以問題為導向的過渡環節優化策略
——以班級陰雨天餐后環節為例

文 朱蕓蕓

“過渡環節”作為銜接一日生活各個環節的“紐帶”，起著重要的中轉、鏈接、休息、調整等作用。我園樹立“一日活動皆課程”觀念，科學安排和組織一日活動，重視“過渡環節”的教育價值。

一、問題引發思考

一日活動是幼兒園工作的重心，是促進幼兒全面和諧發展的基本途徑。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求教師：“堅持保教結合，科學、合理地安排一日活動。”我園屬于街道辦幼兒園，在幼兒園一日活動中，吃飯、睡覺是一日活動中必不可少的兩個環節，而銜接這兩個環節的一個重要節點是吃完飯到上床睡覺的這段過渡時間。通常情況下，教師會在這段時間內，組織幼兒進行飯后散步，幫助幼兒消化食物，讓幼兒以最舒適的狀態進行午睡。但是，當教師遇到陰雨天氣，難以開展戶外活動時，如何做好這段過渡環節的教育與管理，是我的探究重點。

活動案例一：一天，部分幼兒吃完飯，端著椅子，坐到走廊上。我在指導個別幼兒正確擺放椅子時，兩名女孩跑到我面前，其中一名女孩一邊用兩個食指相互點指尖，一邊歪著頭，笑嘻嘻地對我說：“老師，今天我想當值日生，可不可以讓我當值日生？”我問：“你為什么想當值日生？”她說：“因為我長大了，我想幫老師分擔打掃任務。在家里，我經常幫媽媽掃地，媽媽還夸我呢！”

活動案例二：在走廊上，有三名男孩坐在一起，相互搭著肩膀，一會兒一起彎腰，一會兒一起坐起，不斷重復這兩個動作，笑得很開心，并且大聲說話。我走到他們面前，示意他們聲音小一點。然而，只要我一轉過身，他們又繼續大聲說話。另外兩名女孩也在結伴玩“拍手歌”游戲。

二、目標引領措施

（一）優化活動場地，管理松弛有度

1.明晰場地，組織多樣活動

在陰雨天，教師要讓幼兒明確餐后活動的場地范圍，避免出現混亂。在室內空間有限的情況下，教師可以最大限度地利用走廊等空間，擴大幼兒活動范圍。在這段過渡時間內，師幼一起復習學過的兒歌，看一些繪本故事，進行才藝表演等。這樣，既能豐富幼兒的活動，又能讓幼兒學到知識和技能。

2.自我管理，過渡自然有序

幼兒是班級管理的主體。在過渡環節中，幼兒的自我管理非常重要。在陰雨天餐后過渡環節，教師準備了“幼兒自我游戲百寶袋”：每名幼兒的椅子上都被放有一個布袋，里面裝有方便幼兒取放的游戲材料。幼兒在餐后可以自主從百寶袋里取出材料，進行游戲。“幼兒自我游戲百寶袋”解決了室內活動空間有限的難題。在投放材料上，教師要遵循“能操作、多功能、易收取”的原則。同時，教師要充分利用家長資源，與幼兒共同準備材料。

（二）抓住幼兒興趣，豐富活動內容

1.激發幼兒爭當值日生的興趣

大班幼兒自理能力和勞動能力明顯提高，能將勞動和游戲分開，喜歡參與成人的勞動，對勞動持認真態度，關心勞動結果，初步了解一些勞動的社會意義，能在勞動中表現出一定的責任感。教師可以利用幼兒對值日的渴望，引導幼兒協助班級常規管理，以豐富過渡環節。

2.引導幼兒參與自然角護理

教師可以利用過渡時間段，引導幼兒參與自然角的日常護理。既讓幼兒在過渡時間段有事可做，又可以培養幼兒親自然、重體驗的意識。教師在餐后過渡環節，讓先吃完午飯的幼兒可以去照料自然角，如澆花、修理枯葉、松土、給動物喂食；讓幼兒分享自己的自然角護理心得，增強幼兒持續護理的樂趣。

3.吸引幼兒參與同伴游戲

午餐后，幼兒自發組合，合作開展游戲。例如，幼兒會玩“剪刀石頭布”等手指游戲，玩“木頭人”“抄蠶豆”等民間小游戲。這時，教師可以引導引其他幼兒也加入游戲，讓所有幼兒在邊學邊玩中，享受過渡時光。

在追隨幼兒興趣的前提下，教師要提供適當的引導和支持，優化幼兒在一日生活中的各個環節，讓幼兒在自由、自主、愉悅的氛圍中生活，讓過渡環節呈現精彩。