行動導向式教學法在藝術設計教育中的應用分析

黃燕芳

廈門軟件學院，福建 廈門 361000

藝術設計高等教育和研究生教育有一定的區別，藝術設計教育的重點不是傳授綜合性知識，而是塑造學生的工作能力和操作全過程的相應專業知識，崗位能力是工作經驗和基礎知識的結合，與實際工作場景直接相關，可以在具體工作中立即指導具體的專業知識；它是基于社會經驗、專業技能和基本理論來塑造職位的“做什么”和“怎么做”的專業知識，以勝任行業中特定角色的能力。建立以特殊角色和日常任務行動項目為基礎的后現代教育體系的實踐，是高職教育今后的實踐方向。藝術設計實踐項目可以在借鑒國外經驗的基礎上，結合我國具體國情，通過教學處理，建構教學化的設計行動項目。

一、藝術設計教育的現狀

回顧以前的設計與藝術教育培訓，在老一輩藝術設計教育者的不斷努力下，在消化吸收國外藝術設計文化教育成功經驗的過程中，我國已經形成了有別于繪畫藝術教育的藝術設計教育體系。此外，藝術設計文化教育也不斷完善，藝術設計院校已經為時代造就了許多優秀的設計人才，現階段，很多有志之士都在為藝術設計教育發展中出現的問題而憂心忡忡，都在為藝術設計文化教育的改革創新出謀劃策，眾所周知，改革創新是進步的條件和基礎，同時，改革創新不是變化，他們只是發現問題，分析問題，再進行改進；那種一味改變幾十年優秀教學經驗的做法，是不合理，也是不妥當的，這些好的優秀的經驗當然沒有必要改革創新。［1］相反，隨著社會的向前發展對優秀藝術設計人才的要求的轉變，隨著社會發展的藝術設計新領域的出現，科學與技術的發展，技術、設計人員、設計專用工具隨著先進工具的變化，各專業的課程內容也應有所變化，教學內容應不斷更新，以適應時代發展的要求。所以，原有的教學內容、課程內容、教學方法都必須改變。但如何修復，改變什么，是一個值得進一步討論的難題。應以“藝術教育社會化”為前提，以社會發展需要什么樣的優秀人才為基礎，以培養實用型優秀人才為考慮，解決當前效益與整體利益的關系；應根據技術專業擴大教學隊伍，升級教學設備，改善師資結構，改進教學內容，提高教師專業素質。

此外，行動導向教學法作為高等職業教育的一種新方法，在海外課堂教學的社會實踐活動中也取得了豐碩的成果。行動型高職教育是在“雙元制”的土壤層之上創造出來的。“雙元制”的簡單表述就是學生在校園和公司接受教育。在公司里多方位的應用才能開展真正意義上的行動導向課堂教學。因此，有必要在校園內和企業之間打造學習培訓產業園。還有師資力量的問題，實踐經驗強的師資相對缺乏。［2］同時，由于高校招收優秀人才的學歷門檻，室內設計師在該領域的流通量并不大。另一個是概念問題，從“教法”到“具體教學法”的轉變，對于大多數專業技術教師來說，必須是穩定的。

二、行動導向式教學法的概念和優勢

行動導向教學法的具體內容是將工作中的全過程和學習過程統一起來，規定工作中的情境是課堂教學的總體目標。全面提升工作經驗、專業技能、工作能力、敬業精神。受訓者是學習過程的關鍵，行動盡可能由受訓者進行，有的執行，有的檢查，有的調整，有的評價，受訓者遵循“工程項目中的學習訓練，工程項目中的塑造”辦法把握專業能力和職業技能，逐步完善自身工作經驗、專業技能和工作能力的系統管理。教師是學習過程的設計者、規劃者、管理者和評估者。在工程項目的前期準備中，教師承擔設計與開發，設計并教授新項目，明確提出新項目的一些建議，并為學生提供相關的工程需求。指導學生找到解決問題的方法的專業技能、信息和材料；在實施中，教師工作的關鍵是營造學習氛圍、建立項目機構和適當的課堂教學。當學生遇到困難時，會給予相應的幫助；在評審階段，教師協助學生思考、評價和總結新項目的過程和效果，評價學生自身的科研能力和行動中的團結協作能力。

與傳統教師的核心教學法相比，行動導向教學法具有以下鮮明特點。行為學科，由于課堂教學的學科活動是按照主要的工作計劃或過程進行的，其多樣化的實踐項目要求學生掌握所獲得或積累的工作能力、專業技能和工作經驗；行動導向練習的信息量更多取決于行動導向教學法的評價體系將不再關注學生的專業技能和對操作的把握，而是關注學生的核心技術工作能力和解決困難的實踐能力。［3］將工作中的實際工作流程管理、任務管理、施工管理等核心理念和實踐活動融入教學管理系統管理方法中；內在的激勵方式讓學生在進行了一個有趣的實用新項目后，獲得了巨大的愉悅感、幸福感和自信，這種幸福感和自信可以進一步增強學員對更具挑戰性的日常任務的動力，并顯著改善有效的學習和培訓周期時間管理系統。

三、行動導向對教師的要求

將行動具體指導的學習理念應用于高職設計課堂教學，明確對教師提出更高的規定。除了逐步完善自身專業能力的基礎設施外，還要充分把握學生的工作能力和規范，以及他們自己的個人喜好。在此基礎上，按照教學目標的標準設計策劃產生“問題”，即教師將學生的工作能力、基本常識和專業能力轉化為各種“問題”，協調“問題”的計劃。在教學過程中，老師的角色類似于節目主持人。他沒有明確提出解決困難的解決方案或方法。相反，他設定目標或強調困難的問題場景，明確提出解決困難的標準，并逐步監督整個學習過程。［4］整個過程中，老師并沒有充分發揮課堂教學的主導作用，而是讓學生自己去探索和發現，在此期間給予適當的指導和鼓勵。在“問題”的表述中，學生應該達到的工作能力是最終目標。課程內容中專業知識的重點是學生獲得工作能力的渠道和道路橋梁。對專業能力的把握要根據社會實踐活動不斷鍛煉。在處理“問題”時，教師對處理各種可能發生的具體情況有一定的預測分析，并以教學處理“問題”作為促進學生對知識點加強理解的一種方式，激勵學生、正確引導學生，使得學生在完成一項有挑戰性的教學內容之后，會獲得更大的成就感和自信心，從而激發出學生的學習興趣，拓寬思路，嘗試錯誤，進而掌握解決“問題”的思維方式，為后續的學習乃至一生的職業生涯配置一把“終身學習”的鑰匙。［5］

四、行動導向式教學法在藝術設計教育中的應用

（一）藝術設計行動項目的篩選

項目可以來自教師的設計實踐活動，也可以來自行業，項目類型的選擇不僅要考慮學院所在地區的行業特點，以方便未來學生就業，還需要結合學院自身的師資水平、課程應用、環境和資源。在選定項目的選擇上，要認識到并不是所有的實踐活動項目研究都適合教學，考慮到學生的整體水平，剔除難度系數過大或偏頗的項目，以工業設計為例，所示課題的研究難度系數明顯較高。例如，未來三年的家用車設計，需要考慮與當前底盤良好的交互性，這是基于高標準的工程項目工作經驗和造型設計能力，學生很難遵守相應的要求。以車輛設計課題研究為例，以下課題研究更適合高職院校的設計課程內容：對特殊規格的貨運物流車，對前臉部分進行改造設計，以滿足工程項目和生產規程的要求，在開展課題研究之前，教師可以帶領學生對樣機進行拆解實驗，協助學生創建項目的基本概念，然后進行相應的設計學習訓練。［6］

（二）教學進階設定與項目庫建設

篩選出的藝術設計動作項按由易到難、由簡單到復雜的順序排列，課題研究分為多個能力步驟，或者以工業設計專業為例。低級生的新手入門設計項目研究，對專業技能要求不高，僅靠學生日常社會經驗即可實現，如昂貴產品二次設計：可以用舊飲料瓶重新設計，也可以從一些自己比較了解的小商品入手，例如，U盤的設計，既要滿足生產的需求，又需要兼顧攜帶的方便。不同的群體需要精確定位，以三年的學習為例，可以設置4到5個不同的能力階梯，每個能力階梯都與一個設計課程的內容相匹配，同時，還有多個設計特定主題，其系數非常難以選擇，根據積累的教學和項目收集，逐步完善課程內容所需的日常任務數據庫查詢。

（三）單個行動項目的約束條件和目標的教學化處理

一般來說，具體的設計項目通常有更多的約束方程，為了更好地實踐各個能力階梯的核心內容，同時降低項目難度系數以滿足學生的具體情況，需要對項目約束方程進行簡化和提取，例如，新手入門環節的工業生產設計項目，可以使用單一的素材來完成相應的角色。例如，經典設計題型采用瓦楞紙箱設計，制作等比例的桌椅，關鍵原材料只有瓦楞紙箱，作用是支撐。另一個例子是設計一個單件式塑料餐具，并選擇一套模具進行注塑，這就需要對設計項目進行判斷，要根據學生水平適度降低總體目標的能力，不能完全按照商業服務項目的規定進行，一般盈利性設計項目規定，設計成果應有利于增加銷售額，為公司品牌和經濟發展創造經濟效益。然而，教學并不需要基于這種功利主義的需要來考慮，可以適度弱化盈利能力，注重對社會發展的實驗性和示范性現實意義。另一方面，具體的工業生產設計項目通常對工程項目和制造有更高的要求。高職學生的工程項目理念和工作經歷難以達到這樣的規范，應適當減少實踐項目，訓練項目宜適當降低工程要求，只要沒有原則性的工程缺陷即可。

（四）教學實驗與反饋優化

為了進行教學實驗，每個學生對同一設計主題都有自己的解決方案和想法。教師可以在實驗教學的基礎上，逐步積累如何正確引導學生，把握課題研究實施中的重點難點問題。課題研究中約束過多，學生發揮的領域不足；約束太少，學生的計劃可能異想天開，缺乏基本的可行性分析，教師要掌握科學的約束程度，還要在教學實驗中不斷提高。根據教學實驗的最終教學結果、學生的主要表現、發生的情況等，改進教學布局，為下一輪教學改進奠定堅實的基礎。通過2～3輪教學實驗，逐步達到理想教學的實際效果。

（五）融入互聯網+藝術設計教育理念，展現審美特性

在數字化高速發展的今天，現代社會對藝術設計教育模式提出了新的要求，即立足于傳統專業領域，結合自身特色與其他專業行業，突出藝術設計審美特征。隨著互聯網技術、文化教育和數字媒體技術的不斷進步，社會發展對設計作品及其自主創新和藝術創作的規定日益豐富和多樣化，學生熟練應用電子信息技術和現代科學技術，多媒體系統互聯網技術作為一種最新的視覺交流工具。為美創造一個自由自在的環境，提供多方位、多視角的形象素材內容，激發學生的視覺沖擊力，以網絡為媒介，教師可以根據專家授課教學內容的需要，在線下載相關的在線視頻、教學圖片和數據資料，制定相應的數據信息模塊，加載所需的課堂教學信息，并將其轉換為相關的信息，匹配的展示頁面，方便學生進入電腦操作系統后，根據選擇的教學內容，瀏覽教師預先設置的相關專業技能鏈接。學生可以與老師討論學習過程中遇到的疑難問題和意見，老師會根據學生的報告和意見對課程內容的設計方案進行相應的調整。教師還可以引導學生制作與課堂教學相關的網頁，搭建教學管理服務平臺，利用互聯網技術資源開展具體的課堂教學。為融入智能課堂教學規范，完善視覺傳達設計和教育測試。在此條件下，將造型藝術、設計方案、文化藝術和教學融入新媒體藝術的科學研究，利用互聯網資源開展具象課堂教學，既可以提升大學生的實踐能力，又可以提高學生研究和處理常見問題的能力，老師還可以改變單一的線性教學方式。

五、結束語

教師只要了解行動導向教學法的關鍵，就能有效解決課堂教學中的角色轉換、教學內容的綜合類型、評價指標體系的變化和自信激勵等問題，從選擇有效的藝術設計行動項目到項目的教學解決方案；建立設計項目庫，規范教學升級項目的研究；方程約束的建立和個別教學項目的總體目標；以及教學實驗的改進和重視反饋隨著階段等教學方法的改進，為此可以加強高職學生在藝術設計方面的綜合能力。