論“雙減”后時代，建設家庭教育新范式

溫秀娟

（東莞市莞城建設小學 廣東東莞 523000）

引言

家庭教育對學生的成長是最為關鍵的，其教育效果如何，會對孩子以后的發展起到決定性的作用。隨著時代的發展，家庭教育中也出現了一些問題，并且這些問題也逐漸地上升到了社會性層面。因此，這幾年，國家非常重視家庭教育，逐步地把這一教育納入公共服務中來，倡議合理地開展家庭教育，更好地滿足學生的發展需求，家長要不斷地改變自己，科學教子，孩子才能健康成長，才能走得更遠[1]。

一、家庭教育的特點

1.啟蒙性和長期性

一個家庭對子女的教育從出生到成人，具備獨一無二的啟蒙性和長期性。或許沒有明顯的計劃性，但家長的撫育責任是人類的本能，他們會根據自身的能力、條件為子女規劃未來。從呀呀學語時的啟蒙教育到成年后的淳淳教誨，孩子的一生都伴隨著家庭的教育，雖然成年后的子女受家庭影響較小，但不難看出，人的性格和性情是成長時期養成的且難以改變。俗語說“三歲孩兒定八十”“從小養成好習慣”等，就說明了兒童時期家庭教育的重要性。在一個孩子的成長階段，家庭教育的作用往往比學校的作用要大得多。

2.感染性和零距離性

相比較于學校教育，家庭教育更具有感染性，容易產生潛移默化的結果。家庭是孩子生活的原環境，教育與生活相互交織。家庭中的各種因素，如家人的言行舉止、生活習慣、語言方式、處事原則、自然結構、經濟結構及成員之間的關系等，都與孩子的生活息息相關，容易潛移默化地滲入到孩子的思想意識中去。同時，家庭成員中個人的人生態度、價值觀念、生活習慣、語言及待人處事的方式等，都是孩子從小模仿的對象，從而造成習慣性或下意識思維。因為親緣關系，家庭成員的教育相比學校教育更無距離感[2]。

二、現階段家庭教育中的共性問題

1.缺乏溝通，不夠了解

縱觀當下，許多小學生常常會做出一些超過適齡段的事情，給社會的穩定帶來不良的影響，歸根結底是因為家長在平時與孩子的交流過少，認為只要給孩子提供物質條件，滿足學生成長的需求就足已。殊不知，孩子在成長過程中會遇到多種多樣的問題，尤其是在面對社會的誘惑時，應該樹立怎樣的價值觀和人生觀，急需家長的指導。再者，缺少與家長的溝通在一定的時效里也導致孩子在做決定時容易偏離正確的軌跡，可能會因為自己的疏忽或思慮不周而做出錯誤的判斷，最后影響今后的成長。除此之外，由于缺乏溝通，家長也不大清楚孩子在學校中遇到的問題，例如交際困難、學業跟不上、自信心不足等，更別說掌握孩子的思想動態了，最嚴重的后果可能會導致問題越來越嚴重，最終到了不可逆轉的地步[3]。

2.教育單一，難以接受

很多家長對家庭教育的理解就是與孩子面對面的交流，看到孩子在做任何事情時能夠及時地進行指導，這才是家庭教育。然而這一理解有些過時，單一的方法無法點燃與孩子心靈上的聯通，難以拉近與孩子間的溝通距離。另外，隨著孩子年齡的增長，家長式的說教無法激發孩子的好感，反而易刺激并促使“唱反調”現象的過早出現。可見，家庭教育方法的單一性無法讓孩子從廣度上接受，家庭教育起不到真正的效果，學生在成長過程中依然會存在一定的問題。

3.地位不均，效率下降

小學階段的家庭教育中，家長占據著絕對的主導位置，許多家長常以高高在上的姿態向孩子提要求，并且進行教育，而沒有真正把握好溝通過程中地位的均等性。在現有的家庭教育模式下，許多家長只是對孩子提出學習等方面的要求，而沒有積極聽取孩子的意見和反饋，這就導致雙方的地位并不均等，孩子在家庭生活中很難發揮自身的主觀能動性，也無法真正理解家長的用心良苦。此外，由于雙方地位不均等，在出現分歧時，通常以家長的決議為依據，孩子的主張無法得到有效體現，最終導致溝通效率下降。

4.缺少合作，合力難實現

家庭是孩子成長的主要場所，家庭教育主要是對孩子在家庭中的表現進行教育，而學校教育主要是對學生的學習進行指導，二者之間既有區別又有聯系。很多家長忽視家庭教育的主要原因在于觀念誤解，他們認為教育是學校的事情，與他們無關，自己只負責給孩子提供物質基礎即可，平常極少主動詢問孩子在校情況，唯一有交集的就是參加家長會，對于學校開展的教育教學活動、學生在學習上遇到的問題、心理上的變化等都知之甚微。試問，如此的現狀怎能實現家校共育的目標，達成育人的共識呢？這對孩子的健康成長很不利。

三、“雙減”后時代，家庭教育有效開展的策略

1.正立理念，言傳身教

在家庭中，家長的實際行為以及生活模式、處事觀念、教育理念等都會對孩子產生很大的影響。因此，家庭教育中，要合理地展開教育，重視言傳與身教的作用，不光輔助孩子汲取知識，還要保證孩子養成好品德。換而言之，家長要成為孩子起跑線上的助推者，引領孩子走好成長路上的每一個起步點[4]。

首先，家長需不斷提升自我素養，從自身出發，為孩子標榜前行的正能量，從而促使孩子獲得向上、向好的動力，品行合一，最大化發揮出家庭教育的本質作用。一系列的自我完善，家長也能有足夠的理念能量儲備，懂得正確看待孩子的學習生活關系，進而能合理安排孩子的學習生活。其次，樹立家庭教育的自然規律觀，多方位拓展常規教育。在學前教育階段，要給孩子提供豐富多彩的生活環境，讓孩子拓寬對美好生活的認識，給予向學的正確憧憬；在小學階段，在培養孩子養成良好學習習慣的同時，可加強孩子的體質訓練，增強孩子的自我保護意識，增長孩子的勞動技能，讓孩子有一顆感恩的心。

只要家長能建立正確的教育理念，不應只著眼跟前，要有長遠的發展規劃，不隨意攀比，從自家孩子的實際情況出發，有規可依，有向可隨，孩子的學習壓力定能最理想化地減輕。

2.改善方式，全面了解

作為家長要想更好地了解孩子，首先要擺正自身的心態，切不能以“資格”自居，認為自己年齡大就可以對孩子進行呵斥、辱罵等，要學會尊重孩子，以平等的姿態與孩子進行交流，這才能有效地消除與孩子之間在心靈上的無形距離。

除了常態化的交流外，“接地氣”的方式也可多嘗試，那就是活動式交流。與孩子一起多參與親子活動，在活動中能夠更加了解孩子的習慣、想法以及思維，這樣不但可以博得孩子的信任，還可以消除與孩子之間的隔閡，讓了解成為互向，孩子能了解家長，家長也能了解孩子，二者之間變得更加親密，增進情感。

當然，無論哪一種交流，都需要“舒適感”的方式來支撐，溝通才可能更有效；反之而行，行效其微。例如，不少家長在與孩子溝通時會忽略位置這一要素，喜歡自己坐著，孩子站著，并以過來人的口吻進行說教，這不僅不能讓孩子將說教的內容聽進去，還容易讓孩子出現叛逆的心理。“位置的舒適感”則是一個關鍵元素。另外，“內容的舒適感”也決定著溝通能否順利進行，家長須得法，須有度，巧借孩子的興趣和愛好來過渡，不失為一好招。如孩子喜歡閱讀，那么家長也可以閱讀相同的書籍，并與孩子探討閱讀內容；孩子喜歡踢足球，那么家長就可以多看一些關于足球的比賽，聊起孩子的關注……拉近距離后，敞開心扉來溝通，也就不是件難事了[5]。

總而言之，家長能在平時生活中注意改善溝通方式，孩子也就更樂于親近家長，更愿意說出自己的困惑，從而讓家長更加了解孩子，能及時對其不足進行引導。

3.相互尊重，提升魅力

在當前的家庭教育中，父母應當注重為孩子樹立相互尊重的理念，讓孩子在接受家庭教育的過程中得到足夠的尊重，并在此基礎上學會將心比心，理解別人，養成換位思考的良好習慣。有了被尊重的獲得感，孩子在與人相處時自然而然易形成自尊自愛的美好品質。

在家庭教育中，家庭成員之間也應當嚴格遵守互相尊重的相處之道，在良好的家庭氛圍中，孩子的心理健康發展才能愈趨穩定。如在新時代下培養孩子的感恩意識，最有效的方法應來自孩子的耳濡目染，父母以及長輩們在日常生活中應當以身作則，營造知恩感恩的良好氛圍。例如，在爸爸媽媽結婚紀念日時，爸爸給媽媽準備小禮物，媽媽在收到禮物的同時在孩子面前向爸爸表示感謝；爸爸媽媽對長輩能細語問候……在這樣一日復一日的場景下，孩子不僅能感受到愛的傳遞，同時也能學會如何感恩，從而延伸到同學關系、師生關系、伙伴關系中去，突顯出其個人的人格魅力，推動其人生觀、價值觀的健康建立。

4.加強合作，實現共育

家庭教育不是獨立存在的，要想將其作用得到充分的展現，家長應與學校進行密切的交流，了解學校的教學活動，盡量保持與當下學校教育教學理念的一致性。立足于共向目標基礎上的家庭教育，雙管齊頭并進，孩子才會自覺筑起一道自律的屏障。除此之外，在與老師的交流中，不妨多方式溝通，學會如何指導孩子，如何與孩子談心，從而與學校教育達成共識，不僅關注孩子的學習，還多關注孩子德育、體育、美育、勞育等多方面的培養，以此提升孩子的綜合素養，引領孩子積攢立足未來的資本。

記得曾碰到過這樣的一位家長，她對孩子的管束很嚴格，把孩子在家的時間安排得滿滿的，一開始，孩子的成績很不錯，她和孩子的爸爸都覺得很滿意。但有一天，孩子卻跟她哭鬧不止，怎么也不肯來上學，也不肯說什么原因。后來沒轍了，孩子媽媽只好與老師取得聯系，經了解，原來是前一天體育課中分小組玩跳格子的游戲，孩子所在的小組好幾次都是因為她的失誤而輸了，組員們都說她笨。孩子回家后，跟媽媽說了這件事，并央求媽媽教她跳格子，媽媽卻說那是沒用的，要她按原來的時間表完成當天的功課。而第二天又有一節體育課，孩子怕又被嘲笑，所以說什么也不肯去上學。得知原委后，孩子的媽媽專門用了一天的時間陪著孩子練跳格子，同時也接受老師的建議，與孩子一起重新制定了時間表，增加了一個技能時間點，在這個時間點里，可以應孩子的要求共同解鎖新技能。如此一來，孩子的學習勁頭明顯提升了不少。

可見，家校共育的開展有助于家庭教育質量的提高，老師與家長相向而行，孩子才可能在“五育”教育中綻放出應有的活力。

5.遵循規律，適時修正

常聽說“靜待花開”，若真的只是“靜待”，那只能是責任的推詞。孩子的成長是動態的，遵循規律的推手才是合適的。為人父母者未必是百事通，陪同孩子成長的過程中教育理解難免會有偏差，這是非常正常的現象。如孩子正在認真地進行某一項活動，但這種活動與學習無關，我們為人父母者就經常會在這種時候詢問孩子是否已經完成了家庭作業。其實我們此時大多并不是真正想了解孩子到底是否完成了家庭作業，而是希望以此問題來打斷學生這種與學習無關的行為。其實這樣做法的思維方式是極為錯誤的，并且還可能會導致很多負面影響的出現。首先，孩子一次又一次 地失去專注做一件事的機會；其次，在日常生活中會缺乏對自己行為進行規劃的能力，不敢輕易擅自做主來做自己喜歡做的事情，甚至還需要考慮家長是不是會突然出現并以學習來責怪自己。時間長了，矛盾心理也來了——喜歡的皆與學習有沖突，所謂的學習會給自己招惹麻煩，難免不對學習產生極強的抵觸情緒。所以，家長須對孩子的心理發展有所了解，對自己的做法作出適時的修正，這才有利于孩子各種能力的增長。如可對照孩子當日的學習安排，如果確實因他在當時專注的事情上花了較多的時間，導致最終的學習任務沒有完成，家長此時有必要進行提醒，并進行制止；但如果孩子能對自己的行為作出合理的安排，做到兩者互不耽誤，家長應給予肯定，鼓勵孩子延續這樣的行動，孩子的規劃意識也就得以強化，其學習的積極性與靈活度反而能得到助長。

結語

綜上所述，“雙減”后時代，建設家庭教育新范式，其根本意義就是基于雙減政策下，突破以往的傳統家庭教育理念，從而獲得形式上、內容上的一系列科學而又靈活的策略支持。在培養孩子的過程中，家庭教育起到非常關鍵的作用，小學生在這一階段養成的行為習慣會影響其將來的學習生活和發展。因此，家長要養成科學合理的家庭教育觀，有意識地融合新理念來更新家庭教育的策略，以身作則培養孩子良好的行為習慣，為他們未來的發展打好基礎，取得“雙減”后時代“家庭·學校”教育的共贏。