論“雙減”背景下小學語文“習課堂”的實踐路徑

石夢媛

（吳江經濟技術開發區花港迎春小學 江蘇蘇州 215200）

一、“雙減”背景下“習課堂”提升小學語文教學質量的重要意義

縱觀教學課程的改革歷程，“雙減”政策的提出是十分有必要性的，無論是從減輕小學生的課業負擔來看，還是消減煩冗的課外輔導機構的束縛，都是有利于小學生身心健康的一項重大教育舉措。對于小學語文教學而言，“習課堂”的教學內容和形式都很好地回應和落實了“雙減”政策的內在要求。“習課堂”教學有別于其他小學語文教學模式，學生成了語文課堂上真正的主導學習力量，而語文教師則成了適當組織引導學生和主持整個課堂節奏的角色，這有別于其他以教師為中心的教學模式。因此，在“習課堂”教學改革的影響下，學生感受到了更加符合“雙減”政策需求的新型課堂教學環境，這使得語文課堂的教學內容真正回歸到了學生自學為中心的良好局面中，在提升教學質量等方面對教師和學生而言都具有十分重要的意義[1]。

對于教師而言，“習課堂”教學有助于將語文教師從繁雜的課堂教學任務中解放出來，使教師有更多的時間和精力專注于提升課堂教學質量，做好語文教學創新，從而在深入挖掘課堂問題和教學改革思考方面有更加豐富的投入和產出，減輕語文教師的課堂教學壓力。對于學生而言，“習課堂”使學生自主學習的氛圍得到了最大程度的營造，有利于讓小學生帶著問題去尋找語文課本中相應的知識內容，使其更好地深刻掌握語文教材，也有助于學生充分適應部編版小學語文教材的教學需求，最終達到知識在課堂上完全吸收，作業在課堂上隨時完成的良好教學效果[2]。

二、當前“雙減”背景下“習課堂”在小學語文教學實踐中存在的問題

通過對一些小學語文“習課堂”的教學實踐情況進行調查研究發現，現階段有一部分小學語文“習課堂”的教學實踐過程中存在一些問題，這些問題的產生以及連續不斷的影響容易讓小學生和語文教師都不能最大程度獲得“習課堂”帶來的優質教學成果，進而阻礙了語文教學質量的高效提升，將上述問題可以簡要地概括為以下三個方面：

1.部分語文教師對“習課堂”的重視和掌握程度不佳

通過實際調研發現，很多學校的語文教師對“習課堂”的了解程度依然停留在相對較淺的層面之上，主要表現在不僅對“習課堂”的概念和內容了解不多，在講解部編版語文教材時不能自主靈活地加以運用，而且對“習課堂”的重視程度和熟練運用水平也亟待提高。這就在一定程度上影響了學生學習語文知識的效果，阻礙了“習課堂”教學模式在小學語文課堂的有效運用和提升，使得教師不能很好地將“習課堂”活學活用，最終直接或者間接地導致了學生的自主學習積極性不高的實際問題，所以需要引導語文教師增強自身的重視程度，才會有針對性地改變現有的教學效果不佳問題。

2.一些語文“習課堂”的授課內容和形式較為單一

通過研究部編版小學語文教材，發現無論在內容上還是質量上都較以往有了很大程度的提升，而與之相結合落實到“習課堂”的教學過程中往往容易出現無法較好調動學生們主動性的現象，主要表現在授課的形式不能較好地與時俱進，即小學語文教師通常采用按照書本教材講解知識的教學方法，沒有有效地運用多媒體等智能化教學設備創新“習課堂”的教學。而在授課的內容上，目前的教學局限于傳統上的語文教師為主、學生為被動聽講，缺乏了解學生們對于“習課堂”課前、課中以及課后的全面理解，沒有及時地將學生們的課程反饋結果加以分析，容易造成缺少“習課堂”教學針對性的問題[3]。

3.“習課堂”教學與部編版小學語文教材的結合度仍有提升空間

只有部編版小學語文教材與“習課堂”這一創新性的課堂形式有效結合，增加兩者的結合度、融合度，才會充分發揮“習課堂”對于部編版小學語文教學質量的促進作用。但是通過剖析現階段的整個教學過程，發現“習課堂”與部編版小學語文的結合度仍然有提升的空間，主要體現在多數的小學語文教師缺少靈活運用“習課堂”的思維模式，有些語文教師容易專注于研究“習課堂”為何具有神秘的面紗，而在與實際的教學過程中往往運用度不夠，而有些教學經驗豐富的語文教師則是非常熟悉語文教材的內容，但是在接受“習課堂”這一新型教學模式之時具有不適應性，總之在“習課堂”與語文教材之間缺少有機融合，上述狀況就無法最大化地實現課堂變革及教學質量提升[4]。

基于此，面對以上三個方面的問題，在“雙減”背景之下，小學語文教師亟須采取有針對性的應對之策，才會將上述難題在一定程度上轉變成激發學生學習語文文化、喜愛上“習課堂”、練就自主學習能力的內生動力[5]。

三、完善小學語文“習課堂”教學質量的實踐路徑

1.提升語文教師對“習課堂”的重視和掌握程度

針對上述部分語文教師對“習課堂”的重視和掌握程度不佳的現實問題，首先應當從學校層面高瞻遠矚地解決這一問題，再以提升語文教師對“習課堂”的重視度和熟練運用作為著眼點，真正地將小學語文教師的“習課堂”實踐操作水平提高。具體而言，學校應當從“習課堂”教學模式對語文教師提出的新要求出發，讓教師全面地熟悉和掌握“習課堂”的教學內容和授課流程，從而使語文課堂教學真正成為“習課堂”。對此，學校應當高度重視語文教師的“習課堂”教學能力建設工作，可以劃撥一部分專項經費作為相應的教學培訓投入，并且聘請具有豐富的“習課堂”教學經驗的語文教育專家和優秀教師來校為語文教師進行專項講座。在講座結束之后，組織、引導教師交流自己對于“習課堂”的學習心得，重點要將“習課堂”與部編版小學語文教材的教學要求有機統一，從而尋找語文課堂教學中可以突破的重點與難點，讓語文教師真正發自內心地去探索和應用“習課堂”教學模式。比如，語文教師在講授部編版小學語文一年級上冊中的課文《比尾巴》之時，可以通過制作PPT的形式，將猴子、兔子、松鼠以及公雞等動物的尾巴圖片單獨羅列出來，并且播放上述動物的動態視頻，讓學生們看圖猜測尾巴是哪種動物的，由此在學習課文內容之前就直觀地了解的不同動物尾巴的特點，這就做到了帶著問題去學習課文，而在課堂的整個學習過程中真正地明白猴子的尾巴長、公雞的尾巴彎以及松鼠的尾巴像把傘等方面的知識，再繼續擴展蜻蜓在半空中能夠展翅飛、螞蟻地上搬運糧食以及蚯蚓土里造宮殿等與動物有關的兒歌，進而取得更好的語文課堂教學效果[6]。

2.豐富與創新語文“習課堂”的授課內容與形式

為了有效解決語文“習課堂”的授課內容和形式較為單一的實際問題，這就需要小學語文教師在實際教學中不斷創新“習課堂”的授課模式，也就是制定個性化的教學計劃和運用現代化教學設備提升學生的學業水平。一方面，小學語文教師應該重點關注“習課堂”、研究“習課堂”，第一時間了解學生們對于本課堂的課程任務、課程進度等方面的信息反饋，做到心中有數，并且要根據不同小組學生的學習情況作出具有針對性的教學方案，促使學生在語文知識的聽、說、讀和寫方面取得諸多進步。比如，語文教師在講解部編版一年級下冊語文課程《怎么都快樂》的時候，為了全面地調動不同學生的參與積極性，可以在課程開始之前通過舉手發言的形式了解學生們喜歡的游戲，并在此基礎之上適當地調整此前的教學計劃，有效地引導學生懂得在一個人靜悄悄時可以用紙折船、搭積木、看故事書或者聽音樂，兩個人時可以相互講故事、下象棋或者打羽毛球，三個人時進行輪流跳繩等好玩的游戲，以及有更多人時則可以玩拔河、踢足球等各種各樣形式的游戲，此舉便能夠讓學生在內心深處懂得伙伴、相互配合的重要性和學習講故事、跳繩、聽音樂等詞語的實際用法。另一方面，小學語文教師還應該在“習課堂”的授課形式上有所創新，逐漸地學會利用智能教學設備減少學生的學習負擔以及增進課堂教學效果。以部編版一年級語文教材中的《四季》為例，小學語文教師可以利用教室中的多媒體形象化、立體化地展示出春天草芽尖尖、夏天荷葉圓圓、秋天谷穗彎彎、冬天白雪皚皚的場景，邀請不同小組的學生回答自己喜愛的季節和相關的活動，在調動起學生積極性的基礎上帶領學生開始朗讀、背誦相關的課文，讓學生在課堂的互動氛圍中潛移默化地學會“四”“天”“是”等漢字以及對四季產生新的認知，繼而營造出較好的學習環境[7]。

3.深入結合部編版小學語文教材的內容

為了讓“習課堂”教學與部編版小學語文教材有更好的結合度，小學語文教師理應培養深刻領悟部編版教材知識和掌握“習課堂”授課方法的綜合能力，不斷地深入結合部編版小學語文教材的內容開展高效化的課堂教學，讓學生能夠在輕松愉悅的環境中增加語文素養，此舉不僅可以有效減少學生們的學業壓力，更是便于構建出高質量的語文課堂。又如，小學語文教師在講解部編版小學語文一年級教材中的《吃水不忘挖井人》之時，為了能夠讓廣大的小學生真正地理解本節課程所蘊含的深刻道理，則需要在課程開始之前以人要懂得感恩等道德知識導入，引導學生紛紛講述出父母或者其他長輩關愛自己的感動之事，主要就是起到情感共鳴的渲染作用，有助于幫助學生在內心深處理解該篇課文的中心思想，隨后開始讓學生們分組或者分角色進行朗讀課文，并在此過程中背誦和記憶水井、井口、鄉親、親人等詞匯。同樣，語文教師在講述《端午粽》課程時，可以先提問學生們是否知道關于端午節或者粽子的相關故事，然后再利用PPT形象化地展示粽子的圖片，為學生講解粽子是由箬竹葉、糯米以及紅棗組成的味道甜甜的食物，煮熟的粽子更是飄出一股清香，隨之由食物過渡到本文主旨，為學生講述端午節和粽子是紀念我國著名的愛國詩人屈原，此種以身邊熟悉的場景作為課程的切入點更能引起學生的共鳴，讓學生將“端”“粽”以及“念”等詞匯銘記于心，這就是將“習課堂”與部編版教材有機結合后形成的高效化、情感化的課堂，最終更好地減輕學生學習的負擔和強化學習效率[8～11]。

結語

綜上所述，在“雙減”政策全面實施、細致落實的背景之下，小學語文更需要“習課堂”等全新課堂教學模式改革的幫助，旨在構建出高效化、高質量的語文課堂。盡管現階段仍存在部分語文教師對“習課堂”的重視和掌握程度不佳、一些語文“習課堂”的授課內容和形式較為單一，以及“習課堂”教學與部編版小學語文教材的結合度仍有提升空間等三個方面的問題，但通過運用提升語文教師對“習課堂”的重視和掌握程度、豐富與創新語文“習課堂”的授課內容與形式、深入結合部編版小學語文教材的內容等完善策略，就一定能讓“習課堂”真正地助力小學語文教學質量的提升。