基于美好愿景出發 打造全新幼兒教育活動

□ 江蘇省徐州市銅山區大許鎮中心幼兒園 馬 維

集體活動存在的價值，是為了讓幼兒追求更加美好的生活，而幼兒園是教師展開集體活動的主陣地。縱觀當前的幼兒集體活動，能夠看到，許多教師在設計集體活動時沒有明確的目的，只是引導幼兒機械地參與游戲，致使幼兒只是無謂地消耗時間、消耗精力，不能獲得成長。對此，在現階段引導幼兒參與集體活動時，教師也要基于素質教育的美好愿景，做好美育指導、勞育指導和德育指導，促進幼兒的全面發展，讓幼兒擁有更加美好的明天。

一、基于美育愿景，發展審美素養

從心理學的研究報告可知，四個月大的幼兒喜歡聽鋼琴的聲音，一歲多的幼兒喜歡將目光聚焦在顏色鮮艷的衣服上，而兩歲多的幼兒已經能夠根據自己的喜好，對色彩進行篩選。可見，隨著年齡的增長，幼兒也開始逐漸擁有對審美鑒賞的意識。但是，幼兒自身的學習能力較差，積累的知識也較少，難以立足科學的角度，展開審美鑒賞的活動。對此，為了讓幼兒更好地發現生活中的美，教師有必要重視美育指導，并采取科學的方式，做好美育滲透[1]。

1.夯實基礎，積累美的知識

科學、完善的知識體系，是幼兒展開審美鑒賞、美術創造、音樂創編的基礎，只有擁有夯實的知識積累，幼兒才能夠“破舊立新”，豐富世界上美的元素。因此，教師要重視基礎美育知識的滲透，幫助幼兒積累更多審美鑒賞、美術創造、音樂創編的基礎知識。但是，在進行基礎知識的滲透時，教師也要認識到，單純地采用口述的方式，為幼兒進行講解，會占據幼兒的主體地位，降低幼兒理解基礎美育知識的質量，對此，教師不妨借助游戲活動、情景模擬活動等，改良幼兒認識基礎美育知識的方式，不斷加深幼兒對美育知識的印象。

例如，在引導幼兒認識紅色、黃色、藍色時，教師便可以利用趣味情境的創建，改良幼兒認識色彩知識的方式。在活動中，教師先使用語言對幼兒進行描述“幼兒園今天來了三個新朋友，讓我們看看都是誰吧！”伴隨說話的過程，教師順勢為幼兒出示三只顏色不同的小兔子，并命名為“紅紅”“黃黃”“藍藍”，使得小兔子的色彩與小兔子的名字一一對應。之后，教師為幼兒展示三個顏色不同的房屋，引導幼兒幫助小兔子回家，增強幼兒對紅色、黃色、藍色的認識。在區分了紅色、黃色、藍色后，教師向幼兒設計“在這三個顏色中，你最喜歡哪個顏色呢？為什么呢？”的問題，引發幼兒的思考，使幼兒逐步選出自己最喜歡的顏色，以及自己喜歡這一顏色的原因。如有的幼兒說“我喜歡紅色，因此紅色給人非常熱情的感覺，正好我也是一個很熱情的人”，而有的幼兒則說“我喜歡藍色，藍色給我一種平靜、平和的感覺”。這樣，幼兒都可以在活動中增強對色彩的識別能力，并初步發展審美鑒賞的能力。

教師重視美育基礎知識的指導，并采用幼兒感興趣的形式，為幼兒進行美育基礎知識的滲透，能夠增強幼兒對美育基礎知識的印象，使幼兒基于豐富的美育基礎知識，不斷增強審美素養。

2.問題指引，做好美的欣賞

問題是幼兒集體活動中的“常客”，通常情況下，教師會將問題當作是師幼溝通的橋梁，利用問題啟發幼兒的思維，并透過幼兒的回答，對幼兒的思維發展水平、知識積累量等進行分析，從而為幼兒進行精準補足。在對幼兒進行美育指導中，問題也有了新的應用價值。在引導幼兒展開審美欣賞的活動時，教師可以基于欣賞的要點，為幼兒設計問題，促使幼兒在不斷解答問題中，沿著正確的方向對物品展開欣賞，從而逐步發現事物的美感。透過幼兒的回答，教師也可以為幼兒進行精準補足，切實地增強幼兒欣賞美的效果[2]。

以“美麗的扇子”的美術活動為例，教師便可以利用問題，指引幼兒的學習方向，引導幼兒展開審美鑒賞。透過對活動內容的分析，教師能夠明確本次活動的目的是引導幼兒了解扇子的構成、裝飾，使幼兒可以自主利用材料，展開扇子的創新設計。而幼兒自身的生活經驗有限，接觸的扇子也有限，對此，教師便可以借助“扇子博覽會”的平臺，指導幼兒對扇子的各種類型進行觀察，為幼兒后續展開扇子的自主設計、創新制作積累經驗。

教師以問題為線索，指引幼兒的思考方向，能夠讓幼兒沿著問題的提出思路，對事物展開針對性地審美欣賞，從而在逐一解答問題中捕捉事物的美，逐步形成一雙發現美的眼睛，懂得享受美好生活。

3.動手實踐，實現美的創造

教師對幼兒進行美育的目的，不單是要幼兒擁有一雙發現美的眼睛，也是為了讓幼兒擁有創造美的能力。所以，在美育中，教師也不能單純地進行美育知識的滲透，而是要為幼兒創建創造美的機會，讓幼兒將自己的創意設想變為現實。在幼兒完成美的創造后，教師再為幼兒搭建平臺，鼓勵幼兒展示創意設計的成品，并請幼兒介紹自己的靈感來源，以便幼兒在相互欣賞中進一步積累創意設計的經驗[3]。

比如，在“太陽的新造型”這一活動中，教師便可以鼓勵幼兒展開自主設計、制作的活動，引導幼兒依靠自身的力量，完成美的創造。在活動中，教師先指導幼兒鞏固用線條裝飾的方法，為幼兒后續的創新設計奠定基礎。之后，教師鼓勵幼兒大膽組合各種線條，為太陽添加光芒。在畫出閃耀的太陽后，教師再鼓勵幼兒為太陽加上裝飾，如帽子、發卡等，讓太陽的形象更生動、更靈活。當幼兒完成太陽造型的個性設計后，教師搭建平臺，引導幼兒展示自己設計的太陽，并請幼兒講述自己進行創意設計的靈感，以便幼兒在獲得成就感之余，積累更多創造美的思路。

二、基于勞育愿景，強化勞動素養

優質的勞動教育，能夠讓幼兒掌握基本的勞動技能，強化勞動自覺意識，養成良好勞動習慣，并鍛煉審美素質、身體素質，從而獲得全面發展。為了讓幼兒享受更加美好的生活，使幼兒擁有幸福的人生，教師有必要重視勞動教育活動，弘揚勞動精神，讓幼兒的身心都獲得健康的成長。

1.趣化設計，誘發勞動活力

“玩游戲”是許多幼兒的興趣，然而，大多數教師對游戲活動持有偏見，認為游戲活動是消耗幼兒精力的“罪魁禍首”，難以促進幼兒的成長和良好勞動習慣的養成。顯然，這樣的想法，弱化了游戲的教育價值。在組織幼兒參與勞動活動時，教師也應當正視游戲活動的價值，主動地為幼兒設計趣味橫生的游戲活動，促使幼兒在玩樂的過程中，自覺感知勞動的樂趣，從而誘發勞動的動力[4]。

例如，教師可以創建“我能行”的游戲活動，引導幼兒在活動中形成熱愛勞動的自覺性。在活動開始前，教師先簡單地為幼兒介紹游戲活動的流程：第一關：穿衣服；第二關：整理桌面；第三關：整理書包。之后，教師再向幼兒解說每一關的具體要求，使幼兒清楚游戲的規則。緊接著，教師與幼兒一起進行游戲場所的布置，增強幼兒在游戲活動中的參與感，使幼兒對未來的勞動游戲抱有期待。在做好準備后，教師組織幼兒依次參與游戲活動，并對幼兒參與游戲的時長進行記錄。當全體幼兒都完成游戲后，教師統計所有幼兒的用時，對于用時最少，且全部達到標準要求的幼兒，將獲得游戲的勝利。

游戲活動的創建，讓幼兒勞動的過程變得更加有趣，幼兒也會自覺參與到勞動之中，積極地完成勞動活動，以便在潛移默化中增強勞動的自覺性，從而在之后的生活中，也可以積極地整理桌面、整理自己的書包。

2.集體合作，加快勞動進度

在組織幼兒參與勞動活動時，教師能夠發現，現階段的幼兒具有較大的成長空間，他們難以完全依靠個人的力量，完成較為復雜的勞動活動，如果教師堅持讓幼兒獨立參與勞動，勢必會削弱幼兒的勞動熱情，讓幼兒從內心燃起對勞動活動的抵觸心理。所以，為了加快幼兒的勞動進度，教師有必要為幼兒搭建合作互動的平臺，讓幼兒之間形成相互輔助的關系。但在分組前，教師也要對幼兒的勞動能力、身體素質等進行分析，以便采取科學的原則，進行小組成員的合理安排，更好地發揮集體的優勢。

比如，在戶外組織幼兒參與種蘿卜的勞動活動時，教師便可以做好合作平臺的創建，加快幼兒勞動的進度。在活動開始前，教師先組織幼兒觀察蘿卜的外形，讓幼兒對需要種植的蔬菜有一個基本的了解。之后，教師簡單地為幼兒滲透種植蘿卜的基本技巧，使幼兒初步熟悉種植蘿卜的過程。在幼兒學習的過程中，教師對幼兒的表現進行觀察，直接判斷出哪些幼兒的勞動技能較強，哪些幼兒的勞動技能相對較弱。隨后，教師再結合幼兒的體能發育水平，采取優勢互補的原則，恰當地安排各個小組的成員，促使各小組中的幼兒形成良好的互動關系，不同小組之間也可以保持一定的均衡性。當分好組后，教師再組織幼兒到戶外開展種蘿卜的活動，使幼兒在相互配合中，加快種蘿卜的進度。在幼兒種植蘿卜的過程中，教師也應當留心幼兒的表現，在遇到幼兒配合效果不佳、種植過程不順暢等問題時，教師要及時地幫助幼兒，對幼兒進行正向引導，從而切實地提升幼兒種植蘿卜的質量。

教師先對幼兒的素養進行觀察，再基于對幼兒的了解，為幼兒進行科學地分組，能夠恰當地安排各小組的成員，促使幼兒在相互配合中共同加快勞動的進度，感受勞動的樂趣。

三、基于德育愿景，培養品德素養

受到傳統幼兒教育思想的影響，許多教師在創設幼兒集體活動時，將活動的重點放在智力開發上，較少關注幼兒品德素養的發展水平，致使幼兒呈現出發展不均衡的狀態，難以享受美好的社會生活。在素質教育理念、幼兒課程改革理念提出后，教師除了要對課程形式進行游戲化設計外，也應當關注幼兒人格品質、道德素養的發展水平，并明確德育的方向，建立多樣化的德育活動，從而在全方位指導下，促進幼兒美好品格的形成，讓幼兒真正地成長為擁有美好品質的人[5]。

1.細化目標，指向美好未來

活動目標在整個活動中扮演著重要的角色，一般來說，教師都是基于活動目標上的各項要求，精細化安排活動的細節，從而在開展活動中，提升整個活動的品質，逐步達到活動目標的要求。在對幼兒進行德育指導時，為了讓德育的效果達到預期，教師也要事先做好活動目標的設計，明確幼兒美好的成長方向。在活動結束后，教師再將活動目標當作評價的標準，主動以活動目標為參照，查看活動的效果，并基于幼兒的表現，為幼兒進行及時地指導。

例如，為了讓幼兒形成講禮貌的良好行為習慣，教師便可以透過活動目標的精準設計，為活動的有序實施指引方向。在活動開始前，教師先對幼兒的品格素養發展水平，以及幼兒的成長需求進行分析，全面把握幼兒的實況，隨后，教師為幼兒設計如下活動目標：會說“早上好”“你好”等禮貌用語；知道打招呼、微笑等行為，都是禮貌性的行為，并愿意主動地與他人打招呼；初步形成有禮貌的言行習慣；懂得在生活中做一個講禮貌的人。

在對幼兒進行德育指導前，教師先細致設計活動目標，再以活動目標為方向，恰當地安排各個活動的細節，能夠引領德育活動的方向，在精準落實活動目標中，助推幼兒良好行為習慣的養成。

2.多樣活動，形成美好人格

幼兒的學習興趣，是維持幼兒參與學習活動的精神動力。但是，在之前的德育活動中，許多教師僅采用口述的方式，為幼兒介紹高尚品格的內涵，難以在幼兒的頭腦中留下深刻的印象，使幼兒逐步完成對高尚品格的內化。而多樣化的學習活動，能夠始終維持幼兒的學習興趣，讓幼兒在不斷變化的學習方式下，多方面感知高尚品格的內涵，從而逐步完成對高尚品格的內化。

比如，在“誠實”這一美好品格的滲透中，教師便可以透過多樣化的活動形式，幫助幼兒塑造美好人格。在活動中，教師先為幼兒呈現“誠實故事”，讓幼兒了解小亮將哥哥的作品交給老師的過程。圍繞故事情節，教師向幼兒設計“在獲得老師的表揚后，小亮的心情是怎樣的呢？”“當大家都推薦小亮參加比賽時，小亮的心情怎么樣呢？”等問題，讓幼兒基于小亮的故事出發，初步認識到誠實、實事求是的重要性。之后，教師再使用多媒體技術為幼兒呈現兩個情境，如情境一：小龍將同伴的筆盒弄壞了；情境二：小明有一道題不會做，就偷看了別人的。當幼兒擁有了自己的想法后，教師也要為幼兒搭建互動交流的平臺，促使幼兒在不斷交換意見中，逐步完成對誠實品質的內化。

總而言之，美好的生活、美好的人格，都不是一蹴而就的，而是在循序漸進中逐步積累的。所以，在展開幼兒集體活動時，教師也不能“急功近利”，而是應當以“讓幼兒享受美好生活”“使幼兒形成美好品行”為出發點，進行幼兒集體活動的優化，積極地做好美育、勞育、德育等工作，以便在促進幼兒全面發展的同時，讓幼兒擁有更加美好、更加幸福的人生。