也開始嘗試通過任務驅動和情景教育等各種方法開展教學，但在開展過程中，部分學生參與課程的積極性并不強，主要有以下原因：①學生對自身學習需求無法準確界定，不清楚所學專業對應的崗位要求，無法對學習的目標和價值進行定位，學習動力不足；②學生對知識價值的理解迷茫，期待降低，對連續不斷的學習任務無法堅持，學習態度和學習效率不穩定；③抽象理論課程較多，但課時有限，教師要求學生課前預習，課后花大量時間復習、消化，但課后學生學習積極性不夠強，達不到課程目標的要求；④學生學習能力較差，學習意識薄弱，學習方式不佳，不能形成較好的學習習慣，當在學習中遇到困難時，缺乏解決問題的能力。

2.3　課程評價體系簡單

高職院校普遍存在專業知識結構單一，課題評價體系過于簡單等問題，無法根據專業內容邏輯序化地進行教學考核。教師在教學過程中，針對模擬電子技術課程已經開始探索強調技能的過程化考核，也在教學內容中引入了過程性評價，但由于過程性評價涉及考試要點的選擇，且各要點所占成績比重選擇的隨意性較大，一定程度上出現了考核內容片面，不能體現各層次學生掌握基礎技能、核心技能和拓展技能等情況。課程教育的評估功能更多地表現為檢測作用，并沒有起到引導、啟發與調節的作用，不能對學生進行有效的增值評價。另外，學校管理層和教師對評價體系建設缺乏重視，削弱了對學生過程性學習的督查力度，也不利于學生專業素質的持續性提高。

2.4　課程難以實現螺旋對接

目前，職業教育的教學內容與市場需求嚴重脫節，新興產業與新技術未能及時被引入課程教學當中，使得學生所學內容與產業、行業對技術的要求差距較大，導致畢業生的專業素質和職業市場的崗位要求無法匹配。職業教育課程內容的設計應當考慮職業崗位需求，將課程理論與實踐相結合，用理論內容實現學生知識體系的構建，用實踐項目實現學生專業技能的提升，達到課程知識、技能、素質目標的教學要求，使學生做到“腦里有貨、手里有活、臉上有笑”，實現學生綜合專業素質的全面發展。

3　課程的螺旋式設計思路

3.1　螺旋式設計課程目標

近年來，我國職業教育廣泛推行基于布魯納學習理論的螺旋式課程設計，知識的編碼系統為螺旋式形態，對于同一類核心知識和技能采用螺旋式數次反復上升排列[2]。螺旋式課程設計是一種以基本知識點為基準，按照同心圓的形式進行課程設計的方法。課程目標設計可依據課程的知識體系采用“螺旋式”和“剝洋蔥”的方法。“螺旋式”設計是將教學內容反復呈現，前面內容是后面內容的基礎，后面內容則是前面內容的延伸，實現知識層次的螺旋式提升。在模擬電子技術課程設計中，結合教學目標以從易到難、循序漸進的方式實現教學內容的重復、加深、擴展。

“剝洋蔥”的宗旨，是在課程設計時將最單純、最基本的知識、技能放在課程教學初期，隨著教學的推移，學生按照較簡單、一般復雜、較復雜、復雜的順序掌握知識和技能，這種設計符合學生“從簡單到復雜，從基礎到核心”的認知順序。將項目貫穿到課程內容中，把項目劃分為若干個子任務，同樣遵循從簡單到復雜、從基本到核心的原則，使學生經過一個個子任務的累積，完成所有任務的學習目標，最終達到課程的教學目的。例如，“簡單的觸摸開關的制作”、“單管音頻放大電路”、“功率放大電路”這三個任務之間存在著共同的知識結構，且知識難度呈現螺旋上升態勢，因此前面任務是引導學生形成對課程知識技能的基本認知，有利于學生在牢固掌握知識技能的基礎上擴大核心知識技能的廣度和深度。

3.2　發現并調動學生的學習積極性

布魯納指出，知識的學習是通過對自身知識的框架整合與框架建構，達到自身知識層次的提升與充實。布魯納認為，人是參加獲取知識全過程中的主體，認知過程是人自主地對進入感官的東西作出判斷、轉換、儲存和運用的過程[3]。學生在教師的引導下，先經過自身的認知和探索，逐步了解知識與概念，并尋找事物的關聯和差異，然后再經過自己的理解建立有效認知，不斷完善自身的知識結構。在課程內容設計中充分考慮學習者的需求與興趣，利用現代教育的信息化技術手段，可讓學生提前了解知識的難易程度，對于具有更強創新能力的學生，教師可引導他們積極探索拓展學習內容，調動學生的學習積極性，幫助他們逐步找到正確的學習途徑，實現自主發展。

3.3　豐富課程評價方式

布魯納指出“評價是一種教育智慧，它將引導教學過程的實施”。教育評價和課程建設是一個雙向的交互過程，一方面通過教育評估能給教師提供有效的信息反饋，讓教師可以根據學生學習情況，在后續的教學過程中，能及時有針對性地調整教學目標；另一方面，通過持續地開展有目的性的教學實踐，打造更豐富、更全面、更合理的評價方式。通過校企合作，參照工作崗位對技術技能的要求建設類似于工作崗位要求的評價考核體系，使學生學習的成長可視化，實現高校人才培養目標和企業崗位需求的高度融合。在過程化考核中可采用增值評價的方式，使學生對自己的學習情況能及時進行對比，起到激勵學生的作用，讓學生感受到自己的進步，增加學習的積極性，享受學習帶來的成就感。

3.4　優化課程螺旋式設計

模擬電子技術課程的螺旋式設計，就是根據學生學習的具體情況，按照學生循序漸進的學習方式，將項目實踐融入到課程內容當中，隨著學習時間的推移，使學生的知識結構進一步擴展與深化，讓學生在了解課程內容的基礎上，通過實踐不斷進行知識的重組，掌握課程的知識結構和崗位技能要求。螺旋式課程的基本內容包括兩個方面:一是課程基本概念的螺旋式組織；二是學習態度的螺旋式組織[4]。職業教育作為與社會聯系最為緊密的教育類型，在教學內容的設置上應擺脫傳統以總結性理論應試為目的的慣性思維，應以崗位需求為依據，聘請業內實踐經驗豐富的專家參與課程內容的設計和評價體系的構建，根據專業人才崗位的素質培養要求，提高課程的預見性與實用性。

4　結語

布魯納學習理論主張充分調動學生的學習積極性，引導學生以自己興趣為主導開展對課程內容的學習，并利用螺旋式教學評價系統掌握學科知識，提升專業技能。在模擬電子技術課程的教學改革中，按照專業崗位能力培養要求，以螺旋式上升的形式完成對學生知識結構、專業技能培養的重構，使學生所學內容的邏輯順序和自身的心理順序相吻合，保證了課程的教學效果。結合布魯納學習理論進行課程設計，給當前職業教育領域的課程改革帶來了全新的視野，將為當下職業教育的發展提供有效借鑒。

[1] 李曉麗.布魯納學習理論及其對教學工作的啟示[J].教育探索,2015(11):5-8.

[2] 黃秀蘭.布魯納的“螺旋式課程”與我國當前的課程改革[J].海南師范大學學報(社會科學版),1995(1):35-37.

[3] 楊紅萍,薛紅霞.結構主義課程理論與新課程改革[J].教育理論與實踐,2009,29(25):57-60.

[4] 結構主義課程理論[OB/OL].https://baike.baidu.com/ item/建構主義學習理論/10810164?Fr=Aladdin.

Exploration of spiral design for “Analog Electronics Technology Course”

LIAO Yanqiu

(Guizhou Aerospace Vocational and Technical College, Zunyi, Guizhou 563000, China)

This paper expounds on the significance of spiral curriculum content design based on Bruner's learning theory under the background of diversification of higher vocational education students. It analyzes the problems and reasons for analog electronic technology courses in higher vocational education and finally expounds on the spiral design method of analog electronics courses in detail to achieve the effect of tailor-made teaching objectives for students.

student diversity; Bruner learning theory; spiral design

G642

A

2096–8736(2022)03–0052–04

貴州航天職業技術學院2021年度院級項目—“基于三教改革《模擬電子技術》教學內容研究與設計”（2021GZHTZY117B）。

廖艷秋(1977—)，女，貴州遵義人，碩士，副教授，主要研究方向為教育教學改革。

責任編輯：陽湘暉

英文編輯：唐琦軍