地方農業院校實施大類招生模式的若干問題及對策
——以新疆農業大學機電工程學院為例

張絹

（新疆農業大學機電工程學院，新疆烏魯木齊 830052）

0 引言

大類招生是指將相同或相近學科門類按一個大類招生，學生入學后，經過1～2年的基礎培養，再根據雙向選擇原則進行專業分流的一種招生模式。與其他方式的招生培養模式相比具有一定的優勢，可以避免學生因過早進入專業學習而造成知識面狹窄的弊端，同時可以遏制學生因為對專業無興趣導致學業成績下降，競爭意識減弱的心理，符合當前學生個性化需求，因而受到很多學校的重視[1-2]。

2019年，新疆農業大學機電工程學院根據教育教學發展的實際情況，對人才培養方案、課程體系及教學方式進行了全面的改革，首次實施“大類招生、分流培養”的教學模式，對學院下屬的三個機械類專業進行“大類招生、分類培養”。入學第一學年，學生不分專業進行大類培養，第二學年，學生按機械類專業、新能源科學與工程兩個類別進行專業分流，后兩學年，按機械設計制造及其自動化（普通班）、機械設計制造及其自動化（力行班）、農業機械化及其自動化三個專業類別進行二次分流。

然而大類招生模式在實際運行中，存在一些不容忽視的問題，直接影響學生學習的積極性、主動性和學院的學科發展。因此，如何開展大類招生工作，順利完成分流前后培養的無縫對接，是大類招生工作即將面臨的一大挑戰[3]。

1 大類招生培養工作存在的問題

1.1 專業選擇一邊倒的現象嚴重

為了更好的了解大類招生培養的效果與存在的問題，機電工程學院對2019級共253名同學開展了問卷調查，通過調查有77.87%的同學選擇機械設計制造及其自動化專業，11.46%的同學選擇新能源科學與工程專業，10.67%的同學選擇農業機械化及其自動化專業。因農機專業就業面較窄，就業條件相對艱苦，因此學生選擇該專業的人數較少。如果完全按照學生的意愿進行專業選擇，將會導致各專業的師資、設備、平臺等辦學條件發展不平衡，影響學科發展。

1.2 學生對專業的認同感不高

專業分流后，未分到理想專業的同學，會對自己的專業缺乏認同感，學生學習缺乏動力，甚至會出現厭學、產生自卑等心理問題，從而影響學業造成留降級或不能按期畢業，不僅對學生的成長成才產生影響，同時影響學校的正常教學秩序。

1.3 專業分流的程序不完善

新疆農業大學機電工程學院機械類專業大類招生試點工作處于起步階段，學生對大類招生的認識有限，學院缺乏專業分流工作經驗，培養模式還處于探索和發展階段，還未形成完善的管理體系[4]。學生對于專業基本情況，發展前景、分流原則等情況了解甚少，初次專業分流是在2020年9月完成的，讓學生在相對短的時間內確定選好自己心儀的專業，會造成學生因對專業了解不透徹而盲目跟風的現象。

1.4 學生管理工作難度增加

專業分流后重新組建的班級對學生管理工作帶來了新的挑戰，學生在分流前班級培養起來的凝聚力和師生之間的信任感會不同程度的受到影響，給班主任開展班級活動及班風建設帶來相應的困難，還會給部分學生造成心理壓力[5]。

2 解決問題措施

2.1 完善培養方案，優化課程結構

追蹤往屆畢業生就業情況，了解機械、農機、新能源行業發展現狀，分析企業和行業對機械類專業學生的需求，統計畢業生現從事的工作崗位，掌握專業課程設置對機械大類專業實踐環節等方面的反饋信息，結合學校的辦學定位，對機械大類的培養目標和培養計劃進行動態調整，進一步完善了人才培養方案。兼顧了通識教育和專業教育，通識教育階段注重了學生專業基礎素養的綜合培養，打通基礎，拓寬了專業，避免了學生專業面過窄的問題。同時在課程體系中取消了不適應機械類行業技術發展的部分陳舊課程，增設了綜合性、前沿性的課程模塊，完善了教學理論體系，加強了實踐環節的內容，實現了通識教育和專業教育以及理論與實踐相融合，讓學生在專業分流前對各專業有基本的認識。

2.2 加強宣傳引領作用，做好前期摸底

在新生入學后，結合學生專業特點，開展入學教育、高年級學長及碩、博生學習經驗交流會、機器人設計大賽、科技競賽等學風建設活動，邀請企業、行業專家舉辦新能源、機械專業職業規劃及行業發展前景宣講報告會；在校內課堂講學中，強化實驗課程與企業實踐緊密結合，要求任課老師為學生提供專業幫助，引導和激勵學生使學生對課程和科研感興趣，讓學生對各個專業的知識有更深入的了解，為接下來的專業學習做好準備。

針對專業分流時選擇一邊倒的現象，學院對2019級學生開展專業分流宣講會，教學副院長、主管學生工作副書記、輔導員、教學秘書參與分流工作，由教學副院長詳細介紹分流指導思想、各專業分流名額、分流程序等情況，各系主任開展專業宣講會，從學院簡史、專業簡介、課程體系、專業定位、師資及教學科研平臺、優勢及特色、形勢預測及職業規劃等方面進行講解，解決學生選擇專業時遇到的困惑，也讓學生對專業分流有了較為清晰的認識，幫助學生選擇合適的專業[6]。

2.3 制定分流細則、做好專業分流管理

堅持公開、公平、公正的原則，制定了大類招生專業分流實施細則，保證分流政策透明，分流結果公開。

（1）遵循志愿，績點優先。在學校教學資源允許的條件下，應充分尊重學生的選擇，盡量滿足學生的專業意愿。當教學資源不能完全滿足學生需求時，應根據學生的平均學分績點、獲得各類獎勵或榮譽等方面的綜合表現擇優實施大類分流。

（2）教師指導，學生自主。組織教師舉行學習指導活動，使學生了解學科大類及其專業；學生從社會需求以及自身個性發展、興趣、特長等需要出發自主選擇專業。

（3）需求導向，兼顧資源。依據需求狀況和各專業教學資源的實際承載能力，對各專業分流計劃數進行總量調控。

（4）陽光分流，接受監督。公布專業分流實施細則、各專業人數上限、學生學分績點等信息，保證專業分流工作透明公正。

2.4 加強興趣引導，做好分流后困難幫扶

專業分流之后，針對未分到理想專業的學生，班主任、輔導員、團學干部要多關注分流后學生的思想動態，做到及時疏通和引導；通過組織集體活動等加強班級建設，宿舍建設，加深同學之間的感情，讓學生盡快融入新集體；同時學院為學生配備指導老師，引導學生積極參加各類創新、創業項目、學科競賽、科研項目等，并在課程學習、考研、就業等方面給予輔導，吸引學生認識專業，增強對專業的信心；進一步完善學生管理制度，加強學生管理工作，保障大類招生工作有序推進[7-8]。

3 結語

“大類招生、分流培養”是一種新型的培養模式，具有一定的優勢，是提高學校人才培養質量的重要措施。但在實際實施過程中，學校一定要立足社會需求和發展實際，結合學校的辦學定位，圍繞人才培養目標和培養計劃，堅持以“學生為主體”的人才培養理念實施大類招生及開展各項教學活動。通過全面實施人才培養方案改革、加強宣傳引領、制定分流方案、加強興趣引導等措施解決運行中存在的實際問題。