初中語文有效閱讀教學策略研究

姜克麗

（潁上第五中學 安徽潁上 236200）

教育改革理念明確指出，教師在教學中要提高教學質量。因此，教師需要拓寬學生的視野，吸引學生的興趣，爭取實現高質量課堂。

一、初中語文有效閱讀教學的意義

有效閱讀教學這一概念的提出，改變了傳統教學模式的不足。教師逐漸改變教學方式，從而減少了課堂上的枯燥無味感。如此一來，課堂對于學生來說，就是一個主動學習、鍛煉思維的新天地。學生通過有效閱讀，獲得大量的知識，既不會感到過大的壓力，又不會感到無趣。所以，有效閱讀的出現，能夠促進全面發展。但是在新課程改革標準背景下，閱讀課依然無法避免出現一些低效的問題。因此，教師需要結合當前背景，探索有效的方法，從而提高教學的有效性。

二、初中語文有效閱讀教學的現狀

1.主動性不足

新課程改革標準明確地提出，教師要在課堂上引導學生發揮學習的主觀能動性。如果學生主動性不足，便沒有辦法全身心地投入到閱讀環節。所以教師在課堂上設計一些有趣的內容，去吸引學生的注意力，進而有效地去提高學生的自主學習能力，這樣才可以改變傳統教學的不足。可在目前的閱讀現狀中，可以看出，很多教師還會采用落后的觀念進行教學，過度地注重對于學生的知識講述，以成績作為衡量學生能力的唯一標準。

2.課外閱讀機會少

傳統教學理念下，教師將更多的時間放在學生的知識記憶上，導致學生的閱讀時間少之又少。學生很少接觸到一些優秀的文章，時間久了，自身知識面難以得到提高，即使有一些教師要求學生開展課外閱讀，但在面臨升學壓力的影響下，很少有學生能夠完成這一任務。

3.缺乏綜合素質的培養

很多教師在備課時往往將重點放在文章的中心上、詞句欣賞等，并不會告訴學生有關于綜合素質方面的知識，這種忽略新課改理念的教學方式成為如今教師教學的現狀。

三、初中語文有效閱讀教學策略研究

1.以學生為中心，注重閱讀發展

教師與學生是整個課堂的重要組成部分。在傳統的模式影響下，教師作為課堂主體，控制課堂節奏，讓學生被動學習。其實此種模式的引導下，教師的“教”和學生的“學”，并沒有保持平衡關系，學生的作用被無限弱化了。而如今，隨著新課程改革標準的推進，要求初中教師在教學時發揮學生為主體的作用，也就是創建一個生本課堂，讓學生在課堂上發揮主觀能動性。為了實現這一計劃，教師需要在課堂上改變策略，以學生為主體。

例如，教師在為學生講述“藤野先生”這一內容時，為了能夠提高教學的效果，發揮學生在課堂上的作用，教師可以通過比賽的模式，讓學生對這篇文章進行深入研究，從而實現學生為主的教學效果。尤其是在課程開始前，教師可以先向學生提出幾個問題，讓學生按照相應的問題進行比賽，從而掌握相應的信息。具體問題可以如下：本篇文章中有幾個自然段？講述了幾件事？通過這篇文章，你可以看出作者想表達什么樣的思想感情。之后，教師讓學生比一比，看誰先找到答案。這也是鍛煉學生思維的一個過程，以此來實現有效閱讀教學的目標[1]。

2.閱讀朗誦，品味內涵

閱讀的最終目的是在于訓練學生的閱讀能力得到提高，讓學生在實際的生活中成為一個會說、能說的人，朗讀便是提高學生閱讀能力的有效方案之一。鑒于此，初中語文閱讀課堂上，教師需要讓學生對作品有深刻理解，爭取讓學生的情感產生共鳴，這樣才會給學生更多自主學習的機會。當然，在整個朗讀環節，教師一定要注重學生的朗讀方式，不能只是單一地讓學生進行朗讀，而是需要采取多樣化的朗讀方法，實現因材施教。

例如，教師在為學生講述《回憶我的母親》這一內容時。就可以根據文章以及學生的特點，組織多樣化朗讀。課堂上，教師先給學生進行朗讀示范，之后讓學生完成接下來的任務；也可以播放一些音樂，讓學生在音樂的引導下掌握文章脈絡。當然，教師也可以讓學生自行串讀，通過掌握文章脈絡來感受作者的真情實感……總之，多樣化朗讀的出現，可以讓學生更加全面地理解文本。因此，教師在新課程改革標準背景下，一定要給學生預留一個自主閱讀的空間，讓學生梳理文章結構，從而更好地理解閱讀知識。

3.拓展閱讀內容，增大閱讀量

為了能夠提高學生的閱讀能力，教師在教學中需要根據相應的閱讀知識進行拓展，增加學生的閱讀量，以此來讓學生達到舉一反三的能力。在實際的課堂教學上，教師可以從以下幾個方面來提高學生的知識儲備量。第一個方面是介紹閱讀的背景，也就是教師在講述一篇文章后，要為學生普及一些與該篇文章有關的內容，使得學生去了解作者所寫內容的背景，以此來讓學生加深印象。另外一個方面，教師可以在網絡或者是一些實體的數據庫搜索類似文章，讓學生進行對比閱讀，感受文章的寫作特點，以此來提高學生的閱讀能力。例如，教師在為學生講述“列夫托爾斯”這一內容時，為了可以更好地讓學生理解這篇文章，教師先要告訴學生列夫托爾斯泰的一些偉大事跡，使學生對這個人物有一些簡單的了解，通過人物的背景展示，讓學生更加了解列夫托爾斯泰所做出的貢獻[2]。

再如，教師可以引用《蟬》的相關內容，讓學生體會到作者對于動物的描寫方法。而為了能夠拓寬學生的閱讀量，教師先為學生展示一些類似的動物紀錄片或者圖片影響資料，之后找尋類似文章，讓學生進行對比閱讀。這樣學生就可以從中感受到作者描寫動物的異曲同工之處[3]。

4.引入生活教學法

教師在教學過程中可以運用與生活有關的教學方案，建立出學生所熟悉的課堂，這樣學生才可以感受到語文和生活之間的聯系性，讓學生真正地創造出屬于自己的學習方法，以此來取得良好的學習效果。

例如，教師在為學生講述《中國石拱橋》這一內容時，就可以運用生活中有關于石拱橋的圖片，讓學生感受到石拱橋在生活中的作用。之后，為了能夠提高學生對于文章的理解能力，教師在講述這部分內容時可以多設計一些該類的主題，讓學生通過這一主題與教師產生互動。之后，教師可以引入話題，讓學生的思維得到鍛煉。同學們，生活中我們都會見過石拱橋，那請同學們想象一下，你如果站在中國石拱橋上，內心是否會有波動？教師讓學生根據這個問題去原文中找到答案，并且說一說生活中見到這類石拱橋，自己是否會有不一樣的感觸？其實，中國石拱橋這篇文章所表達的主旨就是贊揚了我國勞動人民的聰明才智，歷經千百年來，中國石拱橋依然結構堅固。教師在給予最后總結時，要把整篇文章的主旨體現出來，從而有效實現教學的目標[4]。

5.實施獨立研究方法

閱讀是初中語文教師教學的重要內容之一。因此，教師在初中課堂上要創建獨立的教學方法，指導學生有效學習。

例如，教師在為學生講述《龜雖壽》這一內容時，就可以采用獨立的研究方式進行授課，首先，說出此首詩所出現的背景，然后再對書中的內容展開評價。在具體的教學中，教師可以根據所講述內容分成以下幾個步驟：首先，讓學生去理解古代詩歌的含義，引入多媒體信息技術，讓學生理解曹操當時寫這首詩的背景如何。其次，教師需要創建一些問題，讓學生從詩歌的角度進行賞析；再次，教師要告訴學生學會觀察。為了可以使得學生的注意力更加集中，教師就要設計一些有針對性的問。最后，當顯示結果后，要讓學生，以此來樹立學生學習的自信心。從這首詩中，我們可以看出，曹操當時平定天下后，煩惱對天下如何管理，身邊沒有這樣的人才，所以不管是《龜雖壽》，還是其他的詩，都彰顯出詩人對于人才的渴望……那么，教師就可以給學生一個獨立思考的空間，讓學生自主探究下“當時曹操對人才渴望的表現，說一說具體事件”。這樣學生才能夠在教師的引導下學會去分析詩歌的內在，了解作者的背景，更好地完成閱讀訓練[5]。

6.引入合作教學

初中語文教師在教學時會發現學生與學生之間互相溝通交流，能夠取他人之所長，補自己之所短。因此，教師應當從不同的角度出發，促使學生有效溝通互動，打造高質量課堂。

例如，教師在為學生講述《背影》這一內容時，就可以運用協作的方案講述，并且在這一環節要讓學生思考：父親做出什么樣的舉動，讓兒子感受到父親對于自己的愛？雖然父親的身高不高，但是卻跨越圍墻，還是憑借著自己全部的力氣去為自己買吃的，此刻的父親究竟擁有著什么樣的信念？父親的整個世界里面，誰最重要？與此同時，教師可以讓學生展開小組合作，并告訴學生，每一組的探究目標是什么，之后讓學生分享自己的學習成果，不僅可以讓學生知道《背影》中表達了父親對于自己濃濃的愛，還要讓學生知道作者在描述這篇文章時也表達了自己對于父親濃濃的關懷。因此，通過合作交流，教師要為學生打造一個溝通互動平臺，讓學生從不同的角度去理解文本信息，以此來提高學生的學習水平[6]。

7.敢于質疑，提高能力

學生在閱讀一遍文章后，如果產生了一些疑惑，則說明在閱讀時進行了思考；反之，如果在閱讀后沒有任何一絲的疑問，就說明并沒有真正理解，或者說在課堂上沒有認真去完成任務，的收獲不會太大。因此，在進行初中語文閱讀教學時，教師需要鼓勵學生提出質疑，運用有效的方法，讓學生發現問題、解決問題，從而養成一個良好的閱讀習慣[7]。

例如，教師在為學生講述《愚公移山》這一內容時，為了可以實現以學生為主的思路，組織活動時就要讓學生敢說、能說。文言文，學生本身理解起來就比較吃力。此刻，教師就可以讓學生提問。有些學生會說：“老師，我不懂得這篇文章為什么要寫得這樣文藝？不懂得作者想表達的是什么？”還有一些學生說：“難道這篇文章想表達的就是做一些事情要堅貞不移嗎？還是一些其他的什么概念？”教師要告訴學生：“你們出現這樣的問題是正常的，這是為了……”教師要引導學生去思考，看看自己能不能通過閱讀的內容找到答案。因此，教師要在新課程改革標準背景下，讓學生敢于質疑、提出自己的疑問，這樣學生的能力才會有所提高[8]。

8.教師樹立引導者角色

在傳統的教學中，教師會作為傳輸者的角色對學生進行引導，這樣的方式雖然加快了教學進程，但對于學生來說，他們并沒有參與到閱讀的學習中。因此，教師一定要明確自己的教學責任，給學生適當引導、讓學生在進行閱讀時不是為了單純閱讀，反而去理解閱讀的真正含義[9]。

例如，教師在為學生講述“諾貝爾獎頒發”這一內容時，作者在描述諾貝爾獎的情景以及重要性，在課文中展現得淋漓盡致。學生在閱讀后，教師就可以讓學生根據課文內容進行總結。是不是諾貝爾獎對我們今后生活起到一個引導作用，你是不是會朝著此種方向努力......除此之外，教師要與學生一起找出文章的修辭方法，體會到作者運用一些寫作技巧的巧妙之處，在此細節的引導下，讓學生理解文章中作者的寫作思路[10]。

結語

綜上所述，初中語文課堂上，閱讀對整體教學來說十分重要。教師要做到因材施教，采取合理的方法進行講述，讓學生真正地喜歡上閱讀，這樣才會養成良好的閱讀習慣。與此同時，教師也要在平時的閱讀中發現問題，及時給予糾正，選擇適合的方式引導，從而提高學生的學習積極性。