專業認證背景下本科高校學前教育專業學生實踐能力提升的策略研究*

張超群

（廣東白云學院 廣東廣州 510080）

一、專業認證闡述

師范類專業認證理念是“學生中心、產出導向、持續改進”。“學生中心”，突出了由“教”為主的傳統教學方式到以“學”為主的新的教學方式，即要按照師范生的成才發展的基本原則，合理地分配教育資源，合理組織教學活動，把師范生和用人單位的滿意度作為衡量師范類專業人才的主要標準。“產出導向”，注重從人的整體發展和社會需求出發，注重師范生的發展效果，從“學到了些什么”“能做什么”兩個方面進行逆向的設計，從教師的教育資源、教師的配備、教師的培養等方面進行評估。“持續改進”的重點是關注師范院校學生的核心能力和素質，全面、全過程地追蹤和評估教師的發展活動，從而實現“評估－回饋－改善”的閉環，從而構建可持續改善的教學品質保證體系，并促進教師教育的高質量發展[1]。

二、學前教育本科生專業實踐能力高校培養現狀

1.缺乏實踐性教學方式

教師的課堂教學是幼兒園學科教學的基礎，是幼兒學習新的知識、新理念的重要途徑。首先，學前教育專業認證的準則強調：可以適當地應用個案教學；采用探究教學、現場教學等方法，使學生的教學質量得到有效的提升。通過問卷的分析，我們可以看到，大部分的老師都是在課堂上進行教學，而在教學中，問題型探究教學、任務型合作學習、模擬教學等教學方法的運用還很少見，缺少教學與實踐的交叉和融合，更缺乏師生之間的交流，使得師生之間的關系就好像是兩條平行的直線。第二，學前教育專業認證中強調課堂教學、課外輔導與課外作業安排要適當，透過問卷的結果，發現基本沒有課外輔導，特別是技術類的課程，期望老師能夠適當指導，讓他們能夠及時糾正錯誤，加強訓練的成效，提高教學技巧，從而提高教學實務的水平[2]。

2.缺乏有效的實踐指導

通過調研，筆者認為，一名大學老師通常要擔負起一個或兩個實習基地的全部實習工作，同時也要擔負教學、科研等多個方面的工作，這就導致了老師無法全力對學生進行教學實習指導，影響了教育實習中的會面次數與指導質量，影響了學生的教學實踐能力的提升。有的同學說，“在實習中出了點問題，卻沒有見過導師，所以就忘記了，下次見面的話，也不會問以前的問題。”也有人說，他們的導師是別的學院的老師，不會給他們任何的專業指點，只會負責學校的資料。由此可見，實習帶隊教師在教學實踐中的作用并不明顯。

3.實訓設施極度匱乏

學前教育專業認證的主要內容是：建立幼兒園師資培訓的教學平臺，以適應幼兒的實踐需要；通過對幼兒園教學的調研，可以看出目前幼兒園的教學設備十分短缺。現有鋼琴教室、舞蹈教室，但缺少奧爾夫音樂教室、幼兒行為觀察室、蒙臺梭利教室、沙盤模擬教室等專門的教學室，缺少玩具教學室、手工教學室、幼兒園環境創設室等。這兩種類型的訓練館對于鞏固學生的文化基礎、提高學生的美術技能、提高教師的教學技術、提高學生的思考和學習的能力等起著至關重要的作用。在教學實習中，由于缺少各類訓練館，造成了教學實訓中存在的一些缺陷，致使教學實務中碰到了諸如蒙臺梭利等教學工具等玩具時會手足無措，嚴重影響了教學實務訓練的成效[3]。

三、學前教育本科生專業實踐能力存在問題

1.環境創設方面靈活性、創造性缺乏

比如：一位幼兒園主任A2說：“在幼兒園里，玩具是最好的伙伴。”利用玩具可以提高兒童的智力和肢體的協調性。不過，W大學生在做玩具和教材方面，還有很多問題。應該是在學校的時候，沒有過相關的實習經驗而導致的。同學C1說：假如要做玩具教學，我也會先上網搜尋，再依著網絡指南一步步學習。我本人并不善于進行設計，毫無思路。我經常會想不出該怎么用。從調查的情況來看，大部分的學生在教學工具和教材的使用上仍以網上為主導，沒有積極地考慮到如何運用《學前兒童玩具設計與制作》這門專業的教學內容。

2.兒童游戲設計方面創新性、實用性欠缺

比如：一位幼兒老師說：“孩子對游戲有一些認識和觀念，但很難有能力進行更好的游戲。”在將幼兒發展的理論和認知知識相融合的過程中，往往會有一些僵化和僵化的現象，孩子們的參與會更難以了解，所以不能起到很好的作用。而A3園長也提到：許多同學在設計和安排這個活動時，沒有充分的了解到幼兒園的具體狀況，忽視了執行活動所必需的客觀環境，所以在現實中，執行起來會非常困難。這一點，從C5同學的談話中就能看得清清楚楚：“在《幼兒游戲與指導》的授課之后，教師會給我們布置一個游戲的制作和執行。自己和同學們在學校里共同制定了游戲內容、規則和實施的具體程序，可是到了幼兒園后才知道，這個流程很混亂，還超出了時間。或許是因為沒有考慮到幼兒園的具體環境，也有可能會出現什么意外。結果和我想象中的不太相符。”從調查的情況來看，這些孩子在游戲的設計和執行上都表現出了較強的天賦，但在與幼兒的興趣需要、不同階段的發展特點相適應的情況下，還存在著一些缺陷。首先，兒童過分依靠互聯網，缺少獨立的思維和獨立的思維能力，無法有效地區別不同年齡階段的兒童對游戲的需要；其次，未能充分地顧及現場的真實情況，忽略了兒童玩耍時的安全隱患，缺乏有效的預防措施；此外，缺乏有效的組織執行，使得比賽無法按照預定的順序進行，從而極大地降低了比賽的效率；另外，在游戲的教學中，缺乏對學習過程的觀測和結果的研究，使得教學中的教學意義下降[4]。

3.與他人交流溝通方面缺陷明顯

比如：園長A3：大部分的孩子都沒有交流的能力，當父母發牢騷、態度差時，許多孩子無法掌控自己的情感，與父母發生沖突。B3老師也指出：很多同學都不善于溝通，跟父母溝通的話語、理論知識不多，無法說服父母。一位園主說：“有一次，有個孩子被欺負了，回去跟母親說了。學生的父母來學校質問，那個負責學生說：不可能！絕對不可能！”這種事情，顯然會引起父母們的不滿。

本研究透過調查，發現學生在與幼兒的溝通與交流上表現差，但在與同事、家長及學校的溝通上，卻有許多問題。在與同事的溝通上，有著強烈的愿望，不過因為是實習生，他覺得自己真的很適合在幼兒園里工作。在與父母的溝通中，情感的掌控與主動、溝通語言的使用不夠專業化、說服力不夠、溝通方法和技能不夠、整體上缺乏有效的溝通。

4.應對幼兒教育工作中突發事情的能力不足

幼兒園主任C3認為：“幼兒園老師的首要任務是保教工作，要求能把保護與教育的結合做好。確保兒童的身體健康和安全，是兒童日常生活中最重要的工作，因此，我們也非常希望同學們能在緊急情況下解決好安全問題。但是大學對這種能力的培養并不是很看重。”而幼兒老師B2認為，實習生雖有一些保護常識，但面對現實中的緊急情況，卻常常會不知所措。就算是最普通的摔傷、擦傷，也會立刻通知老師，讓老師來解決。學生C2說：我們在學校已經開設了一些相關的課程，并且在這個項目中還有一些練習。然而，這一切都是徒勞的。他也知道一些常用的應對之策，但真正面對的時候，他的大腦一片空白[5]。

四、學前教育本科生專業實踐能力提升策略

1.合理定位培養目標，優化培養方案

當然，幼兒教育也是一種以兒童為主體的社會性實踐，而幼兒教師又是一類實踐性的人才。而作為未來的師資搖籃，以“應用型”的師資隊伍建設為目標的高校的幼教事業是必然的。當前我國學前教育專業人才的普遍認同是：將專業知識和專業技能應用于社會早期教育中。高校在制訂幼教專業的培訓計劃時，要以“應用型”為導向。然而，應認識到，幼教與技術的實踐應用是兩個概念，在實踐教學中，一定要把扎實的理論知識當作實踐的工具，以推動自己的職業發展。實習為學生提供了一個檢驗其理論基礎的機會，使其能夠更好地了解其所掌握的理論，進而推動其自身的實踐技能發展。因此，在培養高素質的同時，強化大學生的理論和實踐相結合是“應用型”人才的根本。要做到“學以致用”，切勿“以偏概全”。

2.夯實專業理論基礎、提升專業技法技能

通過教材書籍，使學生能夠清楚地認識現有的幼兒教育的基本原理。然而，當前我國大學教材書籍選擇與運用存在著許多缺陷。根據受訪學生的回饋：很多教材書籍在課后使用情況并不好；選擇的教材書籍和老師的教學PPT內容不相符；說明得相關程度低，老師不愿意采用；有些教材書籍過于追求高端，但與幼教教育的現實需要不符。因此，大學應該對理論課程的選擇與運用進行規范化。要確保教材與幼兒園師資培訓計劃配套，并在一定程度上參照老師的建議，以適應幼兒專業發展的現實需求，確保教學內容的適應性和實效性；其次，幼兒園的主管和人員要對我國幼兒教育的內容有一定的了解，在平時的工作中要多參考各種類型的教材書籍，選擇適合當前需要的教材書籍，確保教材的先進性和時效性；此外，要制定教材書籍的使用標準；取消使用與替換程序，從程序體系上解決教材隨意、雜亂、無序等問題。

3.完善專業實踐課程體系，健全質量保障機制

專業實踐基地，是以學前教育為主體，在專業的學習中開展的實踐活動；實習基地，大部分都是在幼兒園。通過對專業實習基地建設的調研，發現實習基地的質量對學生的專業實踐能力有很大的影響。學生C2說：“我被安排在了一個很偏僻的地方，而且很不方便。而且，幼兒園沒有宿舍，從幼兒園到學校，來回要花費更多的時間，會讓人覺得很累。”C3也說了一句：“這是一家私立幼兒園，里面的老師都不是很專業，我也不知道該怎么回答。所以我才會一頭霧水，什么都不懂。”因此，大學在選擇專業實習基地時，應當遵循如下原則：一是就近原則，盡量選擇與大學地理位置相聯系的地點；實習幼兒園距離近；二是高素質，要選好辦學理念、良好氛圍、良好的教學環境、良好的教學團隊的實踐基地；三是穩定性，應以具有較強合作意愿的幼兒園為基礎，便于對大學進行長期的實訓教學。高校可依據自身的學前教育專業發展規劃和招生規模，與眾多優質幼兒園結成伙伴關系，強化幼兒園與在職師資隊伍之間的黏合，構建大學—實習幼兒園的實踐關系。專業實習是培養和強化大學生的職業認同的重要手段。優質的實習幼兒園可以使實習學生更深入地參與到日常的教育工作中，而非單純地為學生提供實習的環境，并在一定程度上完成了實習課程所需的學分，但由于缺乏實踐的教學機會，因而不能取得理想的教學效果。各大院校可以建立實習幼兒園的質量打分和分級評價制度，對各學年進行評審，對成績突出的合作幼兒園給予一定的獎勵。反之，對實習幼兒園采取消極態度，則要求其改正或終止合作。同時，學校要轉變觀念，不能把實習幼兒園當作一種義務性的服務。在實施實習托兒所的監督和評估機制的基礎上，要建立一個與實習托兒所之間的互惠關系。比如，可以參照歐洲國家向實習幼兒園支付學費，或為實習幼兒園提供繼續教育等方面的經驗，使實習幼兒園能夠更好地為實習生服務，并消除實習幼兒園將實習生視為廉價勞動力的錯誤觀點[6]。

結語

隨著幼兒教育的發展，國家、社會、家庭對幼兒教育的需求越來越大，對師資的素質要求也越來越高。可以預計，在幼兒園專業師資中，學前專業的學生比例將會繼續增加。學前教育專業的應用型和實踐性很強，滿足了新時期的要求，必須具備較高的實踐性。在今后，各地區的高校應如何根據自身的實踐，對人才培養過程進行優化，以提高其專業實踐能力。