“兩節、三賽、四平臺”音樂應用型人才培養模式研究

邱文麗 覃 嬪

懷化學院音樂舞蹈學院，湖南 懷化 418008

一、當前高校音樂應用型人才培養存在的問題

隨著課程改革的不斷深化，加之各教育專家、學者的共同努力和探索，我國高校在音樂應用型人才培養方面有了長足發展，但在發展過程中也出現了不少問題。

（一）課程缺乏特色

目前，我國大多數高校音樂課程的結構都是參考專業音樂院校課程模式設置的，雖具有成熟、規范等優勢，但由于課程內容、教育模式、人才標準等方面相似度太高，缺少特色，很難吸引學生，不利于招生工作的開展。另外，在這種課程模式下成長的學生往往趨于同質化，社會競爭能力較差，不利于學生的長遠發展。

（二）教育觀念落后

在現實教學中，高校音樂應用型人才培養是在進行知識和能力的訓練，努力提升學生的綜合能力素養。但是，由于當前許多來自各類專業音樂院校的音樂教師深受傳統教育的影響，其教育思想和教育方式往往會傾向于傳統教育觀，因而只重視專業技能的訓練而忽視其他方面應用能力的培養，不利于學生的全面發展。例如，一些高校培養的鋼琴專業的學生在彈奏難度極高的《第三鋼琴協奏曲》《唐璜的回憶》《鬼火》《伊斯拉美》《諾瑪的回憶》等曲子時游刃有余，卻在簡單的即興伴奏或彈唱方面顯得局促不安。

（三）經濟基礎薄弱

高校所獲經費一般源于財政撥款和自籌經費。通常來說，財政撥款的資金數量取決于當地經濟發展狀況，所以一些經濟較差的地區投入的教育經費較少。自籌經費則是高校通過各種途徑籌得的教育資金，受校區所在區域環境和教師能力的影響較大。也就是說，區域位置較好或教師能力較強的高校一般自籌經費的能力較強，自我發展的“造血功能”較強，但我國大多數高校自籌經費的金額都不大。就目前而言，我國許多高校的教育資金都是很有限的，主要用于滿足本校主專業的需求，而較少用于音樂人才的培養。例如，某高校地處山區，經濟基礎較差，因而只能修建簡陋的琴房，配備的鋼琴數量也無法滿足學生的練習需要。［1］

（四）學生基礎不足

現階段，我國各地教學水平參差不齊，一些經濟較落后地區的學生樂理基礎較差，沒有學過視唱練耳，給音樂教學帶來了很大的困難。另外，我國許多音樂教育專業的學生文化基礎知識薄弱，這類學生的學習積極性一般都較低，自主學習能力通常較差，進而影響音樂教學質量。例如，某學生從中學才開始接觸音樂，文化課水平也不高，進入大學后上課無精打采，常常走神。久而久之，他的音樂學習興趣越來越低，學習意志也越來越弱，學習成績直線下滑。這樣不僅不利于學生的職業發展，也不利于學校教學質量的提升。［2］

（五）教育方式單一

與其他專業不同，音樂教育專業要訓練學生的專業技能和實踐能力，必須通過“一對一”的教學模式才能達到良好的效果。但是，由于近年來人們關注度的提高，各高校的生源越來越多，使得師資力量更加緊缺，許多高校不得不采取傳統的教育方式——集體課。這種教育方式形式單一，沒有吸引力，不符合音樂教育專業的教學規律，而且教師在這種教育模式下無法及時發現和解決學生的問題，不但不能幫助學生提高專業技能，而且在很大程度上會阻礙學生學習能力的提升。

（六）教師水平有限

作為教育的主導者，教師在音樂應用型人才培養中起著至關重要的作用。因此，教師的學識水平和任教水平直接影響學生的學習質量。然而，一些高校往往因重視度低、經費欠缺而降低音樂教師的聘任標準，使音樂教育專業教師的整體水平不高，從而影響教學質量。

（七）制度實施不嚴

隨著教育改革的深入，學分制和彈性學制普遍走進了大學校園，但一些高校并未將其落到實處。例如，某高校實行學分制和彈性學制以后，實施并不嚴格，仍然以排課為主，選課為輔，因而學生的可選擇性較低。這就使得學生對音樂的興趣大大降低，以致影響教學效能，使學校難以達成實踐應用能力的培養目標。

二、“兩節、三賽、四平臺”音樂應用型人才培養模式的探索

只有逐漸解決上述問題，高校音樂教育才能達成應用型人才培養的重要目標。因此，各大院校紛紛對音樂教育進行了新的探索和實踐，懷化學院楊賢忠教授提出的“兩節、三賽、四平臺”教育理念正是這樣一種嘗試。其中，“兩節”是指高校為了培養音樂應用型人才而開展的藝術節活動，如紅五月藝術節、金秋藝術節等。“三賽”包括專業技能比賽、師范素養比賽和綜合素質大賽。“四平臺”則是指專業見習實習平臺、校內外藝術實踐平臺、創新創業培養平臺和民族音樂傳承平臺。具體來說，“兩節、三賽、四平臺”音樂應用型人才培養模式可以從以下幾個方面進行理解。

（一）教育理念方面

思想是行動的先導。只有確立了正確的思想，行動才能往正確、合理的方向發展。2015年，教育部提出了“創新應用型技術技能型人才培養模式，建立以提高實踐能力為引領的人才培養流程”。為此，我國各高校音樂教育專業教育理念逐漸從傳統的研究型“精英教育”向實踐型“人才教育”轉變，摒棄舊的“音樂家”人才培養模式，發展新的應用型人才培養模式，促進音樂教育的科學化發展。為了適應這一時代變化，“兩節、三賽、四平臺”音樂應用型人才培養理念提出，各高校要轉變教育觀念，積極探索科學合理的學校與社會企業協同培養音樂人才的體制機制，求得學校、學生與企業的共贏之勢。這不僅有利于三者的可持續發展，還有利于國家教育戰略的有效實施。例如，某高校音樂教育專業一直以培養學生樂理基礎知識為主，偶爾開展一些小型的實踐活動，其教學效果一般，學生的參與度也不高。在接受了新的教育理念后，此高校與周邊一些信譽良好的音樂公司達成協議，共同構建了一個校外藝術實踐平臺，既為學生提供了展示技能的舞臺，又為學校帶來了對外宣傳的機會，也為企業知名度的提升起到了促進作用。

（二）課程設置方面

目前，我國高校音樂教育專業普遍面臨一個突出的問題：各高校并未充分發揮和利用區位優勢和優質資源，不同層次、不同類型的學校同質化傾向比較明顯，課程結構相似度很高，教育發展方向基本一致，導致音樂教育專業教育與學生就業需求嚴重脫節。這就要求高校根據當地風俗民情改變課程設置，明確人才培養目標，消除同質化教育現象，逐步實現音樂教育層次化、分類化發展。例如，某高校采用了“兩節、三賽、四平臺”音樂教育模式，根據當地民族特色設置了獨立的民族音樂課程，吸引了不少對該民族音樂感興趣的學生，受到了一致好評。這樣一來，該學校不僅收到了較好的招生效果，還促進了優秀民族音樂的有效傳承。可見，“兩節、三賽、四平臺”音樂教育模式是適應當前經濟社會發展要求的人才培養方式。需要注意的是，音樂應用型人才培養的目的是將學生訓練成具備全面專業基礎素養的人才，而不是只擅長某一項或幾項藝術的“專技”人員，所以高校在培養學生的過程中應避免學生產生偏科現象，造成畢業后因掌握的技能太過單一而影響就業。也就是說，高校在發展特色課程的同時，要注意引導學生平衡其他音樂課程，從而促進他們全面發展。

（三）經濟條件方面

學校條件的強弱也直接決定了教學質量的高低。然而，目前我國一些高校由于經濟條件較差，教育基建、音樂教材和音樂器材難以適應快速發展的音樂教育，嚴重阻礙了專業的發展。對此，各高校應充分利用現有資源，發揮自身的優勢，使校辦企業活起來，為學校增加經濟收入。［3］當然，這種改善經濟條件的方式實現起來比較久，而且復雜。在這種情況下，高校可以結合“兩節、三賽、四平臺”音樂教育模式，建立大學生社會實踐的長效機制，為學生提供多種見習機會。例如，為了提高學生的實踐能力，高校可以與一些藝術公司共同創建專業的見習實習平臺。如果想要更多學生參與實踐，那么高校還可以與藝術公司商議，為不同年級、不同水平的學生提供音樂實踐機會。這樣不僅能在減少資金投入的基礎上鼓勵不同層次的學生及早體驗工作，為未來做準備，還能在學生滿意的條件下幫助他們提高實操能力。

（四）學生基礎方面

為了發展素質教育，各高校連年擴招，一些音樂教育專業的學生文化基礎和專業基礎都比較差，他們在入學后通常會表現出缺乏學習熱情、失去學習動力等問題。長此以往，這些學生的學習質量越來越低，從而造成整個教育質量的下滑，進而影響學校的招生質量和數量，最終形成一個惡性循環圈。為此，高校可以提高音樂教育專業的招生標準，不能為了擴充學生數量而忽視其質量。當然，提高招生標準是一個漫長而艱難的過程，需要循序漸進地推進和實施。另外，高校可以將音樂教育分為兩個階段，夯實學生基礎。具體來說，第一階段的教育以培養全面的專業基礎知識和技能為主，幫助學生培養作為一名基礎音樂工作者應具備的基本素質。第二階段的教育應在第一階段學習合格的基礎上以發展學生的興趣愛好和專業特長為側重點，幫助學生認識自身的特性和潛在優勢，建立較為清晰的職業發展方向。

在“兩節、三賽、四平臺”音樂教育模式下，第一階段的教育可以通過舉辦各種藝術節活動增長學生的音樂專業基礎知識，并帶領學生在藝術的海洋里體驗和感悟音樂的魅力，在歡樂中培養欣賞、鑒別音樂的能力。第二階段的教育則可以通過演出、實習等活動鍛煉學生的實際操作能力，使之成為真正的應用型人才。

（五）教育方式方面

專業的音樂教育一般采用的是“一對一”模式對學生進行技能訓練，但多數學校為了降低教學成本，仍采用傳統、單一的“集體課”模式，使得音樂教學的效果并不理想。因此，高校應不斷創新教育方式，采取科學、多樣的音樂教育手段，豐富教學內容，活躍學生的思維，激起他們的學習熱情，提高其學習效果。也就是說，高校應豐富教學形式，將音樂理論知識和社會實踐相聯系，讓學生在實踐中發揮主觀能動性，在實踐中掌握理論知識，進而向綜合性、專業性、全面性的人才方向發展。“兩節、三賽、四平臺”音樂教育模式中校企聯合培育人才的方式就是一個很好的例子。具體來講，高校可以與企業共同設計人才培養方案，實行“3+1”模式或“2+2”模式等，保證音樂教育的實踐性。在這一過程中，學校從企業獲得技術、場地、資金支持，企業從學校獲得專業人才，可以說是互惠互利。同時，學生在企業實踐中發揮自己的專長，不僅鍛煉了自己的實操能力，還增強了自信心，為未來更好的發展創造條件。

（六）教師水平方面

正如韓愈所說，教師肩負著傳道、授業、解惑三項重任，在學校教育中起著重要作用。一個教師的知識儲備和教學水平必然會影響學生的學習興趣，甚至影響其未來發展。但是，目前高校音樂教育專業教師的整體水平并不高，因而高校應在條件允許的情況下引進高水平的音樂教師，從源頭上提高教師素質。根據“兩節、三賽、四平臺”音樂教育理念，高校應培養教師成為應用型教育人才，鼓勵教師進入企業學習進修，促進教師與企業相關人員的溝通，幫助教師熟悉企業生產管理的實踐。這樣一來，不但教師的業務素質可以得到有效提升，而且教師可以將企業的運作模式和自己在企業的實踐經驗教授給學生，豐富學生的見聞，使他們系統地了解音樂企業發展的進程，為將來的職業發展打下基礎。

（七）學習制度方面

學分制和彈性學制充分保障了學生的主體地位，有利于調動學生的學習積極性，是職業教育教學改革的重要內容之一，但一些學校并未引起重視，將其置于虛位，導致音樂教育專業學生的學習動力不足，從而影響教學質量。對此，高校應嚴格落實學習制度，對音樂課程進行科學合理的細分，保證學生既可以掌握基礎知識和技能，又可以選擇喜歡的課程，真正實現彈性修學模式。［4］這充分體現在校企聯合培育人才的模式中的“3+1”模式或“2+2”模式中，由于第五點已作詳細介紹，此處不作贅述。