雙主體教學模式的理性思考

常先甫

安徽中醫藥大學人文與國際教育交流學院，安徽 合肥 230012

雙主體教學模式，就是在教學過程中，師生之間的關系是主導和主體的關系，教師和學生都是主體，都具有主觀能動性。教師的主體性，主要是發揮教師的主導性作用，具體體現在教師對課堂的駕馭力，是教學活動的引導者、組織者、管理者和實施者，這是教學得以有序進行的保障。學生的主體性，主要是發揮學習的積極主動性，不再是被動接受知識，具體體現在學生積極參與到學習中來，是教學活動效果的體驗者、見證者、評定者。師生雙主體不是平行線，而是交織在一起，多維互動和交互滲透的，在情感、理性、意志和實踐上全身心投入，共同營造良性循環的課堂教學氛圍，讓教學效果盡量達到極致。

雙主體教學模式是必要的，能促進教學活動的不斷創新。課堂教學中充分發揮教師的主導作用，使之成為課堂教學的引領者、組織者、指導者和管理者。為了能使課堂教學取得好的效果，教師就要精心準備，對理論知識有深刻理解，并加工改造，設計好每一個環節，在課堂上創造性地展示。教師的教學效果通過學生的接受情況來檢驗，學生在學習過程中的積極主動性、參與度及精神狀態和學習后的實踐表現等，成為課程教學取得實效不可或缺的主體性因素。所以，師生間的親和力與互動程度，對促進教學效果的良性循環起到很重要的推動作用。實踐證明，雙主體教學模式效果越來越明顯，但其中存在不可忽視的問題，需要教育工作者調節和完善。

一、教師駕馭課堂能力與學生參與度失衡

教師課堂駕馭力的高低決定著教師在教學中主導角色扮演的成敗，也是教學實效能否實現的關鍵因素，也是教師發揮主導作用的體現。沒有好的駕馭力，課堂教學就難以順利完成，課堂紀律、課堂效果等得不到有力保障。在雙主體教學模式中，教師認識并履行了課堂教學的主導性作用，接著就要想方設法調動學生的積極主動性，就必須琢磨如何更好地進行教學環節的設計。

學生的課堂參與度是課堂教學效果的表現之一。不可否認，為了培育德智體美勞全面發展的人才，當今大學生的學習活動豐富多彩，不但必修選修、線上線下課程多，而且實踐活動也不少，既活躍了學生的生活，也無形中增加了大學生的壓力，部分學生疲于應付。每一門課、每一次課，學生都要積極參與到課堂氛圍中來，勢必會產生倦怠情緒。所以，教師在課前就要了解學生的所思所想、所疑所惑、所喜所樂，研究學生知識體系和興趣能力等，關注教學內容的廣度、深度、溫度和興趣度，盡力做到全面覆蓋，讓每一位學生都得到充分的鍛煉，與學生產生共識、共鳴、共情和共融，既做大學生的良師，更做他們的益友，圍繞學生、觀照學生、服務學生，讓每位同學都積極參與到課堂學習中來。“好老師應該把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，讓每一個學生都健康成長，讓每一個學生都享受成功的喜悅。”［1］只有多層次多方位的互動了解，帶動每位學生參與課堂的積極性，才能更好地發揮師生雙主體作用，增強親和力，促進教學生態良性發展效應。

二、理論知識的傳授與掌握程度難以檢測

目前，雖然教學手段新意迭出，線上教學如火如荼，但課堂教學仍然是主渠道，尤其在傳道授業解惑方面，課堂教學更加直接、更加快捷、更加實效，感染力更強。雙主體教學模式中，既要注重堅持立德樹人的根本任務，也要注重知識的傳授與學生能力的綜合培養。為了調動學生積極主動性，在知識的傳授過程中，教師會創設系列問題情境，循序漸進地引導學生參與啟發式討論和自主學習活動中。學生的知識系統是有一定梯度性規律的，且每位同學的前期知識儲備也會有所差異，教師理論知識的傳授與學生的掌握程度就存在難以檢測的問題。

調動學生的積極主動性，就要把課堂還給學生，教師教學中就會設計很多活動，教師以啟發為主，講解的相對偏少，學生實踐的相對多。學生就要在課外，借助教材和其他參考資料，將章節知識進行梳理，這就會增加學生學習的時間和壓力，學生能否如期完成任務，如何檢測學生的完成情況，如何獎勵和勸誡等，存在不可知性，久而久之，學生的知識體系會被割裂，乃至會起到反作用。這就要師生共同努力，教師要進行精心而周密的設計，必須做到教學和驗證結合，如課堂提問、作業布置等是基礎而切實可行的，如果要全面兼顧，就可以適當分組，由班級組織一定時間學習后的效果檢查，還可以運用合理的軟件進行線上的交流考核等。沒有效果性的考核的主體教學，容易陷入表面熱鬧，而收獲較少的泥淖之中。

三、教學過程流于形式化和娛樂化

為了讓課堂氛圍活躍起來，增強吸引力，教師會采用多種教學手段和方法，但是過度借助教學資源，過度的娛樂化，勢必喧賓奪主，本末倒置。有的甚至在本科生教學中搞起了“翻轉課堂”，學生主動性、主體性得到了充分體現，但是效果如何，值得思考。學生參與的積極性，課題討論的熱烈值得肯定，但不能流于形式化與娛樂化。尤其是在一個班級的學生比較多，在課時有限的情況下，很難讓每位同學都能在課堂中展示。分組活動成為調和矛盾的方法之一，這就會導致部分活躍的學生承擔了學習任務，其他同學成為旁觀者，甚至無所事事，注意力分散，游離于學習之外，課堂秩序處于教師無法干預的狀態，教師主導性喪失。

多媒體的無窮炫技和課堂教學泛娛樂化，雖然在激發學生積極主動性上起到了明顯作用，但是在展示、討論學習，一片喧嚷之后，學生的知識掌握程度、學生對教學內容理解的深度與廣度如何不得而知，學生也會對課堂教學存在一定的誤解。過度流于形式化和娛樂化，課程就成了“水課”，成為事后學生吐槽的對象。例如自主學習作業的完成，很多時候是按照分組的形式，這樣利于集思廣益且討論合作，增強合作能力，鍛煉學生的集體意識，而實踐證明，分組后的工作大多由個別人完成，其他只是掛名而已，所以在畢業論文環節，就出現了諸多問題，乃至參考文獻的格式都不規范，令人痛惜，因為師生都花了很多時間和精力去完成這些任務，大多卻成了應付差事。師生雙主體需要聯合協作，產生合力，全面提升課堂魅力，共同將課程建設成為大家喜愛、終身受益、終生難忘的“金課”。

四、師生交流較少與課堂強行互動的尷尬

師生間的疏離和冷漠是不可忽視的問題，一學期下來，很多教師無法認全自己的學生，學生對老師也知之甚少。不可否認，教育教學工作要師生全身心地投入，而課堂外的時間就會被各種事情所分解。教師和學生在課下各有各的事要做，師生間的交流相對較少，甚至沒有交流，師生間無暇顧及，就會生疏，教師難以完全了解學生，學生對老師也是望而遠之。但是，課堂上又要雙方互動。這就產生了師生平時交流較少與課堂強行臨時互動的尷尬。

“選擇當老師就選擇了責任，就要盡到教書育人、立德樹人的責任，并把這種責任體現到平凡、普通、細微的教學管理之中。”［2］為了保證課堂教學的有序有效地進行，教師必須尊重學生，深入了解學生，研究學生，做好學情分析，時常與學生保持聯系，傾聽他們對教學的意見和建議，并為他們答疑解惑。教師的工作越投入、越深入，對學生的了解越細致，教育工作就越有針對性。教學中不忽視學生的主體地位，給予他們發言權，給予學生平等的對話地位，與學生共同研討，師生雙方在相互尊重中相互欣賞，在相互理解中共同發展，心靈性互動，共同完成教學任務。

五、雙主體教學過程與課程考核標準脫節

課堂教學總要有考核標準。在課程的形成性評價中，如何分配分值比例，學生在課堂、課外活動中的表現如何化為實在的分值，如何保證客觀公正公平，這些都是需要教師制定好確切的標準，并在班級中說清楚的。

學生在課程學習中既要學到知識，鍛煉好能力，實現自我實力，最后還要獲得滿意的結果。而目前，分數依然是課程最終考核的重要體現。尤其以閉卷考試為主的課程，分數占據了比較大的比重，學生積極的參與度與最后考核標準能否成正比，是很多學生十分關注的，因為這涉及學生獎學金的評定、能否保研、找工作等切身利益。這也會存在為了取得好成績，少數學生“假積極”“假努力”“假熱情”“假合作”的現象，也會使部分學生產生強烈的功利化思想。而那些平時表現積極主動的同學，因為最后得不到成正比的分值，在以后的教學互動中，可能就會消極對待。這一現象在大一新生和大三老生中的對比尤為明顯，一般而言，大一新生求知欲極強且參與性也很強，但是一學期成績下來之后，學生的積極性就明顯發生變化，尤其到了大三，往往又成了教師一言堂了。在考查課中，教師能充分根據學生表現給予合理的平時分；而閉卷考試課，卻是考驗，往往平時表現和卷面分失衡；更可怕的是期末課題的“重點”復習，使得臨時抱佛腳的有了可乘之機，打擊很多學生學習的積極性。這些問題依然存在。教師可以考慮建立“五加五”的考核評價方式，即平時表現和卷面成績各占百分之五十。但因為實際情況有異，例如各個學校有自己的統一考核標準等，這就需要教師進行合理協調。

存在一些矛盾和問題是不可避免的，但可以及時修正，雙主體教學模式中出現的問題也是如此。“好老師不是天生的，而是在教學管理實踐中、在教育改革發展中鍛煉成長起來的。”［1］“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。”［2］本著和諧共存、差異中平等、價值中共載的原則，教師要提升教學質量與水平，教師需進一步彰顯課堂駕馭力。彰顯課堂駕馭力，教師自身要率先垂范，提高知識理論水平和職業道德修養，堅持立德樹人，學高與身正相結合，言教與身教相結合，陳情與說理相結合，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；堅持完善教學手段，在知情意行方面與學生產生共情，因材施教，全面調動學生學習積極主動性。［3］彰顯課堂實效性，教師要注重知識與能力的雙管齊下，課前要明晰學習目標和具體學習任務，創設合理的問題情境，引導學生去自主發現問題，用科學的、發展的思維分析問題、解決問題，在師生互動、生生互動的課堂，學生既學到了必要的知識，也鍛煉了能力；根據實際，運用合理的教學法，如啟發式講授法、個案討論法、指導自學法、翻轉課堂、探究式教學法、分類教學法、微格教學法、PBL教學法、“BOPPPS”教學法等，促進教學效果；制定細致可行的課程考核標準，公平公正地對待每一位同學，防止簡單化和片面性，讓雙主體課堂教學模式發揮最大的效用。［4］

綜上所述，雙主體教學模式能充分體現教師教書育人、立德樹人的積極主動性，更好地發揮教師主導性作用，能充分激發學生學習的主觀能動性，更好地體現學生學習的主體性。師生既是情感主體，也是理性主體，更是意志主體，是知情意行的踐行主體。［5］課堂教學是師生雙主體互動的主渠道，和諧活躍的課堂氣氛，良好的師生關系，切實可行的教學方法，是提高教學質量的保證。一次課堂教學往往帶有不可逆性，成功了師生都獲益匪淺，一旦搞砸了師生都會受到不同程度的傷害。教師必須做好極為充分的準備。教學相長，以學生為主體，調動學生積極主動性的同時，教師要不斷進行課前、課中、課后反思，克服教學中存在的和隨時出現的種種問題與困難，要有創新意識、宏觀意識、長遠意識，因材施教，不斷提高教學能力，不斷提升課堂駕馭力，運用多種方法，打造和諧生態課堂，營造良好的師生互動氛圍，制定合理的考核標準，增強課堂教學吸引力，強化感染力，突出實效性，使師生在教學活動中同向同行獲得共贏。