“學歷+技能”人才培養模式對成人教育實踐的影響研究

禹萬林

徐州開放大學，江蘇 徐州 221006

隨著我國成人教育隊伍的逐漸壯大，其辦學理念和配套設施也在逐漸完善，但受傳統教學模式的限制，加之部分教育工作者的思維固化，對于改革轉型影響較大，使得成人教育中存在很多弊端，難以取得突破性的進步。

一、傳統成人教育中存在的缺陷

首先，傳統的成人教育只是簡單地把成人教育當作高等教育的代替品，通過成人教育的方式，使受教育者的學歷得到提高，僅僅是為了學歷的補償，極具功利性，把考試的通過率當成是衡量教學水平高低的唯一標準，這并不符合教育的初衷，加之新時代招人標準更注重員工的工作能力和個人綜合素質，成人教育急需轉變。

其次，傳統的成人教育在開展教學活動中沒有將學生置于主導地位，忽略學生的個性發展，沒有根據學生的特點創造特色的教學模式，嚴重阻礙了我國成人教育發展。各成人教育學校未發掘本校學員與普通高等院校學生的不同之處，忽略了受教育者專業技術能力的培養，傳統的理論知識考試不能夠滿足成人教育，很難保證成人教育的教學質量。

最后，成人教育的教學質量高低，與教育團隊的教學水平有很大的關系。部分任職于成人教育的教師并沒有在企業的工作經驗，不能夠幫助學生提升其實踐能力。加之學校缺乏適合成人的教育教學模式以及理念，未能跳脫出成人教育“重學歷、輕技能”的固化思維，依舊將理論考試成績作為評價學生水平的依據，將大部分精力依舊投入到理論知識的講解中，學生面對枯燥無味的理論知識課堂會產生抵觸心理，最后放棄學習，使得轉型改革止步不前。

二、“學歷+技能”人才培養模式的意義和現實依據

所謂的人才培養模式指的是在對于以培養特定的人才為目標的，并采用與之相符合的教育模式和教育理念形成穩定的機制。傳統成人教育的培養重點和中心是傳授學科理論知識，實踐教學方面缺乏重視，導致其教學形式單一、缺乏特色。“學歷+技能”人才培養模式是經過改良的新型教育模式，它將“雙元制”與“雙證教育”“多證教育”的精華相結合。在這種人才培養模式下，受教育者不僅可以學到有益于自己未來職業道路發展的技能，還可以獲得學歷、資格證等證書［1］。

（一）提高受教育者的實踐能力

“學歷+技能”人才培養模式，注重學生的技能強化和綜合能力的提升，將學生帶入到真實的實踐場地，有針對性、有目的地進行實訓。受教育者所能學到的不局限于理論知識，有效將理論知識與實際操作相結合，強化了學生的綜合能力。尤其是對于機電一體化這個行業來講，僅僅學習理論知識是無法支撐學員勝任工作崗位的。這就需要在教學中增加對于學員機電一體化課程的實踐，讓學員在校內掌握豐富的實操經驗，才能在未來的工作崗位上較快進入狀態。

（二）有利于受教育者自身競爭力的提升

“學歷+技能”人才培養模式下教育出來的人才將不僅擁有扎實的理論基礎，更會有強大的實踐技能，這是解決這個問題的突破口。在這種模式下接受教育的學員能夠得到與之對應的學歷，并且會取得有助于職業發展的職業資格證書［2］。

與普通的高等教育相比，成人教育所培訓的針對性更強，特別是機電一體化這個專業，其培訓的內容、教學的配置等都是根據市場的實際情況來調整的，這縮短了受教育者和崗位之間的距離，利于學生就業。

（三）有利于企業節約人力成本

企業對于新招入的員工通常會進行崗前培訓，讓員工更好地適應工作，但是這也會消耗雙方的時間和資金成本。采用“學歷+技能”的人才培養模式，讓學生盡早進入工作狀態，熟悉機電一體化的具體操作流程。有效將學校和企業結合，根據企業對于人才的需要進行專業的課程設計、科學的教學計劃以及相應的教學和培訓，提升了學員的職業素養，同時企業也獲得了有利于自身發展的人才資源，并通過這些人力資源提升其開發能力。有理論支撐的學員對于企業未來研發中將起積極作用。

（四）“學歷+技能”人才培養模式的創建依據

“學歷+技能”人才培養模式的創建是依據傳統成人培養模式下以學科考核為標準的弊端所帶來的消極影響，力求突破傳統教育模式所提出來的包括專業的人才培養計劃、教學體系、課程內容、考核標準等的新型教育模式。其既能夠明確人才培養的目標和途徑，也能夠優化其現有的教學模式和環境，有利于提升受教育者的學習主動性和學習熱情，有助于其獲得相關專業資格證［3］。

我國的成人教育作為主體力量，為社會培養出來大量的從業人員，為推動國家經濟發展做出了極大貢獻。但是，社會發展進度不斷加速，市場競爭愈加激烈，經濟結構也隨之轉型，這表明社會需要更多的專業人才。所以要求成人教育要明確培養目標、制定合理教育方案，為社會提供更多具備專業理論知識和實操技能的人才。“學歷+技能”人才培養模式更有效地幫助學員掌握專業相關的知識和技能，對于協調社會中的人才和職業崗位有積極作用。

我國教育部在21世紀初就已經做出改革，將成人教育并入高等教育管理體系之中。特別是當前以市場為導向的經濟環境下，成人教育與中職學校、高職學校等銜接緊密，此時采用“學歷+技能”人才培養模式更能夠滿足學員對于學歷的提升和專業技能的提高，為培養高素質技術人才提供保障。

由于高等教育的大眾化，成人教育的辦學規模和范圍也在不斷擴大，使得成人教育領域中的內容更復雜，導致成人教育教學理論和模式亟待優化。然而，來自社會中各個階層的學員，不僅擁有豐富的工作經驗，更擁有各層面的實際操作能力，為成人教育領域中教育工作者對于自身工作的反思提供寶貴經驗，更利于教育的改革。

三、對成人教育中“學歷+技能”人才培養模式的建議

（一）將助學與辦學有效結合

各成人教育學校應當開設專業的校企合作技能培訓課程，將助學與辦學深切結合，通過“學歷+技能”人才培養模式的實踐，有效提升辦學機構的專業能力和學員的綜合素質。從對于學員的綜合技能培訓和職業技能培訓兩個方面入手，力求提升學員在其專業領域中的實際操作能力和競爭力。對于學員的管理上，將學員按照專業、能力、學習階段等維度進行劃分，采用統一教學、統一住宿、統一活動的管理模式，形成一套穩定的制度體系。

（二）將選才與育才有效結合

各成人教育學校應以專業領域中的市場目標和市場需求為準則，為企業培養技術型人才，以職業性為教學基本原則。依據實際市場行情，制定、實施符合的培養方案，旨在提升學員的綜合能力素養，提高學員對于專業知識的理論知識和職業技能的掌握能力，并且側重于應用型教學方式的強化。并且各成人教育學校應當按照學員的特點，制定與普通高校對于學生的標準一致的教學計劃、教學目標。根據學生自身的發展情況，打造更符合該類學員的教學方案，避免傳統成人教育模式出現的學非所用的問題。

（三）將新媒體與教學有效結合

各成人教育學校應積極將新媒體技術運用到日常教學中，探索“互聯網+”下的教育教學模式，尤其是在學校與企業深度合作下的關于網絡平臺的建設與應用、網絡課程的資源推廣與研發等［4］。例如，將企業生產的成功案例通過新媒體向學員展開教學、將企業中例如電機智能裝配的生產技術、工業機器人的后端組裝技術、轉子或定子后端組裝技術、電機的檢測技術等，通過新媒體技術將這些內容融入到教學模塊之中，讓學員真實感受到如何實現工業機器人成功運用，為機電一體化教學開放線上資源和教學提供了新的途徑。全力打造成人教育網絡課堂的平臺，推進網絡化教育的改革，為學員取得資格證書和工作提供幫助。

（四）將理論與實操有效結合

各成人教育學校應注重學生將理論知識應用到實際操作中主觀能動性，積極開展與其專業相關的實踐課程，有效啟發、引導學生，幫助其提升自身對于問題的分析和解決能力。在當前的成人教育改革新形勢下，機電一體化技術也應積極響應國家的號召，推進學員的學習信心。在此過程中，可以開展一系列的小組學術交流討論活動，從而激發學生的探索熱情。在實踐教學之中重點抓好實驗基地、社會實踐等環節，讓學生走進工廠、走進企業，將學校與企業合作的實踐教學模式有效進行，為學生拓寬未來就業渠道。

（五）將專業與職業有效結合

各成人教育學校應拓寬人才培養的渠道，各院校之間應當互相借鑒成功案例，實現資源共享，各方聯合進行教學方案制定工作，根據社會發展趨勢以及企業發展動態不斷更新自身的教學內容和教學形式，推動教學結構的改革以確保受教育者所學內容和自身需求有效銜接。與此同時，學校應當積極探索讓學生在實踐中鞏固、檢驗所學的理論知識的準確性和有效性。

四、對于成人教育中“學歷+技能”人才培養模式的主要途徑

（一）將學員作為教學活動中的主導地位

首先，各成人教育學院應當尊重學生的意愿，根據學生的愛好選擇其喜歡的專業，并且在后期的培訓中，也要根據學生的想法選擇其愿意加入的團隊。師生間要保持友好的、平等的、互相尊重的關系，為學生創建和諧的學習環境，從而達到提高教學質量的目的。在對于學員的管理中，要充分發揮學生的主體作用，適時組織團建活動，使學生在集體活動中體會到責任和團隊精神。成人教育與普通的高等教育相比，不同之處還在于其雙向選擇的特點，所以學院應當定期進行學員對于教師教學的調查問卷，讓學生對每位任課教師的教學工作進行評價并提出建議［4］。調查內容應當涉及以下幾點：①教師是否有責任心；②教師的教學方法是否妥當；③在對于學習中遇到的問題中，教師能否及時有效進行幫助等。這種調查方式也有利于教師對于自身工作水平的提高，學校也會對于一些問題較多的教師及時溝通，幫助其改進工作方法。

（二）運用數字化平臺進行教學

在全面了解學員的能力和需求的基礎上，合理運用現代的數字化工具進行教學，借助科學先進的數字信息技術全面、更直觀地展示教學內容。網絡的遠程教學可以實現實時線上交流，更便于學生對于相關知識的掌握和運用，并且這種教學模式更具有個性化，學生能夠依據自己的需求在網絡平臺檢索知識講解，能夠提升各個層次、各個專業學生的學習能力。“學歷+技能”人才培養模式的優勢在于在面對不同的學員能夠有針對性地提供教學內容，更符合學員個性化發展的需要［5］。并且根據學員的職業特點進行教學和實踐更利于學員將所學知識運用到未來工作之中，使得成人教育更有意義。

此外，在新時代下，基于“學歷+技能”人才培養模式的運用，對于人才的考核也應當有所轉變。在這種成人教育教學模式下，應當從社會、企業、學校三個角度考慮，所以不應該僅僅將學校的考核作為依據。應當對于學員進行學校內部課程考試、社會中的技能考證以及企業單位的考核等，這就要求學生若想順利畢業的話，就要必須通過考試、考證和考核等，從而提高學生的專業能力。

（三）提升成人教育中教師的教學能力

由于學員的特殊性，對于成人教育的教師能力也提出了更高的要求，成人教育的成功與否也取決于教師水平。所以在“學歷+技能”人才培養模式下，應當注意建立共同的發展戰略。依照當前成人教育的現狀，師資力量在不斷壯大，這其中有專職教師，也有很多兼職教師，但無論是教學理念還是教學模式都不是一成不變的，教育行業更應該做到與時俱進，所以發展戰略應當依隨實際環境及時調整［6］。發展戰略更側重于對行業未來的展望和指引，通過發展和開發的策略進行良好的指引，而非強制性的管理、執行理念。在成人教育中，應該以更加包容的方式對學員進行引導，所以在教師團隊內部要進行有效的溝通和交流，積極分享教學經驗，為打造優秀的教師團隊做出貢獻。

針對“重理論、輕實踐”這個短板，成人教育學校可以通過擴大教師的招聘范圍，積極聘用企業內部骨干員工作為學生實踐課程的指導教師，也可以將本校教師派到企業中學習，增強其自身的實踐能力，從而提高教學能力。

五、結語

我國的成人教育一直承擔著與普通高等院校相近的教學任務，對于人才的培養局限于同專業、同層次的標準之中，違背了成人教育的發展特征，“學歷+技能”人才培養模式能提高受教育者的實踐能力，提升受教育者的競爭力，最終提高成人教育質量，為社會培養更多優秀人才。