在初中數學課堂中開展情境教學的策略

吳一波

（上海市上南中學南校 上海市 200123）

情景教學主要指的是教師教學期間通過創設情境引起學生態度體驗，輔助學生理解教材內容，進而促進其心理機能發展的一種教學手段[1]。在初中課堂教學的過程中，合理創設教學情境，能夠使抽象的知識具體化，能夠促進學生理解、掌握所學知識和內容，可見情景教學法的應用，對于提高課堂效率以及學生主動性極為有利。但是就目前而言，課堂教學依舊存在一定不足，需要教師對此展開深入分析并提出解決措施，確保課堂教學質量，使學生積極主動性獲得進一步提高。

一、初中數學課堂教學中存在的問題

1.教學方式單一

初中時期的教師都具備一定的教學經驗，在課堂教學中可以及時為學生營造出特定情境[2]。但是這些問題情境和教材知識之間的關系密切，與學生興趣心理的聯系不相符合。學生理解難度較大。

2.問題情境的創設缺乏探究性

在數學學習期間，教師在創設情境的過程中只是對學生知識理解難度進行了重視，引導學生對數學方法進行學習和掌握，但是由于問題情境本身的探究性不強，因此學生學習能動性則受到了嚴重影響。再加上過多問題情境的展示，課程教學會變得極為緊湊，學生一般都是聽從教師講授，自主學習時間少之又少[3]。

3.學生的學習配合意識不強

初中時期為學生青春期，其叛逆心理嚴重，對于教師所創建的教學情境，學生認同感較低，需要通過自己方式展開學習，在課堂中，對于教師提出的問題、創設的情景以及布置的學習任務都缺乏一定的服從意識，因此問題情境教學質量和成效受到了嚴重影響。

二、初中數學課堂中情景教學策略

在情景教學中，教師為了能夠使學生學習主動性和自主性獲得有效提高，通常會對實物構建情境這一方法加以應用。但是對于部分教師，由于其知識體系研究缺乏系統性，因此其教學成效并不明顯[4]。為了能夠使情景教學的作用獲得充分展現，需要以傳統教學模式為基礎展開創新，及時提出其中的陳舊觀念及不足，確保教學成效的有效性。因此對于初中數學教師，需要針對情景教學具體構成展開深入探究，在追求教學成效的同時對學生積極主動性以及學習態度進行考核分析。但是在教師期間難免會面臨各種問題，一些學校為了能夠提高升學率，只是一味地應用傳統教學模式，教學觀念滯后，并且沒有對新課改背景下初中數學教學中情景教學法應用的重要性進行重視，因此教學效率受到了嚴重阻礙。除此之外，若沒有對情景教學法的方式進行革新和優化，也會在一定程度上影響教學效果，當前已經越來越成為廣大教育工作者關注并亟待解決的重要問題。

1.注重情景教學法，創建合理的情境模式

為了能夠培養學生數學能力，需要對其數學課程的學習方法進行關注，傳統教學模式受到應試教育的深刻影響，教師只是依照課本內容授課，并沒有對學生的主體地位進行重視，對此教師需要對教學模式進行轉變，通過情景教學法引導學生切實融入教學情境當中，使學生可以更為積極主動地研究探索，逐漸形成思辨能力，拓展思維，開拓視野[5]。例如在講授平行線這一內容的過程中，教師可以通過斑馬線這一情景引入，強化學生情景體驗，并一同得出平行線之間沒有交點這一結論，這樣一來不僅可以強化學生對平行線相關知識的認識和了解，還可以提高課堂效率。但是需要注意，情景教學期間要適當鼓勵、表揚學生，使學生可以主動思考，引導其自主學習，實現促進學習效率獲得進一步提高的目標。

2.合理應用信息技術，提高課堂趣味性

信息化時代的到來，信息技術在各領域、各行業都取得了廣泛應用。在數學教學過程中，信息技術逐漸受到了教師的重視，并且教學資源具有豐富性，能夠對傳統固有教學模式所帶來的約束進行避免，對于教學情境的創建極為有利[6]。因此對于數學教師來說，憑借信息技術，能夠將圖像、文字、視頻等方式對抽象性的數學知識進行呈現，營造出愉悅和諧的課堂氛圍，提高學生積極主動性，引發其深思，輔助學生更好地理解和掌握學習內容。此外，教師也可以通過信息技術創設相應的故事情境，采用動畫視頻的形式對數學故事進行呈現，這樣一來可以在促進數學課堂趣味性提高的同時對課堂氛圍進行有效調節，能夠使學生在特定的故事情境中展開思考。

對于教師而言，在課堂教學的過程中需要對信息技術的應用進行重視，并對教學模式進行創新和完善。信息化的發展和進步，其對于教學進程以及教學改革能夠起到一定的促進作用，需要教師通過信息技術對教學情境進行創設，彌補傳統教學模式中存在的問題和不足，使課堂氛圍更為活躍，使抽象的數學知識更為具體、形象、直觀[7]。這樣一來不但能夠激發學生學習熱情，同時還可以提升其形象思維，更為深入地認識、了解知識，使其切實感受到數學知識的重要性和現實意義，培養并強化學生的探究精神和能力，實現提高教學有效性和教學質量的目標。

3.結合生活實際，創造教學情境

在數學教學中，因為知識本身存在一定的抽象性，學生學習起來難度較大，其并沒有切實意識到知識的現實應用價值、意識，缺乏學習動力，因此學習整體效果較差。這也就要求教師對教學手段進行完善，而情景教學法的出現，則可以使這一問題獲得有效解決，能夠引導學生在特定情境中掌握知識的用途所在，從而在現實生活中對所學知識合理應用，及時解決其中的問題[8]。

數學源自生活，又回歸生活。在情景教學過程中，教師需要將理論知識和現實生活相關聯進而促進課堂教學的順利進行。在初中教學的過程中，教師可以憑借創建生活情境這一手段提高學生的學習熱情，使其可以熟練掌握數學知識，促使其更為積極主動地學習數學知識，實現提高教學質量和教學成效的目標。但是在此期間需要注意，在課堂教學期間，教師生活情境的創和需要和學生的現實生活緊密相連，使學生能夠對生活情境進行認識和了解，只有這樣才可以使情景教學法在課堂應用中的有效性獲得充分彰顯。例如在學習“有理數的加減混合運算”這一內容的過程中，教師可以憑借生活情境的創建引導學生和實際生活相聯系創建生活情境，進而使學生深入理解、掌握相關知識。這樣一來，學生在遇到相同生活情景時則可以合理應用數學知識，可以在提高學生學習熱情以及主動性的同時強化師生之間的交流和互動，形成良好的師生關系，進而促進教學活動的順利進行，實現提高學習質量和學習水平的目標。

4.創設問題情境

問題情境是將情景創設和課堂教學有機融合的重要方式，問題的作用具有多樣性，教師需要合理設計并應用問題，才可以使學生在問題引導下學習更多知識和內容。在課堂教學過程中，教師可以通過問題教學情境的創設提高學生學習熱情，使學生能夠更加積極主動地參與到課堂活動中，輔助其及時發現、解決問題，掌握相關知識和技能，進而實現學習效果和效率的目標。

初中數學教學中，其重點在于重復訓練解題，問題情境存在一定的單一性和枯燥性，需要進一步強化師生之間的交流和互動。所以教師在對問題情境進行創設的過程中需要注意，要將其和實際生活相關聯，同時對知識產生背景進行充分思考，使其可以和學生自身認知水平和能力相符，并對教學資源和素材進行拓展，堅持循序漸進的基本原則，注重學生的主體地位，促進學會生數學核心素養的整體性提高。與此同時教師還可以通過引進舊知識的方式創設出學生普遍熟知的問題情境，也可以憑借數學史創設出具有趣味性的問題情境，通過現實生活創造出具有生活化特征的問題情境。

5.創設游戲情境

在初中數學教學過程中，游戲情境可以在一定程度上使學生的數學學習興趣得到強化，給予學會生交流合作機會，創造出良好的課堂學習氛圍。數學游戲能夠通過新鮮有趣的形式呈現枯燥、抽象的數學知識。所以要求教師在游戲情境創建的過程中嚴格遵照各項原則，使其具備針對性、融洽性、價值性、形象性，啟發引導學生深思，拓展思維，提高學生想象力和思維能力。例如在學習“方差”的時候，教師可以選擇十名男生并對其身高數據進行記錄，兩組的平均身高相同，分成兩組并且每組五人，其中一組身高大體相同，另外一組則高矮不齊，兩組學生一同表演相同歌曲，教師提問學生：若選擇一組參加唱歌比賽，哪組舞臺效果較好，學生這時則會不約而同地選擇第一組。這時教師則可以給出身高數據，并講述方差概念以及計算方法，這樣一來，不僅可以創造出趣味性游戲情境，同時還可以有效解決課堂教學過程中存在的重難點，使課堂更具生機與活力。除此之外，教師也可以在定理教學的過程中對游戲情境進行創建，使學生能夠對數學知識和定理內容進行主動探究。教師也可以在定理教學的過程中對游戲情境創設法加以應用，例如在“相似三角形的判定”中，教師可以告知學生用紙剪出兩個相似三角形，并組成各種圖形，之后則可以得出相似三角形基本模型，憑借幾何拼圖游戲對定理生成過程進行探究和分析，使學生的數學核心素養獲得有效培養和提高。

6.強化初中數學情境教學的整體性設計

首先需要立足于整體層面展開教學設計，初中數學教學過程中，教師要從整體出發設計教學方案，在教學設計之前，教師要具備一定的框架感，使學生能夠更為系統、全面的掌握相關知識。同時也可以從教學素材、學習方法出發，豐富學習形式，使學生主體構建性獲得充分展現，立足于整體對知識進行整合，創建出完善的數學知識結構和框架。

其次要對學生的參與性設計進行重視，情景教學需要學生的積極主動參與，由于每一學生其對于數學學習的想法都有著明顯差異，對此教師要鼓勵、引導學生，使其能夠對解題思路進行探究，為了能夠使學生參與數學活動的熱情獲得進一步提高，教師可以對合作學習這一教學模式加以應用，使學生能夠和教師一同溝通、交流、探究解決問題的方式。突破原有教學模式存在的局限性，在知識點之間創建出一定聯系，促進學生整體學習成效的有效提高。

最后要為學生提供清晰的學科知識框架。為了可以使學習成效獲得進一步保障，教師則要對數學知識框架的構建進行重視，使學生可以通過知識框架對情境進行分析，從而及時發現問題，并采取有效對策加以解決。學生解決問題毫無頭緒主要是因為其頭腦中所學知識較為碎片化所致，對此教師需要對學生系統性知識體系的傳授進行重視，使知識之間能夠相互連接，進而在真實情景中巧妙應用。在初中數學教學中，為了能夠使情景教學所具有的作用獲得充分展現，創設出和學生特征相符合的教學情境，需要在情景教學中融入現實生活，通過問題設置、游戲等方式完善情景教學模式，積極分析、探究情景創設對策，確保教學質量和教學水平的整體性提高，進而促進教育教學事業的持續穩定發展。

7.創設實踐活動情境

在課堂教學過程中，真實的教學情境能夠強化學生的代入感，并且可以更為透徹、系統、全面地思考問題。事實上，數學知識的形成是學生分析、觀察、探究以及推理的過程，單一理論知識講授并不能使學生更好地掌握學習內容，需要切身參與到各項實踐活動中，進而獲得更為深刻的理解和感受，尤其是對于數學來說，因為這一學科存在較強的抽象性、邏輯性，如果只是依賴教師講授，學生并不能更為深入地理解、吸收知識，長此以往則會逐漸增加學習壓力，降低學習信心。因此在情境教學的過程中，教師要對現實生活中的典型案例合理應用，鼓勵并引導學生主動探究，通過合理手段進行啟發誘導，輔助學生在較短時間力分析、探究、解決問題，進而更為熟練、高效地運用所學知識和內容。

結語

總體而言，在數學課堂教學過程中，情景創設有著復雜性、長期性等特征，是一項系統性工程，在此期間教師要對教學理念、模式、方法等進行創新和完善，同時對學生內在的學習主動性進行重視，創設出互動性、合作性學習情境，使學生能夠在模擬實際生活的情境之下展開數學學習，將數學知識和實際生活相關聯，并對學習技巧和生活經驗進行整合，促進學生綜合能力和素質的整體性提高。與此同時，教師需要切實認識到學生認知發展規律，掌握學生對于知識的掌握和應用情況，使情境教學和學生現實情況相匹配，進而充分發揮情景教學的作用以及價值。