高職院校《Excel在財務管理中的應用》過程性考核的設計研究

楊 捷

正德職業技術學院，江蘇 南京 211106

隨著我國財務信息化的發展，培養學生熟練操作財務信息化系統能力成為高職財會專業課程教學的主要任務。Excel在成本核算、財務分析、籌資決策分析以及投資決策分析等方面具有強大的功能，成為現代財務管理的重要工具之一。基于Excel在財務管理應用中的巨大作用，《Excel在財務管理中的應用》已經成為高職院校財會專業的核心課程。由于該課程內容較為復雜，模塊比較多，傳統的課程評價模式難以激發學生學習動力。因此，基于高素質工匠型人才培養要求，高職院校要構建《Excel在財務管理中的應用》過程性考核體系。

一、《Excel在財務管理中的應用》課程的教學的難點

目前，許多高等職業技術學院都根據財務人員的崗位技能需要，開設了《Excel在財務管理中的應用》課程。該課程龐雜且尚未形成邏輯嚴謹的理論體系，使得學生在學習該課程時存在興趣不高的現象。例如，《Excel在財務管理中的應用》課程教學是建立在學生學習了《基礎會計實務》《成本會計》等課程基礎開設的理實一體化課程［1］，要求學生能夠掌握EXCEL在數據管理中的基本函數及使用方法，熟練運用Excel管理相關的財務數據等技能。結合多年實踐教學經驗，該課程一般教學過程中有以下幾個難點：

（一）課程內容繁雜，在有限的課時內學生難以掌握基礎知識。《Excel在財務管理中的應用》主要是以Excel基本技能為主線，以籌資決策、運營管理、投資決策以及利潤管理為主要內容，較為全面地闡述了Excel在企業財務管理中的應用。由于該課程知識模塊比較多，對學生的基礎知識要求比較高。但是，基于課時安排比較少，導致在教學中難以對教學內容進行深入而全面的分析，結果導致學生對Excel的認知停留在膚淺層面。例如，在“基本會計表格的編制與分析”模塊中，需要學生了解收入相關表格的編制要求與方法。然而由于該課程的課時安排比較少，導致學生難以全面了解相關知識點。

（二）課程具有較強的實踐操作性，然而基于軟硬件設施的限制導致學生的實踐操作機會比較少。Excel教材一般設計有15個以上的情境，每個情景需要學生模擬財務人員的現實情況去完成一個項目。例如，需要學生根據要求設計一款工資表、編制固定資產卡片或者設計現金流量表等等。但是，由于高職院校缺乏完善的硬件設施，導致學生難以獨立的完成實踐操作訓練。另外，由于該課程各個情境相對獨立性大，使得學生難以形成較為系統的認知能力。

（三）課程教學考核難度比較大。教學考核是提升課堂教學質量，激發學生學習興趣的重要手段。根據調查，《Excel在財務管理中的應用》課程考核，主要采取的是過程考核與期末考核相結合的方式，其中以期末考試為主。由于該課程的內容跨度比較大，學習時間比較長，因此課程教學考核方案難以準確體現學生的學情、不利于教師掌握課堂教學中所存在的問題，一定程度遏制了學生的學習動力。

二、高職院校實施《Excel在財務管理中的應用》過程性考核的必要性

過程性考核主要是對學生學習過程進行全面測評，對學生學習成果進行階段性考核，以此及時發現教學問題并且采取針對性措施解決課程教學中的問題［2］。基于《Excel在財務管理中的應用》課程教學難點，如果按照傳統的期末筆試或者上機操作來考核學生的學習情況，會有很多弊病。所以過程性考核模式在《Excel在財務管理中的應用》課程教學中顯得格外重要：

（一）實施過程性考核模式是提升學生實踐動手能力、激發學生學習興趣的重要舉措。《Excel在財務管理中的應用》課程教學考核主要采取的是上機考核模式，而傳統的上機考核時間為100分鐘。但是，由于Excel項目設計操作難以在這么短的時間內完成一個完整的excel的項目。如果抽取每個project的核心部分來考核，又很難考核學生獨立完成一個完整項目的能力。過程性考核模式是解決一次性考試（終結性考核）缺乏有效評價的有效方法，其則可以實現邊教學邊考核的目的，這樣可以有效地增加學生實踐操作的機會，避免一次性較為復雜的考核方式，有效激發了學生的學習積極性。

（二）實施過程性考核有效解決了課程延續時間長的弊端，實現了溫故知新的目的。《Excel在財務管理中的應用》由于課程延續時間較長，完成的任務比較多，等到期末考試（終結性考核）的時候，學生會對以前操作的內容遺忘較多，不能及時考核學生真正掌握實操內容的水平。通過構建過程性考核模式，實現對學生專業知識的動態化考核，這樣可以讓學生在學習新知識的同時，回顧以前所學過的知識，從而增強學生對課程知識的掌握程度。

（三）實施過程性考核模式是及時調整教學策略，適應職業教育改革的必然要求。推動職業教育高質量發展是培養更多工匠型人才的關鍵舉措。基于學習型社會和終身教育理念的發展，構建差異化的教學體系是提升職業教育質量、增強學生學習能力的關鍵手段［3］。課程教學是項系統的工作，不同的教學環境、教學模式以及教學對象都會產生不同的教學效果。《Excel在財務管理中的應用》課程教學中會因學生的差異性而導致教學方式不符合學生學情需求，導致學生參與課堂的積極性不高。過程性考核模式強調對學生的整個學習過程進行綜合、全方位的考核和監督，這樣便于教師及時了解學生的學習成效，針對學生學習過程中所暴露的問題采取針對性的改進措施，從而有效引導學生改善學習態度，提高課堂教學質量。

三、《Excel在財務管理中的應用》過程性考核的設計方案

《Excel在財務管理中的應用》課程主要包括Excel基礎、Excel常用函數以及Excel數據分析模型等內容，具有較強的實踐性，因此本門課程的考核應體現過程性主導，淡化期末測試的作用。根據學生的學習特點和課程的具體特點，設計一套行之有效的過程考核體系，具體方案如下：

（一）結合教學進度合理設置過程性考核時間

《Excel在財務管理中的應用》課程共36學時，包涵三大教學模塊，15個具體情境教學形式。為了準確檢驗學生的學習成效，要結合教學進度而合理設置過程性考核時間。一是Excel基礎考核階段。Excel基礎教學主要是讓學生熟悉Excel的基本操作，了解Excel在財務管理中的作用。基礎知識考核是課程考核的重要內容，是檢驗學生對Excel基礎技能能力的重要手段，因此在完成8課時后要組織階段性考核，考核學生對Excel基礎知識的掌握程度，根據學生的學習成效做出是否進行新知識的學習或者利用1課時進行復習鞏固；二是Excel常用函數。在課堂教學中根據該階段的內容進行階段性的考核，具體就是完成該章節的教學任務后（大約12課時），設置一個有較高難度的，性質和課本項目相類似的項目，讓學生在90分鐘內獨立完成；三是Excel數據分析模型階段。該階段考核主要是在完成全部教學任務后實施，主要是考核學生構建Excel數據分析模型的能力［4］。

（二）圍繞提升實踐技能合理設置過程性考核形式

《Excel在財務管理中的應用》是一門理論與實踐相結合的課程，高職教師需要緊緊圍繞提升學生實踐技能目標，合理設置過程性考核形式。一是理論性知識的考試形式。理論知識考核是該課程過程性考核的重要內容，對于理論性知識的過程性考核主要采取的是筆試考試和課堂提問的方式進行。筆試成績就是利用課堂實施試卷考試，以此檢驗學生對理論知識的掌握程度。課堂提問則是教師在課堂教學過程中采取隨機提問的方式檢驗學生對相關知識理論的認知能力；二是上機操作項目的考核形式。上機操作是《Excel在財務管理中的應用》課程教學的主要形式，該階段主要是采取項目考核方式。具體就是教師對照情境教學的具體內容，結合學生的學情而布置相應的Excel項目，鼓勵學生以小組合作或者實踐調查等方面完成。例如，教師要結合教學內容，設置一個有較高難度的、性質和課本項目相類似的項目，讓學生在90分鐘內獨立完成；教師對學生所提交的項目進行批改，找出完成質量最優的三位同學，讓學生講解自己當時完成內容時的思路和具體函數設計，并讓全班同學參與討論，加深同學對所做內容的認識，對在討論課上表現突出的同學（包括三位講解者和討論中有獨特理解的同學）給予平時考核的加分；三是期末設計安排一次綜合考試，同學可以根據自己的能力和興趣，在大約五個項目中選擇一個適合自己的來完成。或者根據難度等級劃分來讓學生自選，完成難度大的得高分［5］。

（三）結合學生表現合理分配考核成績

高職院校要結合課程的特點科學設置成績，《Excel在財務管理中的應用》課程考核總成績主要由過程性考核和期末考核兩部分組成。1.過程性考核成績（80%）。其主要包括：（1）完成任務質量（30%）。教師根據學生完成情境教學所布置的項目任務質量進行評價，評價標準主要是項目設計完成的時間、項目設計方案是否合理、項目設計是否有效運用了所學知識等內容；（2）隨機提問成績（10%）。教師對上次課程和以前所學知識內容設計一些問題，讓學生回答，根據學生回答問題的表現進行評分。評分標準是學生是否積極回答教師問題、回答問題的準確性；（3）課堂分組討論（10%）。課堂分組討論考核評分主要是根據學生在課堂分組討論中的表現，評價標準是學生在分組討論中是否積極參加，學生發表的觀點是否具有創新性、獨特性，學生在分組討論中是否發揮了主觀能動性等［6］；（4）平時完成課本內容學習（30%）。平時完成課本學習內容主要是評價學生的出勤情況、學生課前預習以及作業完成情況；2.期末綜合考試（20%）。期末綜合考試主要是以筆試考試的方式檢驗學生對知識點的掌握程度，根據學生的考試成績確定考核分值。

四、《Excel在財務管理中的應用》過程性考核方案實施的成效

通過深入分析，《Excel在財務管理中的應用》課程實施過程性考核方案后取得巨大成效。一是過程性考核方式提升了學生的實操能力和設計能力。過程性考核方式有效實現了課堂教學與項目設計的有效結合，構建了邊教學邊實踐操作的授課模式，為提升學生的實踐設計能力提供了良好的載體。例如，通過多次上機操作之后，學生在課下進行相關操作訓練時，不需要老師指導就能自行操作，為就業打下了堅實的基礎；二是有效提升了學生的學習動力，構建了“寬進嚴出”的育人模式。傳統的高職教學考核模式往往是以期末考試為主，這樣容易出現“突擊學習”的尷尬現象。而過程性考核方式的實施為學生營造了緊張而高效的學習氛圍，因為教師差不多每兩周就會組織一次過程性考核，使學生上每堂課都不敢松懈；三是激發了學生的學習興趣，調動了學生參與課堂的積極性。實施過程性考核后可以讓學生學起來饒有興致，因為每次過程性考核給學生發揮設計的機會，而不是一味按照課本的實操內容機械地亦步亦趨地、被動地學習內容，每次宣講和演示又給學生展示的機會，相當于一次課堂翻轉；四是避免一次考試決定成績的偶然性，實現了對學生的科學評價，有助于落實立德樹人根本任務。傳統的期末考試成績存在一定的偶然性，例如平時學習不積極的學生可能會采取弄虛作假的方式獲得筆試高分。但是，其實踐操作能力卻不強，難以滿足就業崗位的要求。而過程性考核方式則實現了對學生學習全過程的有效監督與評價，這樣可以更為客觀地評價學生的綜合素質。