基于“雙減”背景下的初中數學教學研究

馬玉平

（重慶市江津雙福中學校 重慶 402247）

引言

“雙減”政策的實施引起了教育界的共鳴，不僅讓教育“主戰場”回到了課堂，也顯示出了我國對教育進行全方位改革的決心，為教學模式的創新提供了新的契機。初中數學中存在部分理解上難度較大的內容，成為了學生數學學習中的“攔路虎”。因此，教師需要圍繞學生的實際學習狀況，做好教學設計工作，切實獲得理想的教學效果。

一、“雙減”背景下對于初中數學教學進行改革的意義

“雙減”政策的出臺，促使教學回歸于課堂，這也是其最為核心的目的，不但減輕了學生的學習負擔，旨在讓學生感受到學習的樂趣，提升教學效率和質量，也整頓了校外培訓機構，構建了良好的教育生態環境。在這一背景下，初中數學教學更加強調“減負增效”“減負提質”等思想，要求教師應轉變傳統的教育理念，創新教學方法，重視培養學生的數學綜合素質和思維能力等，從本質上進行“減負”，將缺失的部分以“增”和“提”的方式進行填補。在以往的教學中，教師側重于將相關知識點直接傳授給學生。這種方式會降低學生的學習積極性，也容易使學生只是為了上課而進行課堂學習[1]。

減負并非教育的歸宿，而在于將學習轉變成“有意義”的事，化“苦學”為“樂學”。而初中數學中具有較多抽象、復雜的知識，更加決定了教師要以“因材施教”“寓教于樂”等為指導思想。為解決傳統教學帶來的問題，“雙減”政策啟示教師要根據學生的學情進行教學設計，涉及到的問題性質不可過于單一，而要專注于啟發學生在問題探究、分析中深度理解和學習數學知識，降低學生的學習壓力，使學生最終成為綜合性、高素質的人才。與此同時，“雙減”背景下的教學創新，更要以新課改為基準確定教學目標，以此為中心開展課堂教學。教師要做到依照教學內容，設置出對應的教學重難點，在教學設計中合理把控這些內容，以達成最終的教學目標，還應對教材內容有更深的了解，清楚地認知教學活動的走向，依照學生的學情及時做出調整和予以完善，牢牢把握初中生的認知規律，經由巧妙的教學設計為學生創設輕松、愉快的教學環境，從而實現創設高效課堂的目標。由此可見，“雙減”中“減”去的是對于初中數學教學意義不大的內容，教師要引導學生掌握有價值的知識，圍繞學生的數學素養發展，通過對不同教學環節的合理設置，彰顯“減負增效”與“減負提質”的理念，實現數學教學的育人價值[2]。

二、基于“雙減”背景下的初中數學教學策略

1.使用信息技術，簡化學生的知識理解過程

伴隨著我國科技的進步和發展，信息技術已經得到了普及和應用。在初中數學教學中，引用信息技術，不但與傳統教學相比，更容易被學生所接受，也能利用其自身的直觀、形象、生動的優秀調動學生的積極性，在較短時間內確保學生學習主動性的提高，使學生能夠迅速進入到學習狀態中。信息技術形式多樣，除了多媒體以外，還有各類軟件，幫助教師在講解概念性知識時，以直觀的方法加以掩飾，深化學生對抽象知識的理解，使其在今后的應用場景中靈活運用[3]。

例如，在人教版九年級上冊第二十四章第二節第二部分《直線和圓的位置關系》中，本課教學目標在于，要求學生以觀察實驗的方式，理解和概括直線與圓的三種位置關系的性質，學會關系的判定，體會以運動聯系的方式認知事物的方法。幾何知識內容本身便與信息技術具有較高的契合度，教師可首先采用多媒體技術，通過互聯網實現收集與本課內容相關的生活圖片，將其整合成演示文稿后帶領學生觀察。圖片內容可基于直線和圓的相離、相切、相交，如日出時分太陽從地平線升起了一段距離、汽車在公路上行駛、一座拱橋的橋拱矗立于湖面等，分別代表三種關系，同時提出問題：“這些圖片有哪些相同和不同之處？”用以基于生活的角度，引出抽象層面的幾何圖形，達到自然教學導入的目的。在教學初期，為了讓學生感悟到運動狀態下直線和圓產生的位置關系，教師可基于日出或日落的視頻，讓學生觀察太陽升起或落下的過程中，與地平線的位置發生的變化，由此猜想到直線和圓的位置關系種類。在此之后，教師要把視頻中的內容“抽象化”，使用Adobe Animate CC一類的動畫制作軟件，將太陽和地平線分別“轉化”為圓和直線，使其經歷由相切到相離的過程。在之后的練習階段中，教師可繼續使用信息技術，利用鼠標拖拽直線或圓，讓學生即時說出二者的位置關系，實現鞏固所學新知的目標。最后，在教學總結中，教師可引入一張空白的知識表格，項目分別是“公共點個數”“公共點名稱”“直線名稱”“數量關系”，以及直線與圓的三個位置關系，以提問的方式讓學生填完表格。整個教學中，信息技術始終發揮了重要價值，不但將抽象內容進行了具象化處理，也使靜態化內容變成了運動狀態，對教學內容進行整理和歸納等，教輔作用明顯，也得以深化學生對本課知識的掌握[4]。

2.采用小組合作教學，使教學氛圍得到活化

小組合作教學是“雙減”背景下最具教學效果的教育模式，其應用的意義在于通過學生間的溝通和交流，便于學生在討論中產生思維的碰撞，獲取更多的知識。在此期間，教師可輔助學生在互動中解決難度較大的數學問題，或以互相考察、競賽等方式，發揮出集體的力量，實現資源共享與優勢互補的目標。

例如，在人教版七年級上冊第二章第二節《整式的加減》中，本課教學目標在于，要求學生熟練掌握合并同類項、去括號法則等，學會利用整式運算化簡多項式和求值，在問題探究中培養協同合作、科學探索的精神，培養數學思維，提升運算準確率。本課需要經過反復、大量練習掌握進階做題思路，達成簡化知識內容理解的目的，但教師不可違背“雙減”的要求，只看到安排練習的重要性，而未能顧及學生的情況。為此，教師可將練習過程進行“小組合作化”處理，主要有三種實施方式。教師的首要任務是將學生進行分組，可結合學習能力、性格、習慣等進行劃分，盡量保證每組都有優等生、中等生、后進生，維持各組的實力均衡，每次人數盡量介于3至6人，然后便可開展小組活動。第一種是“交換出題做題”，即各小組設計若干道涉及到本課內容的題目，讓小組之間互相交換題目，使所有學生都能獲得內容不同的新題目。在這項活動中，教師要掌握好練習時間，在每一輪活動后，指導小組之間進行批改。活動次數可按照整體教學時間決定，最后收集答題卡進行點評，讓學生通過反思了解自己在計算時存在的不足。第二種是“教師出題搶答”，教師可在教學設計中事先準備若干難度較大、項較多且帶有求值要求的題目。教師在書寫的過程中，每組學生便可著手于計算，組內自行分工處理，如設定“簡化崗位”“計算崗位”“驗算崗位”等，再以搶答的形式派出代表公布本組的答案，答對得1分，其他組立刻停止計算，答錯扣1分，其他組有機會繼續搶答，規定時間內得分最多的組為勝者。第三種是“隨機合作計算”，教師引入4個轉盤，內容分別是5到10的數字、1到9的數字、“a、b、c”未知項及其平方和立方、四則運算符號和兩種括號，第一個轉盤為“項數”，其余為整式中的“元素”。教師翻動第一個轉盤后要依次翻動其余轉盤，確定隨機整式的內容，直到達到第一個轉盤指定的“項數”位置。若提前轉到了括號，則轉到最后項目時自動“括號完了”。教師要求每組學生仔細觀察的轉盤，做好整式的記錄，再通過分工進行計算得到結果，最后重復第一種模式中的交換批改步驟即可。教師也可在此期間自行計算。無論采用何種小組合作練習方式，教師都要做到時刻關注學生的表現，對于出題、做題時存在困難的學生進行鼓勵。這三種模式都有利于提升學生的解題技能，使學生能夠在團隊合作中提升自身的數學素養[5]。

3.利用分層教學思想，尊重學生自身差異性

分層教學要求教師尊重學生的差異性，認識到學生個體差異的客觀存在特點。盡管“雙減”政策針對的是全體學生，但并非要求教師以統一的教學層面對待所有學生，而可以基于學生自身情況的角度，逐步推動學生群體發生改變，令不同學生在每個“環境”中皆能得到幫助、有所收獲，實現共同進步的目標。為此，教師可將“環境”轉化為“層次”，經由對不同層次學生的學習需求，在必要的教學環節上進行分層處理，以多種方式引導學生，促使后一層次的學生逐漸向前一層靠攏，最終轉化為優等生。

例如，在人教版八年級下冊第十九章第二節第一部分《正比例函數》中，本課教學目標在于，要求學生理解正比例函數的概念，明晰解析式的特點，可利用其解決簡單的實際問題。對于基礎薄弱、學習能力有待提升的后進生來講，函數的基本性質與特點等基礎知識，顯然是需要重點掌握的內容，教師可在題目解析中重點為后進生提供詳細的講解，簡單設計一些判斷是否是正比例函數、系數情況、某函數成為正比例函數的條件等相關類型的題目。對于中等生，則要在此基礎上進行“拔高”，可加入帶有列出函數式、探索函數圖像性質、繪制函數圖像等內容。而對于優等生，則要繼續加大難度，以帶有情境的綜合性應用題為主。題目如“某鐵路全長1400千米，假設列車的平均速度為每小時230千米，從始發站到終點站需要大約多少小時？行程s與時間t之間有哪種數量關系，請列出函數式說明。”可作為課堂練習使用，也可當作課后作業布置，具有較強的靈活性。這種分層理念的運用，可為學生點明前進的方向，讓學生在學習中擁有不同程度的知識收獲[6]。

4.開展預習復習活動，使學生養成良好習慣

“雙減”背景下“減”的是學生的課業壓力，而不是整體的教學質量。教師應明確在當前的數學教學實踐中“減負增效”與“減負提質”理念的重要性，同時也要認清教育的關鍵是學生。教師要在實際教學中讓學生認清自身的地位，可以用積極向上的態度面對每一次數學知識學習。由于教師在課堂教學中的精力有限，只能為學生講解知識與學習技巧，卻難以做到對所有學生的跟蹤調查，這也決定了“增效”和“提質”的關鍵在于學生自身，尤其是學習習慣方面，需要學生嚴格要求自己，制定詳細的學習計劃。教師則要扮演引導者、教學實施者的角色，從細節處入手，安排好課前預習和課后復習的內容。初始階段中，教師可為學生提供明確的預習和復習任務，學生則能夠做到根據任務指示逐步展開活動。長此以往，學生將學會預習和復習的技巧，明晰自身學習數學的個性化方法，使得自身的自主學習能力獲得了提高，在面對數學問題后也能懂得如何解決。良好的學習習慣是引發數學學習內驅力的重點，只有開展好預習、復習一類活動，指引學生在課上認真聽講，學生才能順利開展今后的學習活動[7]。

結語

綜上所述，“雙減”為初中數學教學帶來了諸多積極影響。教師應緊隨這一時代潮流，加快適應政策變化，推動教學改革的進程，通過使用信息技術、實施小組合作教學、利用分層教學思想、開展預習和復習活動等，進而促使學生的健康成長，帶動我國初中數學教育事業的長遠發展。