意識先行 剖析問題 精準施策
——學生課外閱讀能力培養的路徑探索

□ 福建省三明市清流縣教師進修學校 吳義米

部編版教材設置了“快樂讀書吧”等欄目，加強了課內外閱讀的有機融合。可見，加強課外閱讀，不僅是課程的需要，更是學生閱讀能力培養的需要，是提高學生閱讀水平的重要路徑。小學階段是學生閱讀的黃金關鍵時期，培養孩子良好的學習習慣，促進閱讀能力的提升，將會讓孩子受益終生。

一、強化意識，明確課外閱讀的目標價值

《義務教育語文課程標準》明確規定小學生的課外閱讀量不少于100萬字，唯有閱讀的量變才能促進學生閱讀的質變。因此，在小學語文教學中，每位老師都需要強化課外閱讀的意識，明確課外閱讀的目標，在課外閱讀中開闊學生的視野，啟迪思維、陶冶情操，在廣泛的閱讀中汲取語言的智慧，提升語言表達的能力，培育學生的言語智能，發展學生的言語智慧，為學生的終身成長打下扎實的語文基礎，有效落實課程目標。

二、調研問題，為課外閱讀推進尋找路徑

如何開展好課外閱讀，首先要從問題入手，發現問題，才能尋求有效的、有針對性的實施路徑。從全縣進行抽樣調查情況來看，存在以下幾種問題。

1.目標不明確

為何讀？讀什么？怎么讀？這是喚醒學生閱讀興趣，促進自主閱讀的關鍵，也是讓老師有的放矢的重要內因。目前，部分學校學生閱讀氛圍不濃厚，閱讀水平較低，且學生閱讀的目標不明確。再加上部分教師一味注重教材閱讀文本的教學以及基礎知識的落實，很難喚醒學生的閱讀興趣。因此，教師需要從學生發展的視角看問題，有效推進課外閱讀，讓孩子的思想活起來，使閱讀成為“悅讀”。這是課外閱讀的根本目標，明確了目標，課外閱讀的推進才有了土壤，才能“生根長葉”。

2.拓展不到位

兒童的閱讀不止于課內文本的閱讀，還要借助教材文本這個支點拓展延伸閱讀，由此及彼，發揮教材文本的支點價值。但就目前課堂閱讀教學情況來看，部分教師占用了大量的時間用于教材文本的教學，卻對課外閱讀拓展較少。因此，面對教材的有限資源，學生閱讀視野的拓展、閱讀興趣的培育、閱讀能力的提升，教材文本的拓展切入點的尋找，拓展閱讀材料的選擇，已成為每一位語文教師當前要思考的首要問題。

3.閱讀氛圍不濃

不少家長仍停留在“分數至上”的傳統觀念里，對課外閱讀缺乏全面有效的認知，部分家長既不愿意也不支持學生花太多的時間進行課外閱讀。而課外閱讀需要占據孩子大量的學習時間，短時間內收效甚微，這就更影響家長幫孩子購買課外書籍閱讀的積極性；教師難以花更多的課時進行課外閱讀教學，課外閱讀無法推進，課外閱讀沒有分享，學生就難以獲得閱讀的幸福感、成就感，閱讀的整體氛圍又如何提升呢。

4.缺乏科學指導

如何選擇閱讀書目？如何開展自主閱讀？是關系到課外閱讀效度的關鍵所在。縱觀當前課外閱讀現狀，一是閱讀書目大都由上級部門指定推薦，受質量檢測的影響，老師雖會做一些宏觀上的閱讀指導方案，卻難以對每一本書的閱讀像教材文本閱讀般指導細膩，導致不少學生在借閱的時間內，常常讓這些書籍躺在書包內“冬眠”，根本沒讀；或是有讀但遇到超出自己認知范圍的內容就囫圇吞棗，走馬觀花，收效甚微。二是學生感興趣的課外閱讀書目有所不同，教師難以針對不同學生，開展一些有針對性的閱讀指導，學生只能在“盲人摸象”的閱讀過程中漸漸失去閱讀的興趣，失去積極主動的閱讀動力。因此科學有效的課外閱讀指導勢在必行，這就需要每位語文教師去研究學情，研究適合小學生閱讀的課外書籍，對不同的學生、不同類別的書籍進行科學合理、有針對性地指導，讓學生自主掌握閱讀方法，如快速閱讀法、瀏覽法、批注法……讓學生學會根據自己的興趣選擇自己喜歡的書目進行閱讀，用欣賞的眼光去發現學生課外閱讀的寶藏。

三、多措并舉，推進課外閱讀的基本策略

有效地推進兒童的課外閱讀，不是靠“一招一式”“一蹴而就”，而是需要長期的跟進與推進，需要多措并舉、合力而為，方可讓課外閱讀持續穩健地發展，切實為學生的全面健康發展護航。

1.培養閱讀興趣

兒童閱讀始于興趣，持續的閱讀興趣是促進學生積極深入閱讀的關鍵。培養學生的閱讀興趣，喚醒學生閱讀的內驅力，增強閱讀意識，引導學生投入課外閱讀，去發現、探究、品味書籍中的故事，養成良好的閱讀習慣是興趣喚醒的基點。教師要在課文文本的閱讀教學過程中進行有效的拓展，在文本閱讀的興趣中推進課外閱讀；教師也可以通過品讀推薦書目的有趣情節，共同分享，喚醒學生的閱讀欲望；還可以通過展示閱讀成果，分享閱讀的喜悅等方式讓學生積極主動地投身到課外閱讀的實踐中去。

（1）營造閱讀環境。環境造就人，環境熏陶人。營造良好環境，好書漂流與廊道文化互相輝映。

好書漂流。制定好書漂流活動方案，由各班主任統一為“班級圖書角”的每一本漂流圖書準備一張漂流卡，貼于“漂流書”的扉頁。書籍可在班級、年段內漂流，每一位讀者都能夠在書簽上留下自己的感言和姓名，讓每一本漂流書都擁有一份特別的“漂流日記”。期末調查了解各班級“書香校園”圖書漂流開展情況，總結評比，表彰優秀。好書漂流讓書本活起來，讓孩子的思想活起來。

廊道文化。校園樓道文化是一幅“主體的畫”，是一首“無聲的詩”，讓墻壁說話，讓每一寸空間滲透美和能量。富有層次和特色的樓道文化，具有潛在的育人功能，鑄就校園人文精神，使學生心靈得到啟迪，情操得到陶冶，在潛移默化中輕松受教，使之成為教師、班級、學生之間無言的交流。課余時間，學生可以在樓梯讀書角感受到精神上的滿足，激發他們立身求學，求真向善的熱情，豐富了校園文化內涵，鑄就人文精神。

（2）激活閱讀熱情。兒童的閱讀來自同伴的相互促進，建立“趕學比超”的閱讀機制，能很好地激活學生的閱讀熱情。開展“共讀一本書”活動就是激活學生熱情最佳的途徑之一。學校每年、每學期都有推薦必讀書目，教師給予一定的時限，引導學生自主閱讀，組織學生利用課后延時服務時間開展書中精彩情節大討論，評論書中典型人物，學生在相互學習、相互分享中獲取閱讀心得，形成“趕學比超”的閱讀氛圍：比閱讀時間、閱讀感悟，比思考深度，比細節故事講述，以此評選“閱讀之星”，激活學生閱讀熱情，享受閱讀的獲得感、幸福感；當然，也可以開展名著手抄報展，故事情節大改寫、人物形象大評說等多樣化的課外閱讀分享活動，在分享中競賽，在競賽中促進閱讀，激發學生的閱讀熱情。

（3）推進師生共讀。不愛閱讀的老師是不會也無法推進課外閱讀有效開展的。因此，作為教師，尤其是語文教師，一定是一群愛閱讀者。只有教師愛閱讀才會有愛閱讀的學生。多讀書是教師教學之余的重要工作，它將影響著孩子閱讀習慣的養成。當老師愛上閱讀，學生便以老師為榜樣，正所謂“親其師，信其道”。記得在教學《墨梅》這首古詩時，課前以帶有花的詩句進行飛花令開展師生對決，一下子就折服了班上的孩子，緊接著講述“洗硯池”的典故，體會詩人苦練本領的精神。課堂上，教師以豐富的課外拓展閱讀資料展現出閱讀素養，學生感受到課外閱讀的價值、情趣，體會到了一位腹有詩書氣自華的老師形象。在課后作業推薦一本好書《儒林外史》，并告訴孩子書中有許多“笑中有淚淚中帶笑”的故事，很值得閱讀，讓師生一起走進《儒林外史》這本諷刺小說，去聊書中的每一個人物，品味不同尋常的故事。

（4）助推親子閱讀。家長，是孩子的第一任老師。學生在家里的時間是自由閱讀的好時光，作為教師要和家長做好溝通，建立聯系。一是第一時間了解學生在家的課外閱讀信息；二是引導家長陪伴孩子一起閱讀，一起分享，營造“親子閱讀”的氛圍。可以通過開展閱讀專題家長會，讓家長與孩子同臺展示閱讀成果；也可以開展課外閱讀方法的培訓，引導家長對孩子進行有效的閱讀指導交流。如此，家校形成合力，家長也會意識到課外閱讀的重要性，讓課外閱讀成為家庭生活的一種習慣，維系每位孩子的閱讀興趣，閱讀激情。

（5）依托科技平臺。依托掌閱科技、微信公眾號、金種子閱讀等強大的技術實力，以護眼墨水屏閱讀器、AI數字借閱一體機等硬件設備為載體，承載掌閱正版海量的數字圖書及多媒體資源，利用APP、PC端、小程序等形式打造數字閱讀教學全平臺，為學校提供科學的中文閱讀能力測評系統、分級閱讀體系、大數據跟蹤評價系統、教師成長教學資源包、閱讀教學計劃與任務系統等服務，實現閱讀教學與課外閱讀全面打通，培養學生閱讀習慣與興趣。為了更好地幫助學生愛上閱讀，且能讀到真正適合自己的優質圖書，還可引入中小學生中文分級閱讀體系。

（6）養成閱讀習慣。兒童的閱讀要保持良好的習慣，這種習慣是自主閱讀內驅力。如何養成？一是要保證孩子的閱讀時間，在“雙減”背景下，一二年級不留紙筆作業，能騰出更多的時間進行閱讀，中高年級在精簡作業管理中，也能騰出更多的時間進行閱讀，學校每天入校確保20分鐘的集中閱讀時間，課前利用3分鐘分享閱讀收獲；二是要保證推薦適合孩子閱讀的書籍，讓每位孩子讀得進去，讀得明白，來一段“手不釋卷”的閱讀旅行；三是要養成晨誦、午讀、暮省的習慣，形成規矩，用心“打卡”，做到堅持不懈。

2.掌握閱讀方法

兒童的閱讀不僅是一種閑適性的閱讀，更是一種汲取營養，豐富語言經驗積累的閱讀。教師需要把課內學習的方法恰當地運用到課外閱讀中去，讓閱有法依，讀有所獲，從由課內延伸到課外，讀出情，讀出味，才能更好地提高學生的課外閱讀能力。

（1）閱讀與摘抄相結合。在教材文本閱讀中，常要求學生感受課文的生動語言，積累喜歡的語句，其目的是豐富學生語言經驗積累。這種積累的方式有背誦、摘抄，批注。教師可以把這樣的方法遷移到課外閱讀中去，不僅有利于學生沉下心來認真閱讀，品味書中的優美語段，學習作者的表達方式，還有利于促進學生的思考，豐富語言的積累。因此，在課外閱讀中，鼓勵學生摘抄優美句段，批注閱讀感悟，做到“不動筆墨不讀書”，廣擷博彩并內化吸收，進而提升學生對閱讀文本的感知、感悟能力。

（2）自主與指導相結合。課外閱讀大多以自主閱讀為主，但這樣的“自主”閱讀往往容易泛化，囫圇吞棗，甚至不求甚解，無法進行深入的閱讀。教師要借鑒教材文本閱讀中的一些猜測、推想等閱讀素養，加強對課后閱讀的指導。如推薦《一千零一夜》時，教師可先抓住學生興趣點簡要地導讀，初步吸引學生閱讀興趣，再讓他們認識主要人物，猜測這些人物的結局，最后看書本目錄，再猜測人物可能出現在哪些章節。一導二猜后學生興趣被充分喚醒，這時教師就可以讓學生結合預測并應用一定讀書方法快速找到自己感興趣的內容津津有味地閱讀。

（3）閱讀與活動相結合。閱讀是對靜態文字的一種學習活動。如何將閱讀成果轉換成學生的素養是課外閱讀關鍵的一環。開展課外閱讀實踐活動能很好地展示學生的閱讀效果，激發學生的閱讀興趣，讓靜態的文字轉化成有聲、有情的場景。

課前3分鐘精彩展示。課外閱讀的書籍大多有系統性的章節，需要長時間的閱讀，尤其是到了中高年級的文學性較強的文本的閱讀。學生通過每天閱讀章節的分享，很好地訓練其表達能力，通過分享閱讀感悟，促進其閱讀轉化能力。

部編教材對學生的復述能力培養呈螺旋上升，除了講述教材中的閱讀文本，還可以將復述的方法遷移，開展“精彩情節我來說”的活動，講述閱讀感興趣的精彩故事情節。例如在學習《軍神》這課時，可遷移閱讀《劉伯承率部巧渡金沙江》，讓學生關注描寫劉伯承語言的句子，猜想體會人物內心活動，并把這個故事講給大家聽。教師還可以通過學校的“讀書節”“校園大閱讀”以及“書之香”經典誦讀等一系列閱讀實踐活動，讓學生課外閱讀成果得以展示，這是學生課外閱讀繼續前行的動力源泉。

總之，課外閱讀是課內閱讀的必要補充，是兒童閱讀生活的重要內容。在“雙減”背景下，促進學生高質量的學習是學校教育的重要目標。扎實有效地推進學生的課外閱讀，是提高教育教學質量的重要保障，更是促進學生健康發展的力量源泉。