課程游戲化在幼兒音樂教學活動的實施策略研究

呂金蕊

（河北省廊坊市香河縣幼兒園 河北廊坊 065400）

幼兒園藝術教育中，音樂活動屬于重要組成，受到教師與家長關注。在不同內容、風格、形式教育活動中，幼兒能夠獲取音樂知識與技能，培養健康心理品質，塑造性格與情感。藝術可以幫助人類感受美的事物，從而創造美的事物，表達自身對世界的認知與情感態度等。幼兒藝術領域學習，注重創造藝術接觸條件與機會，在社會文化生活中激發幼兒對美的感知，提升想象力與創造力，引導幼兒用心靈感受美[1]。

在日常音樂教育活動中，教師通過多種方法為幼兒提供表現機會，并且鼓勵幼兒通過不同藝術形式表達情感，教師應尊重幼兒的想法，接受與鼓勵幼兒獨特的審美感受與表現方式，使幼兒的審美能力得到發展。在音樂教育活動中，如何實行課程游戲化，使幼兒感到快樂與自由，成為幼兒音樂教學活動關注熱點，教師需要采用多種有效措施，全面提升課程游戲化實施效果。幼兒可以在教師幫助下，積極參與到音樂教學中，使游戲化音樂教育活動得到有效開展。

一、課程游戲化的意義

教育改革深入推進，對幼兒教育提出高要求。幼兒園教育中，課程游戲化有助于加強教學質量。課程游戲化，通過游戲方式幫助幼兒展示自我，不斷加強素質能力，獲得綜合發展。課程游戲化可以提升幼兒的學習興趣，加強學習主動性與積極性，在游戲實踐中學習知識。所以，將課程游戲化落實到音樂教育中的價值顯著[2]。

由于幼兒年齡偏小，自主學習能力弱，未養成良好學習習慣。傳統教學模式對幼兒學習的幫助較小，無法實現全面化發展，因此要實行課程游戲化模式，全面提升幼兒教育成效。在幼兒學習活動中，融合多樣化游戲活動，可以為幼兒提供展示自我的機會，從而提升幼兒學習熱情。所以，教師注重實施課程游戲化改造，為幼兒提供良好學習環境。此外，通過課程游戲化，也能夠加強幼兒社會屬性。

二、課程游戲化在幼兒音樂教學活動中的問題

1.師資力量薄弱，教師基本素質不佳

學前教育快速發展，然而師資隊伍匱乏。幼兒園為了確保日常工作開展，不斷降低幼師準入門檻，導致專業不對口、學歷不達標、無教師資格證的人員進入到幼師行列，嚴重影響現有教師隊伍的專業素養，教師不具備組織和實施音樂教學活動的能力，并且對音樂教學存在認知偏差。

2.專業積淀不足，教師缺乏創造力

在幼兒園教師隊伍中，非專業性教師占比高，音樂教學能力不足，致使教師教學理念與行為過于程式化。在開展教學活動時，過度關注知識與技巧，忽視幼兒的感受與創造力。在音樂教學中，教師只關注幼兒音調準確性、樂器敲擊整齊性、舞蹈動作到位性，此種音樂教學方式過度關注技巧，極大影響幼兒創造力養成，無法實現教學形式創新。同時，教師缺乏教學情感，在制定教學目標時，過度關注德育化效果，不注重情景教育，導致音樂藝術氛圍缺失[3]。

3.教學理念落后，弱化幼兒主體地位

幼兒教師的音樂素養低，專業性不足，導致整體教育理念落后。在具體教學活動中，仍然采用教師主導模式，弱化幼兒主體性，對幼兒全面化、主動化發展的影響非常大，忽略幼兒內心感受。教師主導的音樂教學活動，教學效率與質量都不高，無法提升游戲化教學活動效率與質量。正是由于上述問題，教師開展音樂教學活動的內容選擇單調、形式單一，無法展示出音樂的游戲性與綜合性。音樂游戲屬于生動性活動，但是教師只是安排在音樂教學中，并未在其他時間穿插音樂教師，導致幼兒對音樂感受、活動自主性的體驗不足。

4.教學目標設定問題

當前，我國全面推行素質教育，幼兒園教育核心目標在于加強幼兒的學習能力與綜合素質。所以在設定教學目標時，應傾向于素質能力培養。但是，多數幼兒園在設置教學目標時，只關注幼兒對知識的掌握度，此種教學目標不利于培養幼兒綜合能力與個性發展。

5.教學廣度與深度不足

幼兒園環境與辦學實力差異大，部分教師開展教學活動時，沒有準確把握知識概念，對教學質量的影響非常大。部分教師與幼兒的溝通不暢，對建立和諧師生關系的影響大，此種現象還會影響教育教學成效。信息技術快速發展，幼兒接觸信息與知識的范圍廣，教師注重擴展教學廣度與深度。但是，部分幼兒教師受到業務能力與文化素質影響，無法有效拓展教學深度，也不滿足音樂教學需求。

三、課程游戲化在幼兒音樂教學活動的實施策略研究

1.深入調研，注重研究基礎與保障

（1）確定研究方案

制定高效且準確的方案，能夠為活動開展奠定良好基礎。深入分析和研究方案制定，是開展研究工作的保障。方案制定時，應當征求相關意見，制定總體實施方案，之后遵循總方案要求，由教師細化目標，明確切入點與結合點，聯合各班級實際情況，制定具備可行性的實施方案，為研究工作開展提供保障。

（2）優化統籌安排，建立專業化團隊

研究工作難度大、標準嚴格、實施時間長，相關研究教師必須具備使命感和責任感，能夠深度思考、勇于實踐，具備文字撰寫與整合能力。以考核方式篩選人員，建立專業化實驗教師團隊，完善團隊成員的評價與獎勵機制，肯定和獎勵表現優秀的教師，以確保課題研究遵循計劃規定實施，達到滿意效果[4]。

2.轉變教師教育理念與行為

（1）做好引導，實行多層培訓

為了轉變教師教學理念，應當深度思考游戲化音樂教學活動的實施方式，高度重視音樂教學措施的實際效果。幼兒園組織多形式、多層次的培訓活動，確保教師在實踐中具備理論支撐，能夠明確研究與發展方向。基于園長層，開展專業發展能力提升培訓；基于教師層，組織多內容與多形式理論知識培訓、專業技能培訓。將課程游戲化教學技能作為培訓主題，實行定期化、系列化培訓。多層次培訓，涉及國家級、省級、縣級與園本級，將縣級與園本級培訓作為主要培訓層級。對于音樂集體教學的專題培訓，以音樂知識理論與音樂素養為主。音樂專業技能培訓，包括準確演唱教材歌曲、掌握韻律動作、正確使用音樂器材。鼓勵幼兒園為教師購買書籍，實行二級培訓，按照幼兒園實際情況，全方位開展業務學習活動。通過上述培訓措施，能夠幫助教師篩選科學的教學內容，制定具備可行性的教學目標，落實高質量教學策略。接受多層次培訓教育之后，還可以加強園長管理能力，提升教師音樂教學能力。

（2）注重指導，實行系統化研究

以課題為導向，優化整合主題教研與課題，使教育科研理論帶動教育教學研究。以集體教學為切入點，為集體教學提供相關服務。

第一，實現精細化研究。以問題為導向，使教師帶著問題開展教學活動，在日常教學中，能夠邊研究邊實踐。教師應當反思自身教學，深入查找問題與不足，并設置研究課題。為了確保教師了解到實驗價值，落實各項實驗策略，應當定期開展課題組負責人與教師會議，討論和制定實驗方案，落實具體實施過程。在研究過程中，應確保實驗教師具備教學研究理論、目標與方法，將日常集體教學作為載體，優化設計研究活動，更好地驗證和分享試驗活動。同時，可開展教研探究活動，通過一課多研模式，指導教師集體備課，讓教師對音樂教學中的重點及方法進行掌握。注重創新教研模式，深入挖掘幼兒參與活動的教育內容，通過開展多元化活動，能夠為教師提供研究與實踐素材，討論幼兒音樂教學的科學規律，掌握音樂教學內涵，明確教學標準。幼兒園應當針對不同年齡段、不同類型的幼兒，開展不同的音樂教學評優活動，結合有效教學與音樂教育目標，引導教師掌握科學的教育方法，有助于培養幼兒的音樂素養。

第二，深化系統研究。集體教學研究期間，不僅要注重集體教學，還應當重視教師專業發展，實行教師多元化發展活動。教師按照主題活動安排，練習和掌握主題活動中的教學內容，比如歌曲演唱、樂器演奏、音樂游戲等，將自身掌握知識傳達給幼兒。同時，注重教師專業化發展，實行崗位研修活動。組織教師匯報課程，討論教學策略，分享教學經驗。通過培訓與研究活動，能夠轉變教師教學理念，突出幼兒主體地位，設計符合幼兒心理、年齡特點的游戲化活動。教師注重幼兒參與度與體驗度，強化科學教學意識，相應提升幼兒的音樂素養。在課題研究中，培養大量優秀教師，使其具備較高的音樂素養與教學能力[5]。

3.注重激發幼兒的興趣度

在幼兒教育中，全面落實音樂課程游戲化，從而實現幼兒快樂學習目標。幼兒教學階段，通過融入游戲化方式，能夠滿足幼兒心理發展需求。通過長期教育實踐可知，將游戲融入音樂教育中，可以激發幼兒興趣度，相應提升幼兒音樂能力。比如在教學《采蘑菇的小姑娘》歌曲時，教師可以指導幼兒自由選擇角色，將自己想象為歌曲中的角色，并且選擇合適道具輔助表演。在歌曲中，小姑娘背著大籮筐采蘑菇，幼兒可以選擇相應道具代替蘑菇和籮筐物品。教師注重啟發幼兒思考，引導幼兒選擇物品作為蘑菇和籮筐，比如部分幼兒選擇文具當作蘑菇，部分幼兒選擇書包作為籮筐。幼兒在選擇工具時，教師應當給予肯定和激勵。在教師引導下，幼兒能夠表演出歌曲場景，并且主導整個表演過程。此種教學模式，可以將抽象化的歌曲內容變得具體化，通過表演使幼兒了解和理解歌曲內容，提升音樂教學效果。

4.尊重幼兒的個性發展

在音樂教學過程中，不僅要激發幼兒的興趣度，還應當關注音樂課程的個性化發展，圍繞課程教學內容，開展音樂活動教學。教師比較了解幼兒心理發展特征，能夠按照幼兒興趣點，優化安排游戲內容，創設良好的音樂氛圍，從而吸引幼兒的注意力。開展游戲化幼兒音樂教學時，教師應當注重形式多樣化，可以采用自主表演、角色扮演等方式，全面提升幼兒音樂素養，塑造健全人格。需要注意的是，教師應當關注幼兒整體發展，認識到幼兒綜合素養提升的重要性，落實因材施教理念，深度挖掘幼兒身心潛能，使幼兒個體發展與音樂素養發展高度統一，協調處理二者關系。在此期間，幼兒教師注重發揮輔助者角色，以引導為主，不能過度控制和干預幼兒行為。實行游戲化教學形式時，注重幼兒在游戲中的自我意識、互動參與等內容。比如在開展《小兔乖乖》音樂教學時，教師應當為幼兒提供音樂，通過音樂使幼兒體會到情感。教師可以適當調整歌曲的原有旋律，引導幼兒開展自由想象，通過角色模擬方法，自主創編音樂。幼兒屬于獨立個體，因此創編內容的特點不同，教師應當認識到差異性，使幼兒充分展示出審美意識。音樂欣賞能力，可以培養幼兒的音樂審美能力與理解能力，所以幼兒音樂欣賞表現在于對音樂的體驗與感受，并通過動作表演出來。幼兒在欣賞音樂時，可以按照音樂特點，進行有節奏化的動作表演。開展音樂欣賞教學時，教師應當對幼兒身體動作表演提出要求，可以先從簡單動作開始。音樂教學過程中，通過角色扮演、身體動作結合方式，使幼兒分角色扮演音樂內容，音樂開始之后，不同角色幼兒做相應動作。教師也可以采用情景加動作組合造型方式，引導幼兒開展游戲化音樂欣賞，全面提升幼兒音樂教學效果。

5.注重綜合化滲透教學

幼兒園教育教學中，注重音樂課程的游戲化改革，從而提升幼兒的綜合素養。通過游戲化方式開展音樂教學，不僅可以使幼兒主動學習音樂知識，還能夠滿足綜合素質培養要求，豐富幼兒音樂教學內容。教師應綜合滲透音樂內容，升華整個教育過程。教師采用角色扮演方式開展游戲活動時，應當將音樂元素融入具體游戲活動中，從而提升幼兒綜合能力。部分教師可能會疑惑幼兒的理解能力和接受能力，認為幼兒的年齡偏小，可能不太理解角色扮演活動的內容，不能很好地想象和感受假想內容。但此種現象的影響不大，教師提供綜合化滲透內容，并非要求幼兒深度理解和掌握，而是以包容心態提供可選擇內容。比如在角色扮演中，幼兒表演“抱抱”動作時，教師為了豐富戲劇情節，可以提供操作性較強的道具，加強音樂與角色表演的關聯性。在整個游戲活動中，可以加強音樂元素對幼兒的影響，不需要強調幼兒對音樂知識的掌握度。

結語

綜上所述，課程游戲化對幼兒音樂學習的影響大，能夠幫助幼兒養成良好的學習習慣，使幼兒在良好氛圍中掌握音樂知識。在音樂教學活動中，教師注重使用課程游戲化方式，培養幼兒分析和解決問題的能力，提升教學效果。在具體教學過程中，應當深入分析音樂教學活動存在的問題，尤其是融入課程游戲化模式后產生的問題，從而提出科學有效的音樂教學策略，包括轉變教師教育理念與行為，激發幼兒興趣度，尊重幼兒個性發展，綜合化滲透教學等。通過上述教學策略，有助于改善教師的傳統教學理念，提升音樂教學能力與素質水平，同時可以豐富幼兒的音樂知識，提升幼兒音樂素養與審美能力，充分展示出幼兒音樂教學的價值。