大數據時代下高校教師職業發展探究

文 青

江西軟件職業技術大學，江西 南昌 330100

大數據時代給高校教學提供了很多技術的支撐，同時也為高校教師的教學帶來了很多挑戰。在信息技術手段極為普及的大背景之下，高校教師的職業發展不免受到大數據的沖擊和影響。高校教師是高校教學的主要輸出口，高校教師對大數據技術的掌握程度決定了高校的教學質量和成效，同時也是高校教師實現職業發展的基本保障。所以，大數據時代的來臨給高校教學帶來的信息技術手段，全面提升了教學質量，促使高校教學成效實現了質的飛躍，也為高校教師的職業發展帶來一定的影響，在一定程度要求高校教師轉變教學觀念，適應大數據時代的發展趨勢，滿足大數據時代的教學要求，從而切實的為社會輸出綜合能力強的專業人才。

一、大數據時代下高校學生的學習特征

大數據時代，互聯網技術越來越普及，為高校學生構建了多樣化的互聯網學習平臺，同時也為學生提供了數之不盡的學習資源，讓學生能夠接觸到更多更廣的知識。［1］新時代，高校依托于互聯網信息技術手段構建了多元化的在線學習平臺。例如，網易公開課、慕課、微課等新型的學習平臺，最大化拓展了教學課堂的空間，形成了線上線下綜合型的教學形式。高校學生除了在課堂上學習自己的專業知識之外，還可以在海量的網絡學習平臺上獲取課堂之外的專業知識，同時還可以隨時搜索自己感興趣的知識，獲取到國內外優秀的教學資源，聽到眾多名師的公開課。這樣自由的學習氛圍可以最大化提升學生學習的主動性和積極性，無限度地增強學生的自主學習能力，全方位接收到來自世界名校教授傳授的知識信息。除此之外，與傳統的高校學生的學習方式相比較，大數據時代下，高校學生的學習方式更加的自由和靈活，學生獲取知識的渠道更加的豐富和便捷，不再局限于教師的課堂傳授和課下答疑，也不再依托于同學的幫助，學生可以在互聯網平臺中隨時隨地的搜索自己的問題，獲取問題的相關答案。同時，高校學生可以在學習平臺上了解到專業最前沿的知識，以及專業發展動態，并能夠在第一時間與其他學校的教師和同學進行交流，從而更快、更直接地獲得反饋。所以，大數據時代下，高校學生的學習渠道更加多元化，學習方式更加靈活化，學習空間和交流空間都得到了無限的拓展，從而提升了高校教育的活力，強化了學習的自主學習能力，同時也為高校教師的教學和職業發展帶來了新的挑戰。

二、大數據時代給高校教學帶來的影響

大數據時代下的高校教學相較于傳統教學，無論是教學形式還是教學空間都發生了質的轉變。［2］大數據技術為高校教學帶來了多樣化和可視化的展現方式，最大化推動了高校教學的改革和創新。大數據時代下的高校教學不僅能夠滿足學生個性化的學習需求，同時也能促使教師不斷拓展自己的知識面，確保教師職業的長效化發展。高校教師可以在網絡學習平臺上獲取到學生的學習動態，了解學生的學習成效，從而在課堂中展開針對性的教學，綜合化提高教學質量。同時，學生也可以在網絡學習平臺中對教師進行評價，與教師進行互動等，形成一個雙向交流的空間，形成良性學習氛圍。［3］除此之外，教師還可以在網絡學習平臺中提供一些學習資源，讓學生在該平臺上獲取到優質的知識信息，從而進一步的拓展學生學習的空間，拓展學生接收知識的渠道。在網絡學習平臺越來越多的狀態下，高校教師必須要持續拓展自身的知識面，完善自己的知識結構，從而滿足學生對知識的需求。如果教師一直以傳統的方式進行日常教學，而沒有動態化引入前沿的知識，也沒有對優質的資源進行引入，則不會引發學生對課堂的興趣，大大降低教學成效。所以，大數據時代，高校教學空間，教學模式，教學思維以及教學理念等各個方面都在發生巨大的變化。

三、大數據時代下高校教師職業發展所面臨的挑戰

（一）對高校教師角色定位的挑戰

高校傳統的教學中，教師的角色定位是傳道授業解惑者。［4］可以說教師是學生獲取知識的唯一渠道，學生的知識都來源于教師的課上講解和課下答疑。所以，傳統教學中教師處于不可撼動的權威地位，學生則是處于被動接收知識的一方。但是，大數據時代下，大量優質的學習資源出現在互聯網平臺上，學生可以在網絡中獲取到自己感興趣的任何知識，教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，教師的角色定位發生了一定改變。在日常的教學課堂中，學生不僅可以質疑教師所講解的內容，同時也可以自主地對教師所講解的課堂知識進行補充說明。所以，新時代高校教師的角色定位不再是權威者，而成為知識的引導者，激發學生主動探究知識的新角色。

（二）對高校教師教學工作的挑戰

在傳統教學模式中，教師的授課形式往往是學生被動聽課，教師主講的形式，課堂互動也局限于教師提問，學生回答的模式。但是，在大數據時代，學生的學習資源逐漸的豐富，學習的渠道無限度拓展，在此形勢下，高校教學模式發生極大的轉變，學生不再是接受者的角色，而成為知識的探索者，教學模式成為了交流互動的形式，在課堂中，學生會根據自己在網絡資源中所學習的知識與教師進行交流，教學課堂的任務不再單一的是傳授知識，同時也具備解答疑問的功能，能夠無限度擴大學生的專業視野，由此看來教師的教學工作將會增加一定的難度。

（三）對高校教師自身發展模式的挑戰

傳統的高校教師發展模式主要來源于學校組織的培訓和專家的講座。［5］學校組織的培訓更多的是關注教師的教學理念，注重教師的理論水平，完全忽略教師的專業知識結構，該類培訓不能促進教師的專業化發展。另一個專家講座的培訓，這類培訓往往是邀請某個專業的專家開展一次講座，這類講座往往是專業知識的碎片化傳授，依然不能拓展教師的知識結構，除此之外，講座也不能滿足教師個性化發展的需要。所以，從根本上也不能推動高校教師的職業發展。

四、大數據時代下高校教師職業發展的具體措施

（一）轉變觀念，重塑自身角色定位

大數據時代網絡信息技術極為普及，學生獲取知識的渠道越來越多，高校教師在日常課堂中不再是絕對權威的身份。新時代大背景之下，高校教師要與時俱進地轉變教學觀念，重新塑造自身的角色，落實終身學習的理念，樹立知識交流者、推動者和學習者的角色。也就是說，高校教師不僅是專業知識的傳輸者和學生知識難題的解惑者，同時也是學習參與者的角色，要在信息時代積極參與到網絡資源的學習中，不斷在網絡資源中獲取新鮮的知識，豐富自己的授課內容。也就是說，高校課堂教學內容不能處于一成不變的階段，教師應該不斷學習專業最前沿的相關知識，更新自身的知識結構，獲取更多的專業技能，并將優質的內容分享給學生，這樣才能從根本上提升高校人才培養的質量。高校教師在職業發展的過程中要順應大數據時代的步伐，不斷完善自身教學能力和知識結構，最大限度滿足大數據時代對高校教學的基本要求。

（二）定時審視自身的職業能力

大數據時代，高校教學面臨著前所未有的變革，教師的職業能力需要不斷提升。高校教師的職業能力不僅包含日常教學能力，同時也包括科研能力。由此看來，教師提升自身的知識架構是職業發展中的核心因素。新時代，高校教師的教學內容和教學形式必須要定時地進行更新，不再是單一化的書本理論知識的傳輸，也不能是傳統的授課模式，而要轉化為將專業課的基礎理論知識與專業前沿動態知識相結合，同時教學形式要豐富多樣，也就是說高校教師要發揮大數據技術的力量，有效運用網絡學習平臺，借助互聯網技術的力量搜索海量的學習資源，觀看一些名師的經典課堂視頻，在觀看學習的過程中審視自身的教學能力，查缺補漏相關的知識點，從而重建自身的專業知識結構。要結合大數據時代的教學特色，形成現代化線上線下混合教學的模式，實現數據資源的共享，由此構建完善的互動性的常態化教學環境，提升高校教學成效。

（三）注重大數據“思維”的應用

大數據時代，高校教師在日常教學中不僅要具備獲取數據的能力，同時還要有運用數據的能力，從而提升高校的教學質量，增強自身的職業發展核心競爭力。高校教師在課堂教學中，要運用互聯網技術搜索海量數據，同時挖掘海量數據信息的有效價值，并將其轉化為有效的數據資源，將其推送給學生，這是新時代高校教師必備的技能。新時代高校教師的教學內容和教學思維必須切實的發生轉變，進一步將大數據應用到教學領域，積極的探究將數據資源引入到教學之中的具體方式，不僅讓學生及時接收到大量的教學資源，以數據資源補充教育材料，同時運用大數據技術形成教學管理的方式，對學生的學習狀態進行檢測，了解學生的興趣點和對學科教學生知識的需求，從而形成個性化的教學策略。可以借助大數據平臺，對教師的教學理念、教學形式和教學成效進行科學化的評估，判斷現階段教學的優劣之處，從而以該數據分析結果為基礎，針對性地對教學模式進行更新，綜合化的提升教師的教學邏輯思維。

（四）改革教學方式，以“學”促“教”

大數據時代下網絡資源無限度的為高校教師教學提供了輔助性的支撐，成為教師和學生獲取知識的新途徑。新時代大背景下的高校教學要注重提高學生的自主學習能力，形成以“學”促“教”的新局面。高校教師要立足于學生的興趣特點，結合相關的專業課程知識，分析整合網絡信息資源，為學生構建完善的線上教學資源，讓學生在掌握課堂知識的同時，也能夠探索到專業最前沿的知識，由此強化學生的綜合知識結構。高校教師要跟隨大數據時代的新潮流，采取多樣化的教學方式，將課堂常規教學、翻轉課堂以及線上課堂有效融合在一起，無限度拓展教學空間，形成交流互動一體化的教學模式，由此加強學生的參與性，啟發學生思考，讓學生能夠自主地對專業知識進行探究。除此之外，大數據時代高校教師的職業發展能力直接影響學生的學習狀態，關乎學生的成才，線上線下混合的教學形式不僅扭轉了教師與學生的關系，同時也對高校教師的教學能力和知識結構都帶來了新的挑戰，教師要不斷拓展自身的專業知識面，強化職業發展能力，這樣才能滿足新時代學生對專業知識的需求。

（五）建立在線聯盟合作發展模式

大數據技術的出現，不僅改變了傳統的高校教學方式，同時也改變了高校教師的職業發展。網絡平臺為教師提供了豐富的學習資源，突破了教師傳統的學習模式。網絡學習平臺具備知識更新速度快、學習時間自由，知識面廣等特色，引領高校教師向更深層次和全面化的方向發展。高校教師可以依托于大數據技術手段，構建網絡學習平臺，建立在線聯盟合作發展模式，推動相關學科的教師形成學習小組，定時定期的制定學習目標和學習任務，在互相監督的狀態下展開自主學習的模式，最終形成一定的學習成果。在線聯盟合作發展模式是一種相互監督、相互帶動的職業發展模式，通過小組學習促進教師的個人發展，在聯盟合作發展的過程中，高校教師之間可以開展一些學術交流活動和資源共享活動等，提升教師合作的意識，增強教師的職業素養，切實讓高校教師意識到合作意識是職業發展中不可缺少的能力。

五、結語

大數據時代下，高校的教學模式發生翻天覆地的變革。在這種形勢下，高校教師必須順應時代潮流，革新職業發展規劃，轉變自身的教學觀念，重新定位自身的角色，定時審視自身的職業能力，注重大數據“思維”的應用，結合網絡學習平臺創建新型的教學方式，拓展教學空間，建立在線聯盟合作發展模式，不斷地豐富自己的知識結構，提升專業能力，從而實現自身職業的良性發展。