生活化教學理念在高中歷史教學中的應用

盧 延

（臨川一中 江西撫州 344100）

歷史學科可幫助學生理解人類社會歷史的演變，領會歷史長河中產生的各種優秀文化。歷史與人們的生活存在密切的關系，教師要讓學生有效掌握歷史知識，就不能脫離生活的軌道來展開歷史教學，而是要立足生活化教學理念，引導學生學習各方面的歷史知識，置身于生活化的歷史情景之中，增強個人的歷史學習體驗，提升其歷史認知與理解能力，最終讓學生全面掌握歷史課程的知識內容，提升其應有的歷史知識素養與文化素養。

一、根據新課改要求，解讀生活化教育內涵

“讓課堂回歸生活”體現的是生活化教學理念對課堂教學提出的要求，即教師要根據課堂教學的實際需求打造獨具生活特色的高效課堂，使其能夠將課堂知識與生活化的教學元素有機融合，讓學生能夠利用生活化的教學元素來增強自身對課堂內容的感知、領悟與理解[1]。

首先，教師要關注與學生切身相關的生活體驗，讓學生利用這種生活體驗來認知和理解知識，使其理解歷史知識的現實性。其次，教師要讓學生置身于生活情景之中，感知知識產生的必然性或者偶然性，為學生理解課堂知識奠定基礎。最后，教師要從根本上挖掘課堂知識的生活特性，把握好課堂知識與現實生活之間的密切關聯性，有利于輔助學生理解課堂知識的本質。

二、溯源歷史教學問題，領悟生活化教學意義

1.抽象性灌輸問題較嚴重

在歷史課堂中，很多教師會在填鴨式教學模式下將繁雜的理論知識一味地傳遞給學生，尤其是其中包含了一些抽象的歷史知識。這些知識不易于學生理解、識記，還會讓學生在長期的機械學習中產生厭煩的學習情緒，導致學生學習效率不高。

教師在這一背景下引入生活化教學理念，可以改善這種抽象性知識的灌輸教育問題，讓學生結合生活認知來對歷史知識進行深刻的感知與理解，有利于學生突破抽象性歷史知識的學習困難，可減輕學生在歷史課中的學習負擔，提升其學習實效[2]。這無疑與新課改倡導的“增效減負”教育要求相契合，教師可基于生活化教學理念改善歷史知識抽象性、枯燥性、繁冗性較強的問題。

2.歷史教學內容蒼白空洞

有些教師在講述歷史知識時，只是單純將歷史事實呈現給學生。這種教學行為雖然能夠讓學生了解歷史事實，但是卻難以激發學生的歷史學習興趣。這是因為這一教學模式下的歷史教學內容顯得比較空洞、蒼白，導致整個歷史教學過程缺乏應有的生機活力。

而教師基于生活化教學理念來開展歷史教學，能夠讓學生站在生活的角度來理解歷史事實。這無疑豐富了歷史教學內容，學生能夠從生活出發，解讀歷史知識的生活內涵，有利于學生在歷史學習過程中感到較強的充實感。

3.歷史教學與生活相脫軌

歷史是源于生活、能夠再現歷史生活場景的重要學科。因此，生活化教學是歷史課程教學的必經之路。然而，在傳統歷史教學中，教師所設計的教學內容與現實生活脫軌，導致學生只是將歷史知識當成是單純的識記類知識，傾向于采用死記硬背的方式來學習歷史知識。若教師將生活化教學理念與歷史教學深度融合起來，則可拉近學生與歷史之間的距離，使其從生活的角度來分析歷史問題，形成科學的生活化學習思維。

這種思維模式能夠促使學生自主地置身于生活場景之中，或者學會利用豐富的生活素材來加強生活化的歷史學習，有利于培養學生良好的學習習慣，將歷史知識植根于現實生活，不斷利用生活化學習手段來提高自身的歷史學習質量。

三、立足生活化教育理念，創新歷史教學策略

1.利用生活化的教學語言導入新課

教學語言的運用是否巧妙，會在一定程度上影響到課堂的教學氛圍，還會影響師生間的互動。教師可對教學語言進行合理的優化，利用生動的教學語言來吸引學生的注意，將新課的知識學習主題導入進來。在生活化教學理念下，教師可在組織教學語言時，適當地融入生活話題，讓學生隨著教師的教學語言，圍繞著相關生活話題展開聯想[3]。這為教師開展生活化的歷史教學奠定了良好的基礎。

以人教版高中歷史“交通工具和通訊工具的進步”一課為例，教師可圍繞現代生活中的交通工具、通訊工具來組織教學語言：“平時你們來學校上課的時候，用的是什么交通工具？如果你要找一個人，想要聯系他/她，那么你會采用什么通訊工具？”

教師的這些教學話語能夠調動學生的生活記憶，在腦海里出現自己見過的、用過的各種交通工具和通訊工具，如公交車、自行車、出租車、地鐵等交通工具和手機、電腦、座機電話等通訊工具。

教師可基于此繼續組織合適的教學語言，引導學生發散思維：“那么如果是生活在古代、近代的人們，他們能夠使用哪些交通工具、通訊工具呢？”這一問題可以引導學生了解古代、近代的交通工具和通訊工具。在學生得出了答案之后，教師可鼓勵學生對這些知識點進行歸納和整合，“交通工具、通訊工具是如何演變的？你們能否畫出歷史時間軸，將它表達出來呢？”

在本節課中，交通工具、通訊工具的誕生與發展均是不可逆的，學生可根據具體的時間線來理解交通工具和通訊工具的演變，還能讓學生從生活方面出發，理解和梳理歷史知識，建構精簡的歷史知識結構。

2.依托多媒體創設生活化教學情境

多媒體技術可支持教師創設生動的教學情境，教師可在信息化教育環境下，借助多媒體教學設備、依托生活化教學理念，結合具體的歷史教學內容創設一個能夠讓學生產生積極學習情感、增強學生學習體驗的教學情境[4]。這一情境創設法能夠直觀呈現歷史知識、將學生帶入教學情境的教學目的，使其在情境氛圍的渲染下克服歷史知識學習的困難。

以人教版高中歷史“人民代表大會制度的創立”一課為例，教師從網絡平臺下載蘊含“全國人民代表大會”室內場景的動態視頻，將其放映給學生觀看，讓學生立足生活，對“人民代表大會制度及其創立”的相關知識點進行有效的掌握。

其一，學生可在觀看視頻后，了解人民代表大會的性質地位、組成結構、人民代表的任職與職權，從而系統地了解人民代表大會制度是一項怎樣的政治制度。其二，學生要了解人民代表大會制度創立的背景，包括創立時間、創立目的等等。其三，學生可走進多媒體情境中，體會人民代表大會召開的意義。其四，了解比較杰出的人民代表，了解他們是如何為廣大人民群眾發聲的。

從這幾個學習內容中，學生可以多維度地理解人民代表大會制度。這節課的知識點具有一定的理論性與抽象性，教師依托多媒體教學情境來展開教學，無疑可以優化學生的歷史學習方式，減少學生在歷史課中的學習困擾問題。

3.立足社會熱點問題開展歷史教學

社會熱點是指全社會普遍比較關注的熱點問題，它們具有較高的關注度和討論度。教師要改善歷史課堂中不甚活躍的教學氛圍，并且要立足生活化教學理念優化歷史教學，同時可結合具體的教學內容，引入合適的社會熱點問題，讓學生根據社會熱點問題來展開討論。

以人教版高中歷史“世界經濟的全球化趨勢”一課為例，“經濟全球化”在近些年來一直都是全社會關注的重要話題，它體現的是世界經濟的共同發展態勢，與世界各地的經濟發展存在密切的聯系。教師在圍繞“經濟全球化”這一核心知識點展開歷史教學時，可以搜索相關社會熱點，或者引入社會熱點相關的關鍵詞，讓學生自主去搜集相關資料，了解相關社會熱點信息，然后對本節課的知識點進行自主的學習與掌握。

比如，教師可引入“經濟一體化”這一關鍵詞，讓學生主動去搜集資料，解讀“經濟一體化”的內涵，然后對“經濟全球化”“經濟一體化”的異同之處進行對比與分析，有利于學生準確解讀“經濟全球化”的內涵。

教師也可引入“全球貧富分化”“第三世界化”“區域經濟集團化”“民族經濟”等關鍵詞，讓學生從網絡渠道來搜集相關新聞材料，對相關社會熱點進行比較深入的了解。學生可分為不同的學習小組，各自圍繞某個社會熱點來展開合作探究學習。組內學生可分工合作，各自通過不同的渠道來搜集資料，然后分析資料，在合作討論過程中將相關信息整合起來，彼此分享、彼此交流，最后得出比較全面的觀點。

高中階段的歷史課程涉及許多知識點，教師可讓學生在合作學習基礎上主動了解與新課內容息息相關的社會熱點，有利于學生利用這些豐富的信息資源來展開高效的歷史學習，還能讓學生對歷史知識有比較全面的理解，最終可促使學生多維度地解讀歷史知識，保障生活化歷史教學的整體實效。

4.結合生活案例資源優化歷史教學

真實的生活案例是教師開展生活化教學的有效教育資源，而且生活案例能夠更容易讓學生感受到課堂知識的生活性，甚至能夠體會到某些課堂知識在現實生活中的實用性這一特征。

教師要推進生活化教育理念在高中歷史課堂中的融合運用，積極開發豐富的生活案例資源，讓學生將歷史知識與現實生活有機聯系，使其從具體的生活案例中尋找歷史知識學習的切入點[5]。

以人教版高中歷史“發達的古代農業”一課為例，教師為了讓學生理解唐代曲轅犁在農業生產中的實用性，則可引入“壟作法”這一農業領域的生活案例（如甘薯、馬鈴薯等作物的耕種實例），向學生講述農民是如何利用利用曲轅犁在高于地面的土埨上栽種農作物的。學生可根據具體的農業生產案例了解古代的農業繁榮現象，包括農作物種類的增加、農具的進步等等。

教師在講述“農業水利工程”的知識點時，可以引入都江堰的水利灌溉案例。教師可讓學生自主了解都江堰的建造歷史，了解都江堰在農業水利工程領域的地位及作用。教師也可引入邊疆地區的坎兒井這一水利工程的案例，讓學生在分析案例的過程中深刻體會到勞動人民的智慧，并使其有效理解農業水利相關的知識，為教師落實“增效減負”的教學目標創造了良好的條件。

因此，在生活案例教學引導下，教師要注重指導學生歸納中國古代農業經濟相關的重要知識點，包括“傳統農業耕作方式”“傳統農業水利灌溉”“傳統農業的基本特征”“傳統農業的基本生產模式”等等。學生在掌握這些豐富的歷史知識點時，不再感到過大的學習壓力，還能輕松掌握系統的歷史知識點。

5.基于生活實踐活動推進歷史教學

教師在開展歷史教學時，不能僅將教學精力都放在課堂的理論知識教育上，還要適當增加實踐教學比重，讓學生圍繞歷史學習主題，參與到實踐活動中。這一教學舉措與新課改倡導的生活化教學理念是相互呼應的，因此教師在打造生活化歷史教學模式時，可從生活實踐活動的組織與實施這一層面入手，推進歷史教學的健康開展。

以人教版高中歷史“物質生活與習俗的變遷”一課為例，教師可讓學生自主走進社會生活環境，調查近代以來社會中人們物質生活、文化習俗發生的變化。學生在整理調查報告時，可以透過這些變化，從歷史發展的角度深入分析物質生活與文化習俗演變的本質。這有利于培養學生正確的歷史發展觀，使其學會從歷史發展的角度來看待問題和思考問題。

在學生具體展開調查實踐活動時，可從“衣”“食”“住”“習俗”等四大方面來設計調查項目，搜集相關資料，整合調查報告中涉及到的數據。在這個實踐過程中，學生獲得的資料不僅是調查報告的數據，還有比較豐富的圖片資料、文字類的史料。當學生利用這些材料來展開探究學習時，可增強自己對歷史史實的感性認識，挖掘物質生活與社會習俗發生變遷的深層原因。

在學生完成調查研究、調查分析的學習任務之后，教師可讓學生參與到“分享與交流”的教學活動中來，使其各自圍繞自己的調查內容、調查過程、調查結果等展開深入的討論。這種學習方式可以提高學生在歷史知識學習過程中的實踐能力，還能培養學生對歷史問題的科學分析與解決能力，值得教師將這種學習方式推廣運用到歷史課程的實踐教學之中。

結語

總而言之，在高中歷史課堂中，很多學生在學習時表現出理解不深刻、識記不牢固、興致匱乏等方面的問題，教師應正確認識高中歷史生活化教學的價值，并深入思考如何將生活化教學理念貫穿融入到歷史教學中，通過一系列生活化的歷史教學活動引導學生掌握巧妙的生活化學習技巧，形成科學的歷史學習方式，提升其歷史學習效果。