兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用途徑研究

劉 璇

（青島市城陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東青島 266109）

我國重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，而家長也關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在美術(shù)課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)十分重要。小學(xué)美術(shù)課程實(shí)際開展期間，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)制定完善的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)選擇教學(xué)素材。如：滲透兒童繪本，在很大程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用兒童繪本的意義

將兒童繪本應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中具備一定的教育引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生具備良好的教學(xué)作用。兒童繪本是基于小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要求較高，但是，因?yàn)樾W(xué)生的年齡小，學(xué)習(xí)期間注意力不集中，對(duì)事物學(xué)習(xí)熱情不夠，所以還需要教師在課堂上給予科學(xué)引導(dǎo)。兒童繪本為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，其內(nèi)容豐富多彩，且不同兒童繪本展現(xiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)形式也是不同的，其中的內(nèi)容都符合學(xué)生思維認(rèn)知能力和興趣發(fā)展方向。兒童繪本內(nèi)包括各種故事情節(jié)，在故事引導(dǎo)下，能使學(xué)生加深探究，也能按照學(xué)生的心理特點(diǎn)開展教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中。

1.使教學(xué)資源更豐富

小學(xué)美術(shù)實(shí)際教學(xué)過程中，教師一般是按照課程素材資源進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)資源嚴(yán)重不足，還無法在課程教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，無法有效保證教學(xué)質(zhì)量。將兒童繪本應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能對(duì)當(dāng)前的教學(xué)資源缺乏情況有效改變，促使教學(xué)資源更豐富。對(duì)兒童繪本科學(xué)選擇，能使教師更為靈活地展開教學(xué)，能為教師的內(nèi)容擴(kuò)展提供重要方便。兒童繪本具備一定趣味性，且繪畫技巧十分簡單，能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和模仿，也有利于學(xué)生美術(shù)能力的提升。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過程中，教師僅僅基于教材教學(xué)，教學(xué)方式較為單一，為了能促使學(xué)生美術(shù)能力得到提升，教師一般僅僅在黑板上展示繪畫技巧，后期讓學(xué)生獨(dú)自練習(xí)。單一的教學(xué)方式不具備趣味性，教學(xué)素材不創(chuàng)新，無法使學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生興趣，也會(huì)給學(xué)生的美術(shù)能力提升和后期發(fā)展帶來不利影響。在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用兒童繪本，能使整個(gè)課堂趣味不斷增加，因?yàn)閮和L本豐富多彩，其內(nèi)容都是通過故事形式展開的，能使學(xué)生的閱讀興趣逐漸增加。教師也可以利用兒童繪本加深美術(shù)知識(shí)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與，以更好地提高學(xué)生的美術(shù)技巧。

3.鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，在整個(gè)教學(xué)過程中，將知識(shí)和美術(shù)技巧相互結(jié)合，能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，也有利于學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。美術(shù)課程實(shí)際教學(xué)期間應(yīng)用兒童繪本，也能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因?yàn)閮和L本中的圖畫數(shù)量很多，在對(duì)課程內(nèi)容閱讀的時(shí)候，學(xué)生可以將這些圖畫作為資源進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造，從而鍛煉自身的創(chuàng)作能力。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問題

第一，評(píng)價(jià)體系較為單一。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多重視分?jǐn)?shù)，以成績定素質(zhì)，且過多地重視語、數(shù)、外三個(gè)科目，對(duì)其他學(xué)科關(guān)注少，特別是美術(shù)學(xué)科，其重視度嚴(yán)重不足。

第二，教師素質(zhì)較低。有很少學(xué)校的美術(shù)教師是藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)的，多是主科教師兼職上課。很多專業(yè)出身的藝術(shù)生多集中在大城市或者從事藝術(shù)方面的工作，很少會(huì)進(jìn)入小學(xué)教學(xué)。所以說，小學(xué)美術(shù)教師水平較低，還有待進(jìn)一步提升。

第三，教學(xué)設(shè)備落后。因?yàn)閷W(xué)校受到資金限制，大部分資金都投入到主要科目中，對(duì)于美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科僅僅配備了基本的設(shè)備。比如：美術(shù)教學(xué)中，只有素材、繪畫本和畫筆，缺少實(shí)物等。教師在課上只能找一些實(shí)物作為參考，讓學(xué)生照著繪畫。這種教學(xué)方式，無法鍛煉學(xué)生的繪畫技巧，也不利于美術(shù)效果的良好發(fā)揮，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，長期如此則會(huì)反感美術(shù)課程，這種機(jī)械性的教學(xué)方式是一種敷衍態(tài)度，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

第四，課程設(shè)置不足。不僅是教師資源、資金等，學(xué)校安排的課程時(shí)間都逐漸偏向于三個(gè)學(xué)科。學(xué)校每周的課程安排都是結(jié)合語文、數(shù)學(xué)、英文教師時(shí)間安排的，占有大量時(shí)間，而其他學(xué)科則一般一周一節(jié)課。比如；在美術(shù)課上，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生曠課、遲到，究其原因，是主科教師拖課，要求學(xué)生完成課上任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)課上注意力不集中[1]。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用兒童繪本的實(shí)踐策略

將兒童繪本應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有重要意義，教師在這期間需充分引導(dǎo)，在實(shí)踐中積極探索，為學(xué)生提供多種教學(xué)方法，保證能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生各項(xiàng)能力得到增強(qiáng)。

1.在導(dǎo)入教學(xué)中使用繪本

導(dǎo)入階段在美術(shù)課程教學(xué)中為主要環(huán)節(jié)，需要教師為學(xué)生提供有效的教學(xué)手段，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使整個(gè)教學(xué)過程優(yōu)化發(fā)展。兒童繪本內(nèi)容具備豐富的視覺性和故事性特點(diǎn)，能滿足小學(xué)生的多方面需求，比如：聽故事、讀圖片等，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以將兒童繪本和多媒體教學(xué)相互結(jié)合，特別是在課程導(dǎo)入階段，能解決單一教學(xué)方式存在的不足，能為學(xué)生打造一種豐富的文學(xué)氛圍。例如：“藝術(shù)作品中的動(dòng)物”教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入階段，為學(xué)生播放一些藝術(shù)作品中的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生識(shí)別其中的動(dòng)物，告知學(xué)生這些動(dòng)物都是藝術(shù)者按照自然界中的動(dòng)物形象，經(jīng)詳細(xì)觀察繪畫的。學(xué)生通過對(duì)各個(gè)藝術(shù)作品中動(dòng)物的欣賞，能認(rèn)識(shí)到多種藝術(shù)形式，明確藝術(shù)家對(duì)動(dòng)物形象的繪畫方法，也能明確感受到作品的魅力。對(duì)這些作品的觀察，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生熱愛大自然。和傳統(tǒng)的直接教學(xué)方法比較，將兒童繪本應(yīng)用到導(dǎo)入教學(xué)中更能激發(fā)學(xué)生興趣，促使教學(xué)氛圍的良好營造。且兒童繪本中的藝術(shù)風(fēng)格更多樣，能進(jìn)行不同內(nèi)容的美術(shù)教學(xué)，尤其是立體式的兒童繪本，可以引入到手工課導(dǎo)入教學(xué)中。如果要對(duì)藝術(shù)家和名畫等進(jìn)行描述，也可以使用兒童繪本，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的欣賞[2]。

2.對(duì)繪本的手法詳細(xì)分析

小學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中，一般習(xí)慣使用畫筆隨意地按照自己的想法進(jìn)行勾畫。為了引導(dǎo)學(xué)生能夠加深對(duì)藝術(shù)語言的理解，在小學(xué)美術(shù)實(shí)際教學(xué)過程中，可以實(shí)現(xiàn)“畫”與“畫”的溝通，將其作為引導(dǎo)學(xué)生繪畫的主要途徑。兒童繪本中存在多種繪畫方式和手法，能有效擴(kuò)展學(xué)生的藝術(shù)能力，促使學(xué)生加深對(duì)藝術(shù)形式語言的理解。因此，教師要積極引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)畫面的表達(dá)方式。例如：在“添畫”教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握添畫的方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握繪畫的手法，并積極參與到美術(shù)活動(dòng)中，促使自身審美能力逐漸增強(qiáng)。引出一組圖片（廢舊掛歷），使學(xué)生能利用繪畫方法進(jìn)行廢物利用，組織學(xué)生對(duì)畫面情景進(jìn)行分析和探討，詳細(xì)觀察圖片具體描繪的內(nèi)容，問學(xué)生，你認(rèn)為在圖片中應(yīng)該增加哪種主體呢？也可以邀請學(xué)生以小組為單位的方式動(dòng)手創(chuàng)造添畫作品，使學(xué)生在此期間能獨(dú)立創(chuàng)造，要保證圖片情景和添畫內(nèi)容一致，能對(duì)圖片靈活應(yīng)用，使構(gòu)圖保持美觀性。這樣不僅能使學(xué)生在合作中掌握繪畫的手法，也有利于各項(xiàng)能力的增強(qiáng)。

3.掌握繪本內(nèi)涵

小學(xué)美術(shù)課程實(shí)際教學(xué)期間，教師一般重視對(duì)圖片進(jìn)行展示，對(duì)這些圖片的解讀不夠重視。有學(xué)者說過，人們用耳朵聽到的語言和用眼睛看到的世界相互結(jié)合起來，盡管會(huì)發(fā)現(xiàn)有不一致的地方，但是，這些部分的結(jié)合也能在兒童心中完成合一。也就是說，視覺和聽覺是相互結(jié)合的，比如：從“讀畫”開始，利用兒童繪本的圖文結(jié)合方式，在為學(xué)生展示繪本圖片的同時(shí)，也能為學(xué)生講解其中故事，使學(xué)生在聽故事期間學(xué)會(huì)文字語言和視覺語言，并完成兩者的轉(zhuǎn)換。例如：在“怪獸”教學(xué)中，首先為學(xué)生介紹一些非自然界的怪獸，如：龍、鳳、麒麟、貔貅等，雖然這些怪獸是人們幻想出來的，但確能真實(shí)地體會(huì)到人們的想象能力。通過對(duì)怪獸的了解，引導(dǎo)學(xué)生編制有關(guān)怪獸故事的，并在不斷創(chuàng)造和設(shè)計(jì)中增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。比如：結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，基于當(dāng)前的教學(xué)資源、多媒體設(shè)備等，在美術(shù)課堂上進(jìn)行課本內(nèi)容的擴(kuò)展，通過欣賞不同怪獸，能分析出多元化美感，能夠?qū)W會(huì)使用夸張、變形等方法來繪畫和表達(dá)[3]。

4.通過模仿繪本進(jìn)行創(chuàng)作

為了使學(xué)生從對(duì)兒童繪本圖畫的欣賞逐漸延伸到兒童繪本動(dòng)手方面，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文學(xué)故事進(jìn)行繪本的創(chuàng)作，以此來增強(qiáng)學(xué)生的繪畫表達(dá)能力。教師在實(shí)際探索中，可以為圖畫匹配一些兒童歌謠、寓言故事等，這些有意義和通暢的兒童歌謠和兒童畫相互結(jié)合，能夠展示出文學(xué)之美。這種兒童畫色彩更豐富，想象更大膽，能使學(xué)生加深對(duì)故事的理解和認(rèn)識(shí)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生使用繪本的形式，將自己的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)結(jié)合為一種圖畫模式，并在生活記錄中達(dá)到繪畫、圖片與文字的結(jié)合。例如：在“紙盒變家具”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的廢物進(jìn)行改造變化，使之成為有用的家具，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。小學(xué)生正處于想象能力和創(chuàng)造力十分豐富的階段。通過學(xué)生之間的溝通和交流，為學(xué)生提供主題“變廢為寶”，使學(xué)生通過對(duì)家具的觀察，能明確出外形特征，并學(xué)會(huì)使用紙盒來制作家具。在課堂上，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備作品、剪刀、膠水、紙盒等，使學(xué)生通過談話的方式說出自己的創(chuàng)意，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，保證實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)[4]。

5.進(jìn)行繪本情感的傳遞

兒童繪本具有獨(dú)特的中國特色，其中的內(nèi)容多是神話故事、成語典故以及民間故事等，既能為小學(xué)生傳達(dá)視覺形象，也能對(duì)我國的傳統(tǒng)人文思想進(jìn)行有效傳遞。例如：在“頭飾設(shè)計(jì)”教學(xué)中，可以將該課程引入到語文、音樂情景教學(xué)中，讓學(xué)生能夠戴上自己設(shè)計(jì)的頭飾，以保證教學(xué)活動(dòng)更豐富。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備各種顏色的紙、筆、剪刀、膠水，組織學(xué)生按照自己的頭部大小設(shè)計(jì)一個(gè)頭飾。首先，先讓學(xué)生欣賞一些頭飾，如京劇的頭飾、民族頭飾、外國頭飾等，讓學(xué)生觀察這些頭飾的特點(diǎn)以及制作材料等，使學(xué)生通過欣賞能獲得靈感，在課程中，通過學(xué)生簡單制作不僅能鍛煉大膽想象能力，對(duì)各種民族頭飾進(jìn)行充分了解，也能在學(xué)習(xí)中積極傳達(dá)思想感情。還有一些兒童繪本的作者來自于國外，不僅技法、風(fēng)格表現(xiàn)形式更多樣，提供的素材內(nèi)容也十分廣泛。這些兒童繪本不僅可以對(duì)各個(gè)民族文化信息、思想情感進(jìn)行有效傳遞，優(yōu)秀的兒童繪本也是各個(gè)國家以及各個(gè)民族傳遞文化的主要條件，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知文化多元化，掌握不同民族文化的特色。

6.利用繪本來教學(xué)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，雖然兒童繪本的應(yīng)用具有重要作用，但是，教師在應(yīng)用兒童繪本實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，還需要注意一些問題。比如：要結(jié)合不同年齡的學(xué)生選擇不同的兒童繪本，對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生，可以選擇一些色彩鮮艷、構(gòu)圖簡單的兒童繪本，而對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生，可以選擇一些文學(xué)性較強(qiáng)的兒童繪本，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)。并且，還需要按照教學(xué)要求科學(xué)選擇，保證兒童繪本具備一定特點(diǎn)，促使教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。教師在對(duì)兒童繪本選擇過程中，無論是形式還是內(nèi)容，都要結(jié)合學(xué)生的感知程度、審美水平等科學(xué)選擇，重點(diǎn)提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。在“畫影子”教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和善于思考，需引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察，并在創(chuàng)作中表現(xiàn)出影子的變化。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以引入一個(gè)畫面，分別為景物和倒影分離畫面，讓學(xué)生詳細(xì)觀察，分析真實(shí)和水中倒影的不同之處，告知學(xué)生水中的倒影是朦朧且虛幻的，且有波紋，然后讓學(xué)生回想生活中的影子。通過倒影的欣賞和對(duì)比，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知，使學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造，在感受大自然神奇的同時(shí)，也會(huì)有效提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力[5]。

結(jié)語

現(xiàn)代美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)為全體學(xué)生，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童繪本內(nèi)容豐富、多樣，是激發(fā)學(xué)生興趣的主要素材，繪本中不僅有感人的故事、豐富的故事情節(jié)，也能使學(xué)生陶冶情操，提高學(xué)生的審美素質(zhì)和動(dòng)手能力等，所以，教師教學(xué)期間要對(duì)兒童繪本資源充分應(yīng)用，將其應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，從而為基礎(chǔ)教育事業(yè)提供重要條件。