文化育人背景下高校思想政治教育提升路徑探析*

周江 李雯 王芳

（新疆財經大學）

一、文化育人的背景及意義

（一）文化育人的內涵

文化是一個國家發展的核心部分，文化是思想政治和經濟的反映并且反作用于政治經濟，因此文化對于一個國家的繁榮和發展來說至關重要[1]。文化育人主要包含兩個方面的含義：一是物質文化，包含校園環境、教學硬件設施、文化建設等方面。不僅體現在校園衛生環境、學習環境能夠滿足高校學生健康生活、高質量學習的需求，還體現在現代化教學模式在高校的應用，傳統教學模式向現代化教學模式的轉變，符合現代化教育的要求。二是精神文化，包含校風、學風建設，引導學生發揮主觀能動性。主要體現在班主任、團支書通過班會、團日活動等形式加強對學生道德品質的教育引導，輔導員通過舉行集體學習等活動引導學生掌握校訓、校規。專業教師通過社團活動、第二課堂指導學生積極主動發揮自主學習、自主創新的能力。文化育人既需要物質文化為保障，奠定良好的文化建設環境，也需要精神文化發揮核心作用，在精神層面引導教育者不斷提高自身的職業素養，提高自身的教育能力，激發受教育者發揮主觀能動性，促使受教育者打破定式思維，勇于創新，從而達到校園文化建設的目的。

（二）文化育人對高校思想政治工作的意義

文化育人不僅能夠在學生思想政治教育中不斷鑄牢中華民族共同體意識，通過開展“文化育人”教育和實踐活動，有利于奠定優秀傳統文化、優秀紅色文化等先進文化在高校思政教育中的基礎，有利于傳統節日、傳統風俗習慣與網絡文化相結合，在符合防疫安全的情況下慶祝節日，能夠促進先進文化與優秀傳統文化的融合，有利于不斷推進高校文化建設進程，促使各高校結合本校實際情況不斷創新校園文化，使之適應于社會發展[3]；有利于促進構建中華民族共同體意識，不斷鑄牢中華民族共同體意識[4]；有利于發揮素質教育在高校思政教育中的核心地位，不斷提高高校師生的道德品質素養；有利于通過引導學生不斷增強理論自信、制度自信、道路自信、文化自信，不斷拓寬育人途徑；有利于促進高校思政教育進課堂、進頭腦、進教材，在理論的基礎上不斷加強高校學生的思想政治建設。文化育人還能夠體現學校的辦學特色、辦學理念，教師的職業素質、教學能力，學生的道德品行、價值觀念。使得師生在文化的熏陶下陶冶情操，在舒適、安逸的環境下不斷促進自身素質文化的發展。有利于有效發揮文化力量、促進育人效果達到預期目標；有利于高校思想政治工作推動、思想政治理論課質量的提升。有利于有效挖掘文化育人的潛力和功效，將文化的育人價值最大程度彰顯出來。

二、高校思想政治工作的主要形式

（一）通過開展班會，加強日常主題教育

班會是開展思政教育的主要形式，班會內容涵蓋豐富，主要通過班主任的主持完成主題教育。文化育人工程的展開需要不斷加強學生思想政治教育，結合不同地域形成獨特的教育內容。其涵蓋內容較廣，如法治宣傳教育主題班會，通過班會學習法律法規相關知識，引導高校學生學法、知法、尊法、守法。以相關法治短片、視頻，通過典型案例加深學生對于法律法規的認識理解；如典型人物優秀事跡分享會，學習模范人物所展現出來的優秀傳統美德，并學以致用體現在個人的發展中；如強化國家意識主題班會，通過班會學習抗疫精神，航天精神，不斷強化學生的愛國情懷，家國情懷。班會每周一次或每兩周一次班會，班會的主題要點根據當時工作重點和時事政治來定，班會內容基本包括但不限于：重要講話與文件精神，傳統文化教育、具有教育意義的國內外熱點事件引導、心理健康教育、反詐宣傳教育等。

（二）通過團日活動，加強班團組織建設

團日活動作為共青團員“三會一課”的內容，主要由班級團支書主持，相較于班會內容的多樣性而言，團日活動是培養學生家國情懷的主要平臺之一。通過團日活動學習偉大民族精神激發學生民族自豪感，加強紅色教育不斷學習革命先烈的革命精神，革命先烈的故事往往更能激發起學生的熱情，增強對中華民族的認同感；能夠增強對國家的認同感，團日活動結合時政熱點，學習重要會議、講話精神，通過深入學習不斷增加學生對國家發展現狀的認識，對祖國發展前景有著美好期望，從而激起學生建功立業的決心。通過團日活動不斷強化高校學生在情感上對家國民族的認同，不斷增強思想上對思政教育的認同，從而達到高校學生對我國政治認同的目的。講好紅色故事，教育學生繼續傳承紅色基因；講好紅色形象，能夠打動學生傳播紅色基因；講好紅色情感；不斷感染學生主動學習紅色基因；講好紅色道理，影響一代又一代的青年人傳承紅色基因。

（三）通過第二課堂活動，加強實踐能力

第二課堂不同于第一課堂，第二課堂的主導是學生自身，教師僅屬于引導者，第二課堂涵蓋范圍更廣，形式更加多樣。第二課堂的主要形式有參與課題研究、校內社團活動、社會實踐活動、志愿者活動、公益活動、知識競賽活動、文藝匯演等。第二課堂對第一課堂來說，不是簡單的補充關系，而是不可或缺、不可替代的關系。因此，高校配備了一些教師參與指導，同時在活動經費方面也給予大力支持；同時第二課堂也有學分，這樣使得第二課堂與第一課堂緊密結合起來，成為提升大學生整體素質（特別是提升創新意識、激發潛能、人格塑造）的主要渠道。近些年，“挑戰杯”等創新創業比賽的舉行，極大地促進了“第二課堂”的建設，學生通過比賽不斷鞏固第一課堂所學內容，用第一課堂來指導具體實踐，將專業知識和實踐相結合，不斷加強第二課堂教育。

三、文化育人融入高校思想政治教育存在的問題

（一）教育者素質能力不足

文化育人還存在一些不足，部分教育者自身專業知識過硬，但是綜合素質提升方面還存在不足。大學生思想政治教育要求教育者不斷學習補充自身的知識儲備，尤其是自身的素質方面，這樣才能夠在學生需要的時候及時給予幫助，及時提高學生素質涵養。在傳統的思想政治教育中，對于受教育者而言，國學教育是重要的文化教育成分之一，因此需要教育者通過不斷將紅色傳統文化與思政教育相融合。教育者的職責是明確的，具體的，基本上存在一定的思想觀點、政治理論，以及標準的道德規范、教學目的，組織者以及受教育群體都是固定的，對于教育者而言，閱歷越豐富，就意味著多重意識，多方面要求，多方面解答。因此這就要求教育者尤其是思想政治教育的教育者必須不斷地豐富自己的閱歷，才有可能滿足學生多方面的思想需求，對于學生來自不同方面的問題給予合理化的解答。

（二）文化育人融入思想政治教育效果不佳

學校開展文化育人主要依靠主題班會和團日活動，部分班級對班會的重視不足，班會前期準備不充分，個別班級材料不足，班主任講解不全面，導致學生對學習內容領悟不深，認識不足。因疫情部分班級會選擇線上班會，但是線上班會宣傳力度較差，學生請假情況較嚴重，相關學習內容落實不到位。團日活動部分學生認識不足，團日活動形式過于單一，學生參與度不高，團日活動需要學習筆記，使得一些學生出現厭煩心理。學生對于團員自身責任擔當了解不到位，學習團的知識過于敷衍。團支書主持不到位，無法正確引導學生意識到自身作為團員的責任擔當。第二課堂有時候不能充分發揮學生自主性，學生對于發掘自身的潛在能力以及在第一課堂之后，參與第二課堂的積極性和主動性一直不強，想要更好地完成教育者對受教育者的思想教育行為，必須是受教育者有明確感知的，潛移默化的，自覺自愿的。

（三）對大學生文化需求把握不足

學生與教育者的聯系不夠密切，教育者無法及時了解到學生的需求，無法滿足學生即時性的求知欲，尤其是在思想政治教育方面，教育者也需要不斷地提升自身的知識水平，在很多時候也存在學生問教育者答不上的情況。教師與學生作為教育者和受教育者，屬于思想政治教育的共同體，教育者如果對受教育者的文化知識需求把握不足就會導致引導受教育者自主學習方向性錯誤，這就間接導致了受教育者感興趣的知識需求得不到滿足，從而降低受教育者自主學習的積極性與教育者的價值引領得不到統一，造成思想政治教育不到位的問題發生。

（四）對文化育人的方式把握不足

通過前期對各高校3415名在校大學生（含研究生）以調查問卷的形勢調研發現：每學期閱讀書籍，4%的同學閱讀書籍是0本，72%的同學閱讀1-5本書籍，20%的同學閱讀6-10本書籍，僅有4%的同學每學期閱讀書籍在10本以上；每學期參加線上線下講座，14%的同學未參加過講座，68%的同學參加1-5場講座，15%的同學參加6-10場講座，僅3%的同學每學期參與講座達到10場以上；每學期閱讀文獻，13%的同學從未閱讀文獻，60%的同學閱讀1-5篇文獻，21%的同學閱讀1-5篇文獻，僅有6%的同學每學期閱讀文獻在10篇以上；每學期參加學校及學院活動情況，6%的同學均未參加活動，55%的同學參加1-5次活動，35%的同學參加6-10次活動，僅4%的同學參加活動達到10次以上；每學期參加志愿者活動情況，12%的同學從未參加志愿者活動，67%的同學參加1-5次志愿者活動，17%的同學參加1-5次志愿者活動，僅4%的同學參加志愿者活動達到15次以上。綜上調研結果情況可以看到，大學生閱讀好書、文獻不容樂觀，參加講座、活動、志愿者服務的情況不是很好。如何讓更多的同學參與閱讀書籍、文獻，參加講座、各類活動和志愿者服務，通過參與進來，達到“文化育人”目的，全方位提升大學生綜合素質，進一步鑄牢中華民族共同體意識，值得我們深入思考。

四、文化育人融入高校思想政治工作優化策略

（一）提升教育者文化素養

教育者提高自身的素質水平。教育者之間不斷組織學習提高自身的素質水平，不斷開闊知識面，以應對不同思維形式學生所提出的問題。教師進行教育教學活動也需要有自身的人格結合教學的風格，這里的人格包含學識魅力與人格魅力，學識魅力就需要教育者不斷地修養知識涵養，不斷提升自己的理解能力深入理解馬克思主義立場、觀點、方法等，產生自身的“磁場”去吸引學生主動靠近，主動學習。人格魅力包括教育者的談吐言行，精神風貌，要不斷地去感受學生的思維方式，不斷地用心去呵護學生的成長；不斷豐富教育者的學習環境，各高校之間多進行交流互動，結合各個高校學生提出的問題進行研討，得出最佳解答方案。創造更加有利于教育者修身養性的場所也是非常重要的，每一位教育者受教育的程度不同，學生生活環境不同，社會閱歷不同，教育者真正去豐富閱歷會受到時間成本的制約，因此最快提升教育者的方式之一就是提供一個教育者可以一起探討的環境，不同的教育主體所提出的見解都會是一課深刻的教案，遠比刻板的備課更能吸引學生的注意力。

（二）豐富文化育人的內涵

提前做好班團日活動的安排和部署，豐富班會團日活動形式，加強學生參與班會和團日活動的積極性和主動性。不斷深化優秀紅色文化的學習，假期線上的班會可以以家鄉為依托不斷豐富班會內容。例如臨近新年“以家鄉的年味”為主體，讓學生去尋找身邊的年味，帶著探索的思維去切身體會家鄉的文化，不斷了解家鄉文化的精髓所在，認識到家鄉文化的發展歷程，以達到文化育人的目的。將文化育人工程融入到第二課堂，能夠推動文化育人工程的進行，在高校大學生群體之中更好地傳播發揚，第二課堂更能激發學生的創新思維，教育者做好自身的引導工作，將文化育人與思政教育融合到第二課堂之中，有利于更好地滲透到學生的學習生活之中，起到潤物細無聲的效果。

（三）通過“一五一十”文化+實踐育人開展文化育人工作

根據教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中指出，要推進中華優秀傳統文化教育，實施“中華經典誦讀工程”“中國傳統節日振興工程”，開展“禮敬中華優秀傳統文化”“戲曲進校園”等文化建設活動，展示一批體育藝術文化成果，建設一批文化傳承基地，引導高雅藝術、非物質文化、民族民間優秀文化走近師生。要大力繁榮校園文化，創新校園文化品牌，挖掘校史校風校訓校歌的教育作用，推進“一校一品”校園文化建設，引導高校建設特色校園文化。2018年4月，一項被稱為“四個一百”（即閱讀100本經典、認識100位老師、聽取100場報告、參加100場活動）的育人行動率先在西安交通大學正式啟動。

結合前期調研，某高校以“文化育人”為思路，發揮黨委學生工作部在學生管理的主導及統籌作用，開展“一五一十”文化+實踐育人工程，即1年開展5項學習實踐活動，每項10次（每學年閱讀10本書籍、聆聽10場講座、研學10篇文獻、參加10場活動、志愿服務10次），“一五一十”文化+實踐育人工程將文化傳承融入實踐育人全過程，努力建設底蘊深厚、境界高雅、開放包容、創新活躍的校園文化。

五、小結

綜上所述，不斷進行高校思政工作的探索，需要教育者和受教育者兩個主體的共同努力，教育者需要激勵引導受教育者自我教育，受教育者需要正確意識到教育者的意志所在，兩個主體之間相互配合，不但運作才能夠有效開展思想政治教育工作，推動受教育者主動學習就需要通過具體的學習項目來規范學生的學習方式、學習內容，積極推進文化育人進行，促進教育者不斷學習自身的能力，不斷提升知識涵養，更好地推動高校文化育人背景下思想政治教育提升路徑。校園文化能夠催生學生的創作靈感，不斷推進“文化育人”在各高校的進程能夠促進學生不斷發揮勇于創新的實踐精神，敢于探索，敢于研究，使得學生高質量全面發展。“一五一十”文化+實踐育人工程以“文化育人”為思路，注重“文化+實踐”育人工作舉措，不斷提升校風學風，增強大學生對中華民族共同體的認識，符合當前高校思想政治工作的需要。