項目化學習在初中英語課堂教學的有效應用策略探索

葉菁芳

（溫州外國語學校 浙江溫州 325000）

隨著新課程改革進程的逐步深化，由知識中心向聚焦核心素養方向轉變。初中英語作為一項技能型學科，突出語言的工具性是深化改革的著力點。英語新課標倡導課堂教學以主題意義統攬教學內容和教學活動，制定指向核心素發展的整體教學目標。但是，在傳統教學模式下，初中英語課堂以碎片化的知識為中心，教學板塊呈現孤立狀態。而且師生主體地位不夠明確，教師講學生聽，教師考學生背的現象普遍存在。課堂教學受制于機械學習與虛假學習，成效難以實現實質性飛躍。在此背景下，以學生為中心，以探究為載體的項目化學習走進基礎教育領域，為初中英語教學改革注入新鮮血液。

一、項目化學習在初中英語課堂教學應用的意義

相較于傳統教學而言，項目化學習呈現真實、綜合、自主的特點，在初中英語課堂的應用展現出非凡的意義。第一，形成教學改革創新的強勁驅動。在大力深化素質教育的當下，傳統的關注知識接受而忽視過程探索的教學思維飽受詬病，改革創新成為常談常新的永恒話題，旨在逐步突破模式化的講練教學，實現課堂育人能效的最大化。初中英語采取項目化學習是對現代教育理念的積極響應，通過為學生構建情境化、主題化、整體化的教學活動，突出了知識的發現與探索過程，促使學生形成豐富的課堂體驗，實現知識、能力與情感的協同發展。第二，將課堂教學推向深度學習。學習活動是主體對知識的加工與重塑過程，未經思維洗禮的知識是膚淺的。對于具有一定抽象性的語言學習而言，項目化學習是一種典型的體驗式學習，打造知識獲取與應用的完整閉環。同時，富有挑戰性的任務作為驅動，讓學生運用現有認知與資源探討解決方案，實現了新舊知識銜接、重疊與拓展，形成結構化的知識體系，提升實踐應用能力。第三，培養學生的自主學習能力。項目化學習是對師生關系的撥亂反正，教師的主導作用與學生的主體地位得以充分發揮。學生通過分工與合作，完成教師布置的主題任務，教師根據學生過程表現與最終成果提供必要的干預與指導，改善了知識自上而下的單向灌輸，促成有效的多維互動，有助于增強學生的學習成就感，支持自主學習意識與能力的持續發展[1]。

二、項目化學習在初中英語課堂應用存在的問題

1.理念與實踐脫節

教育理念認知與教學實踐斷層是初中英語教學改革面臨的首要現實問題，映射到項目化學習則是教學實際對教學理念的踐行不到位，影響教學的有效性。具體而言，第一，過度關注如何教而忽視如何學。項目化學習的運用目的更多是為了提供教學效果，落實課程大綱的基本要求。教學目標既是項目化學習的起始點，也是落腳點。教師設計教學活動時，以目標的達成作為頂層設計，思考的核心問題是如何組織與實踐教學，對于學生應該以怎樣的態度與方法完成探究過程缺乏深入思考與嚴謹設計。雖然保證了項目化學習的規范性，但是遏制了課堂生成性資源的有效利用，教學活動缺乏生長性。第二，教學經驗占據絕對主導地位。受到應試教育觀念的影響，初中英語課堂教學呈現套路化傾向，加上師生之間存在較大的認知落差，造成教師習慣于以自我意愿作為教學活動設計的依據。因此，教學經驗成為引領項目化學習的核心精神，而項目化學習作為一項新型教學模式，教師所積累的實踐經驗較為匱乏，造成一些教師將傳統教學思維融入項目化學習活動設計之中，形成“穿新鞋，走老路”的畸形發展狀態，教學創新淪為形式主義，教學成效自然差強人意。

2.內容缺乏結構性

項目化學習不同于傳統的點狀教學模式，其是以明確的項目主題作為主線將知識串聯起來的結構化認知活動。但是在現實教學過程中，一些教師忽視了項目化學習的整體性與結構性特點，造成課程內容繁雜且凌亂的問題，學生未能建立清晰的探究目標，難以捕捉學習要點內容，影響項目化學習體驗。其問題集中于以下方面。第一，項目內容過多且重點不夠突出。在核心素養目標導向下，教師的項目化教學設計指向語言能力、思維品質、文化意識與學習能力四個層面的發展，原本無可厚非。但是卻并未對各層次內容進行整合，造成項目教學中各類知識點、學習方法以及思維活動層出不窮，看似面面俱到，實則是毫無章法的隨意堆砌，并且重難點不夠突出，學習主線不夠清晰。對于認知能力尚處于發展階段的初中學生而言，難以通過主觀意識對哪些知識需要深入分析，哪些知識僅需了解做出科學的主觀判斷，不僅影響項目化學習效果，而且徒增學生的課堂學習負擔。第二，涵蓋知識點關聯性不夠緊密。高效的項目化學習應探索具有遞進性的認知體系，然而教學實際落實情況卻不盡人意。一些教師在設計項目任務時，并未遵循語言認知的邏輯性，各個項目環節缺乏自然的銜接與過渡，導致學生容易出現思維的斷層，不利于知識框架與認知結構的有序建構。

3.學習成效膚淺化

項目化學習在初中英語課堂的應用旨在探索課程育人能效最大化的實踐路徑。就目前而言，尚未達到預期效果，項目化學習的價值未能得到充分展現。第一，學習過程淺表化。學生的探索過程是項目化學習的核心環節，也是存在問題較多的關鍵點。鑒于項目化學習的系統性，教師通常采取小組合作的實施模式，但是在任務布置以及成員分配方面不夠嚴謹。一方面，探究任務更多是以實踐操作類為主，思維層面的活動過于淺顯。而且教師為保證教學方向與質量，所提出的要求與做出的干預過多，限制了自主探索范圍。學生更多情況下以感官認知為主導，英語潛能以及創造能力得不到有效開發。另一方面，小組成員并未建立緊密的互賴關系，學習能力強的學生擁有更多的表現機會，而一些學生則處于邊緣化地帶。項目探究缺乏協作精神，思維碰撞較為匱乏，思考角度較為狹窄。第二，學習結果低階化。項目化學習促使學生實現知識的正向遷移，能夠激發學生的質疑、探索與創新精神，是高效教學的外在表現，但初中英語的項目化學習尚未取得上述成效。學生的主觀能動性仍然受到一定的限制，課堂收獲以符號化的惰性知識為主，理解層次仍然處于低階維度。此外，學生對于教師的引導表現出較大的依賴性，外立加持多于內在驅動的作用，知識的內化吸收有待進一步加強[2]。

三、項目化學習在初中英語課堂教學的有效應用策略

1.立足需求與興趣確定項目

選擇符合興趣、具有探究價值且切實可行的項目是初中英語實施項目化學習的基本前提，需要教師綜合教與學的各方需求進行細致的思考。教師可以將以下兩個維度作為切入點，設計豐富、多元、有趣的項目主題。第一，整合利用教材資源。現行初中英語教材每個模塊圍繞統一的話題展開知識探究，無疑為項目化學習提供了便利條件。教師以模塊主題設計項目活動，達到整合知識，深化理解的目的。例如，新標準七下Module 4 Healthy food圍繞課標話題“健康”和“飲食”，貼近日常生活，易于激發學生興趣，有助于削弱項目探索難度，加強英語知識與現實生活的關聯性。教師以此為情境主題，組織聽說讀寫與實踐調研活動，構建以教材知識為核心，以課外拓展為輔助的項目體系，學生能了解更多健康飲食方面的英語知識。第二，關注學生興趣取向。學生態度是決定項目能夠順利高效落實的主觀因素，教師應將調動學生的主觀能動性作為項目選擇的重要依據。興趣是最為直觀、強勁的內在學習驅動，是需要考慮的首要因素。例如，網絡對于初中生具有極強的吸引力，教師以此為切入點，設計網絡利弊辯論的項目活動，讓學生遵從自己內心選擇支持的觀點，并搜集支持自我觀點的素材。在此過程中，學生拓展了英語知識邊界，培養了質疑精神與思辨能力。教師以解決真實問題為導向選擇項目主題，激發學生的學習動機，為實現深度學習奠定基礎。

2.立足能力與品格設計方案

方案的設計是啟動項目化學習的關鍵步驟，一定程度上決定了項目化學習的發展走向。教師應以發展的眼光審視英語教學，項目方案聚焦英語核心素養，促進學生英語關鍵能力與必備品格的持續發展。教師可以從教學活動與學習活動兩條主線規劃項目方案。例如，采用項目化學習教授新標準七上Module 6 A trip to the zoo，此模塊教學內容介紹了來自世界各地的動物棲息地與習性，讓學生能夠談論有關動物的話題。首先，教師以動物園為背景，創設真實的語言情境，導入項目話題。在此基礎上，教師針對項目目的與實施過程進行簡單闡述。例如，本項目的任務目標為各學習小組制定一份動物園宣傳冊，并設計具有可行性的宣傳方案。實施過程采用分工與合作的方式，針對所涉及到的重點單詞及句型進行總結，提煉英語語言規律與高效的學習方法。同時，以熟知的事物作為鋪墊，拉近學生與知識之間的距離，激發學生的學習興趣。其次，構建項目學習小組。教師引導學生根據英語基礎、學習興趣、性格特點以及能力發展需求等多方面的因素，堅持組內異質、組間同質的原則，合理劃分學習小組，保證小組每位成員都擁有無可取代的特定職能，促使小組成員建立互賴關系，形成分工與合作，提升學生的項目參與感，指導學生形成好團隊的共識，簽訂團隊協議，做好團隊項目管理，促進團隊深度探究，從而培養學生的英語能力。

3.立足分工與合作實施探究

探究環節是項目化學習的核心，教師需要明確師生角色定位，尊重學生的主體地位，張弛有度地發揮自身主導作用，構建和諧、自由的項目探究氛圍，以研代教，提升項目化學習能效，促進學生英語綜合素養的發展。以新標準七下Module 1 Lost and found教學為例，此模塊圍繞學生日常學習與生活中丟失物品和尋找物品話題展開英語知識學習，教師根據模塊教學主題，驅動學生設計項目活動，制作尋物啟事，并充分發揮想象力編制情境故事。以趣味性的項目任務，組織學生展開小組合作探究。首先，各小組成員共同商討情境故事的主題方向，每個成員圍繞確定的主題獨立創作故事內容，制作尋物啟事。在此過程中，教師為學生構建策略支架，指導學生采用批注式閱讀的方式，閱讀課本文本材料，提煉關鍵信息。例如，分析重難點單詞及短語whose，mine，first of all，lost and found，be careful with等以及核心句式Whose…is this/that？Are these …yours？Please be careful with…from now on等的含義及運用語境，以此為學生編寫情境故事與尋物啟事提供參考。其次，待個人完成思考與創作之后，各小組成員輪流闡述自己的想法。通過小組成員投票的方式決選出最佳方案，共同進行修改與完善，形成最終的項目成果。在此過程中，教師在觀察小組探討方向的基礎上，為學生構建組織支架，幫助各小組充分落實角色任務，解決探討困境，協調思維矛盾，保證小組探究的順利推進，讓每位學生的潛能得以充分釋放。

4.立足反思與深化展示成果

成果展示與反思評價是項目化學習不可或缺的環節，不僅有助于增強學生的項目學習成就感，形成激勵與啟發作用，而且能夠讓教師獲得有效的教學反饋，為下次的項目化學習活動提供參考，打造良性教學運行閉環。因此，教師應為學生創造成果展示平臺，并采取多元化的方式對學生做出客觀、全面的評價。以新標準七年級下冊Module 5 Shopping主題項目學習為例，此項目讓學生圍繞現實生活中的各種購物形式展開探討，掌握日常交際用語，分析中西方購物思想與行為的異同，樹立正確的消費觀念。首先，教師設計成果展示環節，讓各小組派出發言人闡述通過共同探討所得出的結論，梳理提煉的英語知識以及語言規律。教師與其他小組認真聆聽并記錄存在的分歧，待所有項目小組闡述完畢后，展開集中辯論。聚焦重難點單詞、詞組與句型，如try和try on的區別；圍繞may拓展在不同情境下表示可能的不同用法；圍繞Can I help you？What can I do for you？How many/much…？探討西方國家的常用口語交際用語。通過成果展示與探討，拓展知識邊界，深化理解層次。其次，教師設計評價反思環節，采取小組成員相互評價、學生自我評價以及教師評價相結合的方式展開多維評價。為了保證評價的客觀統一，教師設計量化評價表明確評價內容。例如，學生的評價從小組分工是否明確以及完成度如何；合作過程中的表現是否積極，是否展現出團隊精神；小組的最終決策是否科學等。教師評價則從學生的過程表現、任務完成情況以及能力提升等方面展開。教師通過借助科學的評價實現為后續的教學定向，為學生的學習定法，提升教學效果與學習能力[3]。

結語

毋庸置疑，項目化學習是初中英語教學創新的重大突破，對于學生英語素養的發展以及學科教學模式的轉型有非凡的意義。教師應在英語教學中根據課標對應話題和教材相關模塊主題和內容，以及學生的實際情況，在教學實踐中不斷地探索與創新課堂設計方案，增強項目化學習成效，提升學生的英語綜合能力。