裝飾工程類課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科教育中的教學(xué)模式探討

陳啟新

1.太原科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，山西 太原 030024；2.蒙古國研究大學(xué)，蒙古國 烏蘭巴托 11000

裝飾工程基礎(chǔ)類課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)中的重要性不言而喻，而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)整體的課時(shí)量卻是一定的，意味著不可能無限制地增加單科教學(xué)內(nèi)容。因此，需要對現(xiàn)有教育資源進(jìn)行整合、對課程體系進(jìn)行優(yōu)化，在保留核心內(nèi)容的同時(shí)摒除重復(fù)教學(xué)，提高核心課程的教學(xué)效率。

現(xiàn)階段的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)中存在如下問題：

1.教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為松散；

2.各門課程之間相互銜接內(nèi)容不太明顯，尤其是在教學(xué)過程中對學(xué)生這方面的認(rèn)識(shí)沒有過多提高；

3.施工類課程作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系中的重要組成部分，沒有建立與之相適應(yīng)的知識(shí)體系。

在專業(yè)教學(xué)中，大學(xué)本科階段除傳授專業(yè)技能之外，還應(yīng)將立德樹人根本任務(wù)貫穿教育教學(xué)全過程，從這一點(diǎn)來講，裝飾工程基礎(chǔ)類課程體系的構(gòu)建，要將“做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”這三句話的總要求融入教育教學(xué)全過程，在立德樹人上實(shí)現(xiàn)同向同行，培養(yǎng)具備堅(jiān)定文化自信理念的、可堪民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

一、裝飾工程類課程體系教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)傳授目標(biāo)

1.使學(xué)生掌握建筑裝飾施工順序與構(gòu)造特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)

2.使學(xué)生掌握建筑裝飾基礎(chǔ)理論及各種常見裝修施工承包模式

3.使學(xué)生掌握建筑裝飾材料常見分類方式及代表性材料

（二）能力培養(yǎng)目標(biāo)

1.使學(xué)生具備閱讀常見施工圖紙的能力

2.使學(xué)生具備裝飾材料篩選的能力

3.使學(xué)生具備使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類軟件解決設(shè)計(jì)方案表達(dá)的能力

4.使學(xué)生具有針對不同施工現(xiàn)分析問題解決問題的能力

5.使學(xué)生具備基本的設(shè)計(jì)實(shí)踐思維模式，對后續(xù)的其他設(shè)計(jì)課程做好前期鋪墊

二、課程體系構(gòu)建設(shè)計(jì)

（一）從現(xiàn)有教學(xué)大綱和從設(shè)計(jì)實(shí)踐的角度出發(fā)，裝飾工程類課程屬于專業(yè)內(nèi)容中承接前后課程的聯(lián)系樞紐，此類課程包括如下知識(shí)點(diǎn)：建筑裝飾材料、建筑裝飾構(gòu)造、建筑裝飾工程施工工藝及建筑裝飾工程量與造價(jià)計(jì)算四大部分。在專業(yè)課程設(shè)置上主要體現(xiàn)于裝飾工程基礎(chǔ)、建筑裝飾施工工藝兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，前期需要建筑制圖、人體工程學(xué)和設(shè)計(jì)心理學(xué)課程的鋪墊。另有市場調(diào)研及工藝實(shí)踐等實(shí)踐類課程相輔助。組成小的課程體系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更快進(jìn)入設(shè)計(jì)師思維模式，熟悉和掌握建筑裝飾施工中涉及的各類知識(shí)，在此基礎(chǔ)上才可以更好地銜接后續(xù)的綜合設(shè)計(jì)課程。例如，陳設(shè)與燈光設(shè)計(jì)、居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)和公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)必修課。課程體系的構(gòu)建，在日常教學(xué)中采用項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法、分段任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

（二）從學(xué)生作業(yè)完成情況來看，當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的本科教學(xué)中主要存在以下問題：

1.建筑室內(nèi)外裝飾工程實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。現(xiàn)階段，各類設(shè)計(jì)課程開設(shè)時(shí)間與校外企業(yè)施工時(shí)間不會(huì)完全吻合，在進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作后可能會(huì)得到一定程度的解決，但也會(huì)產(chǎn)生新的問題。例如，工地參觀過程中的安全性和相關(guān)費(fèi)用等。這個(gè)問題可以通過學(xué)校內(nèi)部建設(shè)相關(guān)的建筑裝飾構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室和施工模型陳列室得到適當(dāng)解決，不過仍有繼續(xù)改善的空間。

2.部分學(xué)生對建筑裝飾工程施工類知識(shí)缺乏深入學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。這一點(diǎn)需要在每一門課程中幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知，了解工程知識(shí)在專業(yè)課程體系中的重要性。

3.歷屆學(xué)生在課程結(jié)束后對建筑裝飾材料基本分類大致了解，但具體到每一種材料的生產(chǎn)、材料特點(diǎn)、安裝構(gòu)造掌握均不夠深入，部分概念容易被市場中錯(cuò)誤信息干擾，無法得到正確的認(rèn)知。這類問題往往暴露在后續(xù)的其他課程甚至是畢業(yè)設(shè)計(jì)中，很多學(xué)生在走向工作崗位后才解決這一問題。

4.裝飾工程基礎(chǔ)知識(shí)與其他課程知識(shí)點(diǎn)沒有建立有效的聯(lián)系，在設(shè)計(jì)方案的圖紙表達(dá)中尤其突出暴露出各類基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程均較為單一，沒有建立相互印證的對照關(guān)系。學(xué)生在前期的施工知識(shí)學(xué)習(xí)后，通過后期的施工圖繪制訓(xùn)練可以得到部分強(qiáng)化。這也與學(xué)生在后期課程中對這部分內(nèi)容關(guān)注度不夠有關(guān)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案的可行性稍顯不足。

5.施工順序與工藝流程了解不夠充分，每項(xiàng)工種與下一項(xiàng)工種之間的銜接理解不到位，導(dǎo)致工程量計(jì)算存在一定問題，且對裝飾材料在施工過程中損耗考慮較少。

在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中，如果能構(gòu)建出以裝飾工程類知識(shí)為核心的課程體系，那么整個(gè)課程體系中的裝飾材料、裝飾構(gòu)造和施工工藝知識(shí)將會(huì)與其他課程更加緊密地結(jié)合穿插，各類課程都將工程實(shí)踐知識(shí)視作核心內(nèi)容不斷融合，使枯燥的工程實(shí)踐知識(shí)成為整個(gè)課程體系中不斷強(qiáng)調(diào)的核心，環(huán)環(huán)相扣，順利過渡，自然銜接。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技能的培養(yǎng)需要各門課程的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)資源共享，每門課程的作業(yè)是一種遞進(jìn)關(guān)系，幫助學(xué)生形成完整的數(shù)字化、實(shí)踐化設(shè)計(jì)能力，在教學(xué)中表現(xiàn)為知識(shí)體系的順利過渡，體現(xiàn)在內(nèi)容與時(shí)間上的自然銜接，構(gòu)建以裝飾工程類課程為核心的一種課程體系是很有必要的嘗試。

三、核心課程與其他課程之間的銜接方式

要構(gòu)建核心課程體系，要形成以裝飾工程類課程為主體、其他課程配合的模式。在本科教學(xué)中，我們按照學(xué)習(xí)先后順序與難易程度，依次從手繪類課程、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程、理論性課程、其他實(shí)踐性課程與綜合設(shè)計(jì)課程之間進(jìn)行融合銜接。

在核心課程體系建設(shè)中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生具有開放性的學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)每一門課程的同時(shí)加深對材料與構(gòu)造方面的理解，更好地適應(yīng)于環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的新需要，以裝飾工程基礎(chǔ)知識(shí)為核心，貫穿于大學(xué)四年的課程體系中，涉及的專業(yè)相關(guān)知識(shí)由易到難，層次鮮明，突出課程體系的全面性、連貫性和有機(jī)性。

在課程的教學(xué)中不能將工程基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)作一個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)來看待，要與專業(yè)其他課程相關(guān)聯(lián)，將其相對應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)穿插于課堂教學(xué)之中，使學(xué)生從整個(gè)課程體系中受益，在學(xué)習(xí)過程中明確所學(xué)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的作用。

（一）與手繪類課程（藝術(shù)表現(xiàn)技法）銜接

在一年級(jí)階段的手繪課程中穿插裝飾構(gòu)造知識(shí)，如徒手繪制室內(nèi)效果圖的過程中會(huì)涉及天花板，那么傳統(tǒng)建筑天花裝飾裝修構(gòu)造與裝飾圖案的知識(shí)就可穿插其中，在繪制的過程中明確每條線的具體作用，去掉無意義的多余線條，手繪效果圖清晰的展示設(shè)計(jì)思路和結(jié)果，在學(xué)習(xí)手繪的過程中了解天花造型和傳統(tǒng)建筑裝飾紋樣。例如，梁架體系、天花藻井上的彩繪圖案、各個(gè)朝代的門窗樣式，尤其是宋代以后出現(xiàn)的花窗隔扇造型、各類柱礎(chǔ)裝飾形式及其裝飾紋樣皆可作為手繪基礎(chǔ)練習(xí)，加強(qiáng)傳統(tǒng)紋樣的了解，亦更有利于學(xué)生熟悉我們自己的傳統(tǒng)裝飾圖案與文化［1］。

（二）與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程銜接（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)1、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)2）

目前，二年級(jí)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程分為Auto Cad和3Ds Max兩大部分，計(jì)算輔助設(shè)計(jì)1主要目的是掌握基本的CAD繪圖知識(shí)，銜接上一學(xué)期學(xué)習(xí)的建筑制圖課程，使學(xué)生掌握正投影法“長對正、高平齊、寬相等”的基本原理后，從徒手繪圖轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)制圖的學(xué)習(xí)中突出傳統(tǒng)建筑裝飾材料安裝順序及節(jié)點(diǎn)的數(shù)字化重構(gòu)，后續(xù)以其他專業(yè)課程繼續(xù)強(qiáng)化。用學(xué)習(xí)過的標(biāo)準(zhǔn)制圖法表達(dá)傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)及裝飾圖案，結(jié)合工程實(shí)踐知識(shí)為核心，使其在教學(xué)中多次強(qiáng)化，不斷增強(qiáng)文化自信及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣最終達(dá)到融會(huì)貫通［2］。

（三）與建筑及其他設(shè)計(jì)史論課程的銜接

理論性課程向來為基礎(chǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，以建筑史為例，各類建筑的發(fā)展與營造過程如果采取動(dòng)態(tài)的、交互式的教學(xué)形式，可以直觀體現(xiàn)出各類建筑的主要特征和結(jié)構(gòu)，比傳統(tǒng)的紙面教學(xué)、PPT講義教學(xué)更加豐富，也更容易使學(xué)生產(chǎn)生代入式體驗(yàn)，獲得更好的教學(xué)效果，甚至可以在后期引入VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)，可以使學(xué)生在足不出戶的情況下就獲得比較接近現(xiàn)場考察的效果，隨后與實(shí)地考察相結(jié)合，可以取得比傳統(tǒng)教學(xué)方式更佳的成果。

在建筑史的教學(xué)過程中，更加側(cè)重于講授傳統(tǒng)建筑營造與維護(hù)過程中的文化背景故事，使學(xué)生了解各類傳統(tǒng)建筑材料從哪里來、建設(shè)背景如何、建筑形制蘊(yùn)含的文化意義、房子為什么要這樣建造、為什么要保護(hù)和修繕傳統(tǒng)建筑，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的興趣，避免學(xué)生在調(diào)研傳統(tǒng)建筑時(shí)最容易出現(xiàn)的問題，即大部分學(xué)生認(rèn)為所有的房子（指傳統(tǒng)建筑）都長一個(gè)樣子，沒意思。出現(xiàn)這樣的問題并不是建筑史論課程講授不夠詳細(xì)，而是學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)建筑的存在意義和明確傳統(tǒng)建筑樣式背后的建筑文化傳承屬性［3］。

（四）與實(shí)踐類課程的銜接（市場調(diào)研1、市場調(diào)研2、工藝實(shí)踐）

實(shí)踐調(diào)研課程在這個(gè)課程體系中不可或缺，每一次的調(diào)研主要目標(biāo)都以了解我國傳統(tǒng)建筑特征為調(diào)研方向，從調(diào)研傳統(tǒng)建筑材料、傳統(tǒng)建筑古法營造工藝、仿古建筑現(xiàn)代營造設(shè)計(jì)手法、測繪傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)與裝飾等方面體現(xiàn)裝飾工程基礎(chǔ)類課程體系內(nèi)的有機(jī)聯(lián)系［4］。

實(shí)踐類課程是對裝飾工程類課程的最有效補(bǔ)充，也是最直觀的學(xué)習(xí)方式，部分院校出于安全考慮，對此類課程的設(shè)置畏首畏尾，甚至取消了此類課程，這與國家教學(xué)方針并不是完全吻合，實(shí)踐類課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的本科和研究生教學(xué)都是極其重要的一種教學(xué)形式，不可或缺，在管理層面應(yīng)做好安全防范措施，不可因噎廢食。環(huán)境設(shè)計(jì)歸根結(jié)底是對建筑空間的規(guī)劃，實(shí)地調(diào)研的空間體驗(yàn)感是其他學(xué)習(xí)方式無法替代的。

實(shí)踐類課程的銜接應(yīng)遵守如下順序。首先，調(diào)研傳統(tǒng)建筑營造工藝和樣式；其次，調(diào)研現(xiàn)在公共建筑空間的室內(nèi)外營造手法；最后，對建材、家具和其他相關(guān)市場的系統(tǒng)性調(diào)研，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)深度。

（五）與綜合設(shè)計(jì)課程之間的銜接

綜合設(shè)計(jì)類課程，如《居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)》《公共空間設(shè)計(jì)1》和《公共空間設(shè)計(jì)2》等課程的學(xué)習(xí)中可以充分利用專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的過程，尤其在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)裝飾風(fēng)格方面極為適合［5］。

四、核心課程體系構(gòu)建最終達(dá)到的效果

通過課程體系化建設(shè)的教學(xué)嘗試，我們試圖使學(xué)生進(jìn)一步明確傳統(tǒng)建筑營造過程、中華建筑文化背景、傳統(tǒng)與現(xiàn)代建筑中的裝飾工程知識(shí)，如施工過程、材料進(jìn)場順序、施工現(xiàn)場材料擺放要求等，從而掌握施工過程，從舊墻面破拆、新隔墻砌筑、水電管線鋪設(shè)、墻面裝飾分類、地面工程和吊頂工程注意事項(xiàng)、各類設(shè)備管線之間的銜接，建立整體的概念性思維，構(gòu)建出完整的裝飾施工知識(shí)體系。以此為依托，不但可以了解市場上常見的裝修公司商業(yè)運(yùn)作模式和施工承包類型，更可以對關(guān)鍵設(shè)備如電路荷載計(jì)算、電路回路分配、關(guān)鍵性電器設(shè)備如空氣開關(guān)、漏電保護(hù)器、開關(guān)面板數(shù)量計(jì)算、家庭與公共空間網(wǎng)絡(luò)布局、吊頂內(nèi)中央空調(diào)與新風(fēng)系統(tǒng)管路安排等各方面的知識(shí)可以從入門直至熟識(shí)、掌握。

總體來說，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)方案表達(dá)最終體現(xiàn)在圖紙的準(zhǔn)確性、完整性，學(xué)生在熟悉全套設(shè)計(jì)方案的工作流程后，繪制施工圖也是對計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程進(jìn)行追溯式復(fù)習(xí)，結(jié)合裝飾工程知識(shí)類課程進(jìn)行全面深入的重構(gòu)，對前期知識(shí)進(jìn)行完善優(yōu)化，結(jié)合規(guī)范的施工工藝與施工圖可以詳細(xì)列出裝飾工程中涉及的材料種類和數(shù)量，隨后計(jì)算出裝飾工程中的工程量和相應(yīng)的材料費(fèi)用，結(jié)合預(yù)估的人工費(fèi)計(jì)算出工程直接費(fèi)，最終掌握裝飾工程費(fèi)用組成，從而達(dá)到與材料、構(gòu)造、施工工藝、設(shè)計(jì)方案表達(dá)等各方面知識(shí)全面融會(huì)貫通的教學(xué)效果，使學(xué)生可以有效將設(shè)計(jì)理論與工程實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，縮短走向工作崗位后的磨合期。

作為專業(yè)課程教師，要在現(xiàn)有課程體系的優(yōu)化和構(gòu)建過程中明確自身責(zé)任，教學(xué)中注重整體教學(xué)思維模式的培養(yǎng)，用專業(yè)知識(shí)體系的有效融合吸引學(xué)生自覺有序地學(xué)習(xí)各門專業(yè)課程。