高等職業院校“雙師型”教師職業認同及其影響因素研究

岑黎黎

韓國安陽大學研究生院，韓國 首爾 14028

高等教育是教育中的特殊環節，它與經濟社會發展具有直接且密切的聯系，它能夠將科學技術轉化為生產力，提高我國制造行業的競爭力，而且目前我國加大高校教育的發展，不過部分“雙師型”教師對自身職業身份認同的定位存在一定的偏差，相信通過本文，可以為“雙師型”教師提供幫助。

一、“雙師型”教師職業認同的概念

“雙師型”是指同時具備教師資格和行業能力資格，從事職業教育工作的教師。而職業認同中的“職業”二字特指客觀職業，在某些特定的社會當中，一個人與其他人存在多種聯系，便產生多種職業，即社會屬性。同時其還具有個人屬性，而認同則是對自我價值以及自我意義的發現以及肯定。職業認同起源于西方國家，是指個體對特定社會文化確認，也隱含著對個體的信念以及態度。簡而言之，就是個體主動認識并反思自己當前的狀況以及未來期望，社會認同則是指個體對相關群體的確認、歸屬以及期望。教師職業身份認同指教師在群體互動時，對自身、教師職業和教師群體的認識，該認識會隨互動而獲得發展。［1］而微觀層面的教師職業身份認可，通常是指教師自我的個性和社會自我的結合，也就是將“人”和“教師”合二為一。

二、“雙師型”教師自身職業身份認同的影響因素

（一）學校支持

首先，“雙師型”教師的教學活動需要學校充分支持。首先，是基本的生活設施，如宿舍，可以幫助“雙師型”教師解決生活問題，尤其是一些剛入職的教師；其次，是良好的辦公環境。“雙師型”教師每日上班過程中，除上課其余的時間基本上都在辦公室度過，辦公室能為其提供備課、批改作業等教學活動場所，倘若“雙師型”教師擁有良好的辦公場所，教師便可以更為安心工作；再次，是充足的教學材料以及教學資源。“雙師型”教師上課過程中需要一些教學材料和資源，例如教材、多媒體教學輔助設施等，充足的教學材料和教學設施能讓“雙師型”教師在上課過程中更加輕松，減輕教師的壓力；最后，是充足的教學設施。高校中所教授的課程不僅僅是文化課程，還有一些專業課程，這些專業課需要一些設施才能保證教學活動的正常進行。例如，機電專業，需要相關的機器設備進行演示，而若沒有這些相關的設施，教師只能依靠多媒體影像資料，會增加教師的負擔。

（二）重要的他人

能夠影響“雙師型”教師職業身份認同的重要他人，主要包括學生以及學生家長、同事、學校領導等。首先，是學生的家長，現階段學生的家長非常關心學生的學習情況，高校的學生即將進入社會，這種情況將更加突出。倘若家長能夠理解教師的工作，會令教師的工作更有成就感，從而讓其教學更有動力，而學生的學習情況以及是否調皮對教師的影響也非常大，若學生能夠安心地學習，班內的學習秩序良好，教師便不用耗費時間和精力去管理學生，減輕其壓力；其次，是同事，“雙師型”教師日常接觸最多的是學生，然后就是同事，同事對自己的態度，將決定教師的歸屬感，一般情況下，“雙師型”教師教學過程中難免會出現一些難題以及個人問題，而同事的指導以及適當關心，能夠讓教師感受到團體的溫馨，增強歸屬感；最后，是學校領導，日常中學校領導能夠與高校教師時常溝通工作中遇到的問題，適當進行關心，會令其產生良好的情緒，促進“雙師型”教師產生職業身份認同感。

（三）“雙師型”教師的專業素養，反思以及心理狀態

現階段我國的教育產生翻天覆地的變化，教師的個人能力也獲得很大提高，不過新的教育理念仍在不斷地推舊出新。首先，“雙師型”教師的專業素養水平高低將決定日常教學活動能否有效地進行，對其職業身份認同具有很大影響。倘若“雙師型”教師所掌握的專業知識能夠勝任教學，滿足當前的教育需求，將令其獲得更大的信心，而專業知識水平較低，教學過程中所產生的吃力感會給他們造成壓力，教學過程中會出現手足無措的情況，害怕因為講錯課而遭受嘲笑，不利于其職業身份認同；其次，眾多高校教師一般在課后都會進行反思，思考本節課是否達到應有的教學目標。如果學生可以正確地運用所教授的知識，高校教師將會產生巨大的成就感，而沒有進行充分的反思，會令教師產生盲目感，無法有效了解課程以及學生的情況，不利于下節課的正常開展，影響“雙師型”教師的職業身份認同；最后，“雙師型”教師的心理狀態源自于眾多方面。比如，學生家長的認可、學生的課堂學習反應、課堂效果是否足夠好、學校領導的關心程度、同事之間的關系、課堂教學活動開展的情況、公開課的展示情況等，都會造成“雙師型”教師“緊張”“壓力”等心理狀態，若不良情況過多會造成教師的壓力增大，極易產生不良的教師職業身份不認同現象。因此，需要重視教師的心理狀態發展情況，才會促使教師產生足夠的心理認同感。

三、“雙師型”教師職業身份認同的促進策略

（一）加強對“雙師型”教師的物質支持，提供良好的條件

高校保證教師的物質生活條件，是對教師的一種尊重，令其能夠在一個舒適的環境中開展教學工作，首先，要改善教師的住宿條件，對一些剛入職或遠離家鄉的教師來說，舒適的居住環境，有助于“雙師型”教師迅速地融入到學校當中，幫助其建立良好的職業身份認同感，因此高校應該將教師的住宿環境放在首位，為其安排設施齊全的宿舍，宿舍環境應盡量遠離吵鬧的區域，保證教師的休息質量，同時盡量減少同一間宿舍的教師人數，以每間宿舍1～2人為宜，能夠有效地避免因教師間的生活差異影響他們的日常和諧相處。［2］其次，完善高校教師的工作環境，辦公室擁有良好的環境，教師工作過程中會產生舒適的感受，能夠讓其更好地融入到學校當中，而且在教室當中還應配備完備的教學設備，如多媒體設備、教材等，配備專業所需的相關教學設施，打造專業的實習教室，讓教師和學生能夠進行良好的學習以及實習。此外，學校還應注重校園文化的建設，定期將優秀教師進行張貼公布，為眾多高校教師樹立榜樣作用，有助于提高“雙師型”教師的職業身份認同感。

（二）加強“雙師型”教師的心理支持，滿足其基本的心理需求

通常情況下每一個“雙師型”教師都渴望能與同事以及領導進行友好的交流，并希望得到家長以及學生的信任。因此，高校應善于觀察教師的心理需求，積極地提供支持，進而增加“雙師型”教師的安全感。首先，高校應帶領教師熟悉校園環境，有助于幫助他們消除對陌生環境的不安感受，然后校方應向教師介紹本校的發展歷程、教學理念以及對未來的規劃等，促使“雙師型”教師深入了解學校的歷史情況并與自己相聯系，減少自己的不確定感，而且還應介紹學校優秀教師的相關事跡，增加“雙師型”教師的榮譽感和自豪感；其次，定期開展體育活動和心理健康講座，“雙師型”教師日常教學過程中，難免會出現一些常見問題，例如家長不信任、學生調皮、教學目標未達到等，導致高校教師出現焦慮、煩躁、困惑等問題，對其日常生活以及身份的認同非常不利，而學校應定期開展體育活動有助于改善高校教師這些心理問題，在運動中舒緩心情，如羽毛球、乒乓球、籃球等，定期開展心理健康講座，幫助他們走出不良情緒，同時還能獲得一些教學建議，幫助他們提高自己的專業水平；最后，學校方面應定期與高校教師進行交流，學生的成績變化讓“雙師型”教師飽受困擾，并對自身的專業能力產生懷疑，影響課程教授成果，增加對自身職業身份的不認同感，而校方定期地與“雙師型”教師進行交流，肯定他們的工作，并解決他們的一些困難和需求，同時給教學方面提供一些建議，會讓高校教師感受到學校的關愛與尊重。此外，高校在制定一些相關制度之時，應該充分考慮“雙師型”教師的情況，鼓勵他們參與其中，并積極接納他們所提出的建議，從而讓“雙師型”教師感受到尊重，促進對其自身職業身份的認可。

（三）提供專業支持，提高“雙師型”教師的專業能力

“雙師型”教師專業能力的高低，將決定教學活動能否順利地開展，雖然目前眾多“雙師型”教師都是科班出身，不過我國的教育理念不斷更新，教師的個人能力面臨著挑戰，如何提高自身的專業能力，是他們非常關心的事情。首先，學校應定期開展相應的培訓活動，現階段，高校會為高校教師提供培養活動，但活動所涵蓋的內容通常較少，缺少相關領域的專業知識。例如，教材內容分析、教案設計以及課堂教學方法等。因此，學校應該重視高校教師的專業知識需求，有針對性和目的性地開展相應的培訓活動，來促進教師對教學活動的認識；其次，合理為“雙師型”教師安排教學任務。當前，“雙師型”教師相對缺乏，眾多高校中一名教師教授幾個班級的情況非常常見，雖然他們能夠完成教學任務，但是教學質量卻難以有效地保障，因此學校應該加大師資力量投入，盡量減輕“雙師型”教師的工作量，減少他們的教學任務；最后，充分發揮指導教師的相關作用，很多“雙師型”教師在教學活動中出現的問題，僅通過自我反思和同事交流是無法有效解決的，而指導教師可以為他們解決相關問題。因此，學校應該選取能力較高的教師擔任指導教師，并對其工作作出明確安排，如定期指導“雙師型”教師、定期與家長進行溝通等，發揮其應有的職責，為其排憂解難。

（四）健全評價體系，科學評價為主

目前，高校對其教師的評價缺乏科學性，單一的評價方式很容易傷害到“雙師型”教師，令其對自己的職業身份認同產生懷疑，而科學的評價體系，應該包含合理性、多維性、多元性以及周期化，其中合理性應體現在不以教學成績以及獎懲為目的，通過評價向高校教師提供建議以及教學效果反饋，從而有效地促進其進行反思，鼓勵他們改善自己的不足；多維性則改正以往將學生的成績作為衡量教師的標準，充分考慮“雙師型”教師的個體差異，將其思想品德、教學科研等方面所做出的成績都納入到評價當中，促進其科學化；多元化則是擴大評價主體的范圍，包括“雙師型”教師的同事、學生以及家長等，他們都是其成長的見證者，能夠為其提供合理的意見，同時還應讓“雙師型”教師參與到評價當中，以便其獲得更廣泛的評價意見。［3］周期化則是指增加教師的評價周期，從而更具有說服力和可信度，短時間的評價無法有效地體現出教師的能力，擴大評價周期能夠改正這樣的問題。例如，新手教師可將評價周期設置為兩年，第一年為評價，第二年為復查，更有說服力的體現其個人能力。

（五）“雙師型”教師應注重提高自己的個人專業能力

“雙師型”教師想要在課堂上得心應手地開展教學工作，就需要提高自身的專業技能，除參與學校安排的培訓工作外，教師個人也要積極投身于學習當中，首先要提高自己的專業水平，“雙師型”教師應該充分認識教學活動出現的相關問題，并積極地去解決，積累經驗，夯實自己的專業水平；再者，勤于學習提高自己的專業技能，俗話說“學海無涯”，“雙師型”教師的專業技能仍有很大的提升空間，他們應該將學習作為自己的重要活動，積極閱讀相關書籍、與同事探討、參與培訓活動等，積累相關知識以及經驗；善于模仿，對一些新手教師來說，如何有效地開展教學工作是一件很頭痛的事情，而適當模仿是一條不錯的路徑，日常可通過公開課去聆聽優秀教師的教課方式，在進行模仿的過程中逐漸形成自己的教學風格，從而提高自己的專業技能。

（六）積極調整自己的心理狀態，及時反思課堂教學效果

心理狀態的情況，決定著“雙師型”教師開展教學活動的實際效果。因此，“雙師型”教師應該注重積極調整自己的心理狀態，及時了解在教學活動中可能出現的問題，提前做好準備來進行應對，然后還應掌握基本的情緒控制方法，及時調節自身的不良情緒狀態，有利于教學活動的正常開展，而且還應明確自己的專業發展規劃，為自己制定相應的目標，不斷超越自我。此外，“雙師型”教師應積極地針對課堂教學進行反思，通過反思獲得教學的相關經驗來提高自身的教學能力。

綜上所述，高等教育如今受到國家的重視，但“雙師型”教師受環境以及自身的影響，容易出現不認同自身職業身份的情況，本文針對此進行分析，提出六項相關策略，分別是加強對“雙師型”教師的物質支持，提供良好的條件；加強“雙師型”教師的心理支持，滿足其基本的心理需求；提供專業支持，提高“雙師型”教師的專業能力；健全評價體系，科學評價為主；“雙師型”教師應注重提高自己的個人專業能力以及積極調整自己的心理狀態，及時反思課堂教學效果，希望對“雙師型”教師提供幫助。