微課運用于高職古詩文教學的探析

尹 麗 李 玲 萬建軍 丁蘭蘭

江蘇商貿職業學院基礎教學部，江蘇 南通 226011

微課程是就某門學科或某個專題，通過在線學習及移動學習建構一系列的微教學內容，并且與教學設計、課堂活動、習題檢測等輔助性信息化教學資源的課程相組合。近年，微課不斷地發展完善，以直觀形象、生動有趣的教學優勢，深得師生的喜愛，成為課堂教學的有效輔助。

一、高職古詩文教學現狀

（一）調查數據分析

為了更好具體了解江蘇商貿職業學院古詩文的教學現狀，切實提高研究的時效性與針對性，根據研究所需編寫了《教師古詩文教學現狀調查問卷》《學生古詩文學習現狀調查問卷》。通過問卷星平臺發布，共收到有效問卷435份。其中《教師古詩文教學現狀調查問卷》15份，《學生古詩文學習現狀調查問卷》420份。

借助問卷星數據分析，《教師古詩文教學現狀查問卷》統計結果顯示，江蘇商貿職業學院基礎教學部語文教師均認為，學生通過古詩文學習能吸取中華優秀傳統文化的精華，一定程度上可以幫助提高閱讀與寫作能力；同時，可以提升學生的文化素養，懂得為人處世的道理。江蘇商貿職業學院基礎教學部15位大學語文教師中80%選擇喜歡古詩文，而在教學中能經常使用古詩文的只有46%，對古詩文的教學方法有過研究者也僅有47%，這些反映出教師自身的古詩文教學業務能力，古詩文素養還有待提升。調查中顯示72%的教師，在講授古詩文時仍舊采用傳統保守的教學方法。教師講學生聽或教師問學生答。13%的教師認為預習沒有效果，還有20%的教師從未安排過預習。教師在開展古詩文教學活動時還是以常規的誦讀、默寫為主，采用與專業相關的繪畫、音樂及表演等形式的僅占17%，經常在課外組織開展古詩文學習活動的僅有26%。

但是，80%的教師覺得信息化環境下對教授古詩詞很有幫助，60%的教師認為尤其是對高職生來說，信息化技術下古詩文微課教學很有發展前景，20%的教師認為如果有配套資源就更好了，可見教師對信息化教學手段還是認可并接受的。

《學生古詩文學習現狀調查問卷》的統計結果顯示，古詩文接受程度上來看，僅44%的學生喜歡古詩文，還有5%的學生表示不喜歡，甚至討厭古詩文；在學習目的上，7%的學生認為學習古詩文就是為了應付考試；學習方法上，僅有27%的學生在課前自學預習，11%的學生不會主動去讀古詩文，或者了解古詩文作品的相關知識；36%的學生在學習古詩文時遇到問題不會或者只是偶爾問一問老師，16%的學生不會主動依據學習目標來檢測自學的效果。在教學方法上，81%的學生希望老師可以改進教學方法，使古詩文教學變得生動活潑，86%的學生希望老師能以學生為中心，教學方式靈活多樣，適當聯系生活和時事；在多媒體輔助教學上，55%的學生認為古詩文教學中使用多媒體課件效果很好。

（二）現狀原因分析——學生方面

1.知識積累匱乏

語文知識的學習離不開長期的積累與沉淀，需要學生持之以恒不斷地汲取。對于高職生而言，以江蘇商貿職業學院基礎教學部學生為例，近些年高考投檔分數線均不高，文科生投檔省控分數線為260分，理工生僅220分。同樣，學生的語文學習也表現出與之相符的現象。大部分學生語文基礎薄弱，古詩文知識不扎實。再加上高中階段學業繁重，花費大量精力學習課堂任務，課外閱讀時間極少。薄弱的知識積累加之有限的閱讀量，直接導致學生對古詩文的學習效率。

2.學習認識不足

高職生在高考應試教育的影響下，對于古詩文的學習，更傾向于應付考試，常在考前臨時抱佛腳，死記硬背，突擊應付，為答題而答題，為得分而學習。至于語文素養，古詩文語言語境美感，全然不顧。再加之學生自身缺乏古詩文知識積累，對一些語言晦澀難懂的古詩文更是難以理解，學習停留于字詞表面理解，忽視了古詩文所蘊含的情感、哲理深層的價值。

3.興趣動機薄弱

如今科技迅猛發展，電子科技更新換代，快餐式文化充斥學生視野，吸引學生的廣泛關注，更有甚者沉迷其中。而古詩文年代久遠，難免與現代人生活存在隔閡，學生難以與古詩文作者產生情感共鳴。“據事以類義，援古以證今”，而高職生文化積淀淺薄，審美能力不足，容易與古詩文產生距離感，望塵莫及，難以走進古詩文的傳統文化世界。

（三）現狀原因分析——教師方面

1.教學形式刻板

受學情影響，大部分學生文言知識基礎薄弱，對于古詩文而言，難以自行理解。大多數語文教師在授課時依舊采用講授法，以講解、提問、練習等傳統的教學方法講授古詩文。在教學過程中常采用“解題—作者簡介—創作背景—梳理文意—揭示主旨—鑒賞藝術特色”固定的教學模式。如此會形成“老師講、學生聽”的滿堂灌，或是“老師問、學生答”的滿堂問模式。這樣的教學模式雖在一定程度上幫助學生對古詩文的表層理解，鞏固了基礎知識。但是，這容易造成學生的惰性，被老師牽著鼻子走，淪為聽眾或記錄員。至于古詩文精神情感文化等深層的思考，就很難在課堂上有充分的時間展開教學。惡性循環只會增加學生與古詩文之間的隔閡，從而抵觸古詩文的學習。［1］

2.教學內容單調

教師僅作為書本知識的搬運工，注重完成課堂教學任務，教學內容僅限于教材的某一首詩詞、古文，教學只停留于古詩文講解，從字音、通假字、一詞多義、特殊句式等方面講得面面俱到。教師將知識點講得全面清晰，可學生卻聽得昏昏欲睡，索然無味，類似于回到“高四語文”的狀態。語文知識的運用不僅體現在考試中，更重要的是與生活聯系，運用于實際中。古詩文雖已年代久遠，但作為中華優秀傳統文化的重要載體，它承載著先人圣賢的智慧，為后人指點迷津。在教學中就需要教師能擴充教學內容，拓展課外閱讀，充分將古詩文與現實生活相聯系，真正用活用好古詩文，從而拉近大學生與古詩文之間的時空距離。

3.人文陶冶缺失

古詩文作為歷經千年淘洗沉淀的文化遺產，其歷史價值、文學價值功不可沒。古詩文以其優雅的姿態呈現在今人面前，以古老的智慧啟迪后人，以豐富的人文滋潤后人，以深邃的哲理涵養后人。然而，在古詩文教學中，恰恰缺失了這份人文情懷。常規的古詩文教學重點還局限于知識講解層面，停留于字詞句的翻譯解釋、知識點的串講，這很大程度上降低了古詩文的文化價值。優秀古詩文作品的情感、思想、審美都被忽視，學生難以從傳統文化中汲取養分，陶冶情操，提高素養。［2］

二、微課在高職古詩文教學中運用的必要性與可行性

（一）必要性分析

1.傳統文化傳承的需要

高職生的認知水平、知識基礎存在一定的差異性，加之古詩文本身的難易程度，使得高職生對古詩文的學習存在不同層級的客觀影響。單一的教學方法難以全面顧及到教學對象的差異，直接影響到教學質量。要真正達到優秀傳統文化傳承的目的，需要切實提高學生的學習效果。微課不失為一個有利的輔助，可以針對某一知識點有選擇性地講解，滿足不同層次學生的需求。同時，微課將枯燥單調的知識點演變成為形象感性的畫面，再現古詩文的情境，在化靜為動中讓學生能真切感受到古詩文的意境，從而體會作者的情感，感知古人的智慧，品味文化的內涵。

2.教學模式改革的需要

近些年來，翻轉課堂教學模式在教育領域運用較為廣泛。翻轉課堂即“顛倒課堂”，是將學習主動權交還給學生，微調課內外學習時間，由學生課前先行觀看教師的教學視頻自主學習，課堂上以師生、生生間的互動為主，通過提問答疑、解決困惑、合作探究、完成學習任務。“翻轉課堂”模式離不開互聯網背景下，計算機技術在教育領域的普及。而在此基礎上，微課成為“翻轉課堂”教學必不可少的手段，更是學生進行自主學習、個性化學習的重要形式。教師事先按照知識點錄制微課，上傳至網絡學習平臺，學生利用課外時間預習。［3］

（二）可行性分析

1.“互聯網+”背景助力

“互聯網+”改變了我們以往只以黑板為媒介的教學方式，影響到我們生活學習的方方面面。信息技術飛速發展之下，微課的在線學習、移動學習、遠程學習、泛在學習等模式得以發展。學生可以隨時隨地利用碎片化時間學習，不受時間與空間的限制。既可以提前預習知識點，又可以課后對重難點進行有針對性的鞏固復習。“互聯網+”為微課助力，讓學生做學習的主人，成為知識的獲取者，而不是被動接受者，有目的、有計劃，自覺地進行學習，創造性思考，真正實現“發現學習”。

2.微課為傳統教學助力

相對于傳統的教學形式而言，微課雖小，但同樣可以擔起一首詩詞的講解。在通常的詩詞微課中，都會由詩人、寫作背景介紹到詩人的創作風格，由解讀詩意分析到詩詞的藝術特色。微課更有效地利用圖片、音像生動形象地為古詩詞學習營造氛圍，在優美的古典音樂烘托下創設學習的情境，學生欣賞意象構造出的畫面，身臨其境地感受，品味詩詞的意境，感知古詩文語言的無窮魅力。這樣的微課教學為傳統的教學助力，大大調動起學生的學習積極性，從而充滿濃厚的興趣。［4］

三、微課在高職古詩文教學中運用的意義

（一）文化傳承的價值

培育和弘揚社會主義核心價值觀，必須立足中華優秀傳統文化，使其成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。經典古詩文是中華民族傳統文化中不可或缺的重要組成部分，學習經典古詩詞就是學習民族傳統文化。在“互聯網+”背景下，利用微課開展高職古詩文教學正是引領學生走進文學的殿堂，汲取先哲的思想文化精髓，讓學生成為中華優秀傳統文化的學習者和踐行者。

（二）學科建設的價值

高職古詩文的教學能為微型課程的設計與應用實施，提供實踐基礎和實際操作結論，微課程是信息技術領域的產物，將其與重點學科相結合，才能發揮優勢，推動語文學科的信息化進程。［5］高職古詩文微課的設計原則和設計模式，不僅能為一線高職語文教師在設計與開發微課程時提供一定的幫助和啟示，對正在發展中的大學語文微課研究也是一種重要的補充。

（三）教師教學的價值

古詩文教學是讓學生繼承優秀文化傳統的主要途徑之一，但傳統的課堂教學模式難以吸引學生，枯燥單一的教師講授很難展現文化經典的魅力。作為基礎通識類課程更適合采用翻轉課堂、移動學習、混合式學習，非正式學習、微課學習等全新模式教學。這些課程主要涉及基礎知識，側重于理解與記憶。同時，由于課程內容具有較強的延展性，教學時必須充分使用現代化教學設備及手段，學生常用的微信、QQ群、微博等，借以發揮學生思維的活躍性，切實把學生的思想引進課堂，便于學生在掌握基礎常識的同時有效提升人文素養、提高分析與解決問題的能力。［6］古詩文微課教學正是綜合運用豐富的圖片、聲音、音像等輔助技術與手段，激發學生的學習興趣，培養學生熱愛祖國文化，加深古詩文學習熱情的有效途徑。

（四）學生學習的價值

由于古詩文寫作的年代距離現在比較久遠，而且現實生活中的運用也較少，學生目前已有的閱讀積淀十分有限，微課程在古詩文中的教學是結合高職階段學生學習的認知特點，有效調用多媒體設備，使枯燥的知識變得活躍有趣。高職古詩文微課程可長久保存并反復運用，教師將制作完成的微課程上傳至微博、空間、學習平臺等網絡媒體中，便于學習者隨時隨地、利用各種終端學習。學生可以根據自身學習的情況制定學習計劃，反復觀看學習，加深記憶，對已知的內容鞏固訓練，未知的內容積極探索，得到新的理解，真正實現自主學習，有利于提高學習效率。同時，通過設定搭建學習平臺，讓學生可以上傳自己的作品，展示學習成果，有助于培養學生對古典文學的喜愛，提高學生對古詩文閱讀的欣賞水平，對傳統文化充滿興趣，從而提高學生古詩文賞析水平，真正達到“知之”“好之”“樂之”的目標。

四、結語

基于傳統文化傳承和教學模式改革的需要，在“互聯網+”背景的助力下，微課改變了傳統的教學模式，為古詩文教學拓寬新的途徑，切實改變現實教學的難題，真正提升學生古詩文鑒賞能力，有效傳承弘揚中華優秀傳統文化。