“環”伴童年 “境”潤童心
——基于兒童視角下的班級環境創設

文 華俊紅

環境是重要的教育資源，幼兒園的班級環境更是作為一種“隱性課程”，在開發兒童智力、促進兒童個性發展等方面具有不可低估的教育作用。在兒童的眼中，班級環境不應只是一種觀賞性的存在，而應是一個溫馨安全、有趣好玩、自主探索、快樂創造的互動空間。教師在創設班級環境時要以兒童為中心，借助兒童的眼睛去體驗和感受，構建一個適合兒童生活和學習的“友好型”空間框架。

一、基于自主參與，創設“看見兒童”的環境

（一）發揮兒童的主動性

在班級環境創設中，教師要秉持“與兒童合作”的理念。因此，教師要引導兒童一同參與，給兒童提供活動機會，滿足兒童自我表現的愿望。例如，在“東爺爺來了”主題活動中，教師可以組織兒童一起參與布置，讓自己選、剪一些舊畫書中的各種動物圖片或添畫一些動物，創設班級主題墻面。

（二）增強兒童的參與性

在班級環境創設中，教師可提供“留白區”，提供豐富的材料，玩什么、怎么玩、和誰玩都由兒童來做主。例如，在主題墻“動物過冬”方式的呈現上，教師創設過冬的情景底板，將哪些動物在哪里過冬“留白”兒童，讓兒童利用墻面情景，與同伴商量動物過冬方式。兒童通過尋找、觀察、討論，總結出動物“存糧食”“冬眠”“換皮襖”等過冬方式。

二、基于興趣需要，設置“適合兒童”的環境

（一）思考區域創設

在班級環境創設中，教師要根據主題活動的進程、兒童的年齡特點、興趣與需要等，合理規劃區域活動內容，打破以知識技能為核心的傳統課程觀，創建游戲情境、豐富游戲體驗、凸顯兒童主體的區域，營造兒童自主探究學習、獲得能力發展、自我創造表現的新天地。因此，教師要認真思考，如區域位置是否合適、是否有豐富的主體材料和輔助材料嗎、是否支持兒童的經驗發展、是否方便兒童取放、是否基于兒童興趣。

（二）遵循創設原則

基于上述的思考，教師在班級環境創設中，要遵循以下幾個原則。一是豐富與有序。材料、內容要隨著主題活動的推進及兒童興趣和需要的不斷發展進行調整、豐富，力求有序準備、有序推進；二是開放與封閉。教師利用開放的隔斷、豐富的資源、靈活的桌椅櫥柜擺放，建立區域之間的聯系；三是固定與轉換。教師要根據需要隨時連通或分散各個區域，并根據具體情況對區域空間的布置進行調整；四是單一與多元。教師要關注區域內時間、空間與材料之間的關系，盡可能發揮單一空間環境的多元發展價值，保證兒童獲得完整的、有益的經驗；五是學習與發展。提供適宜的空間、豐富的材料鼓勵兒童操作、擺弄、探究、交往、體驗，關注兒童經驗的豐富、梳理與提升，讓每個兒童都能在原有基礎上獲得發展。

三、基于互動對話，建構“追隨兒童”的環境

（一）觀察分析，滿足兒童持續發展的需要

班級環境創設中，教師應隨著主題的不斷深入，和兒童一起發現、探索，及時捕捉兒童的問題點和關注點。

對于有價值的關注點應對照預設方案，教師應及時調整預設環境創設的措施，提供滿足兒童需求的相應環境，支持引導他們進入新的活動階段。

（二）支持互動，營造自由探索學習的空間

兒童的認識、語言及情感等方面的發展總是在與周圍環境的互動中產生的。教師應該引導兒童的探索行為，使其在探索的過程中獲得相關的經驗。例如，兒童觀察到自然角種植的大蒜是細長的。在師幼討論、同伴討論中，兒童想要開展“制作營養土”的活動。教師提供一些關于營養土制作的書供兒童自主閱讀，并讓他們搜集制作營養土的工具和材料，開展制作營養土活動，支持他們的探究。

總之，在班級環境創設中，教師應根據兒童的年齡特點和發展需要，充分發揮兒童的主體作用，并通過兒童的大腦和雙手，充分調動他們參與的積極性，使兒童真正參與環境創設，讓“以兒童為中心”的班級環境成為促進兒童發展的源泉。