新時(shí)代背景下高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生扶志路徑探析*

苗文哲

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院）

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)扶貧工作進(jìn)行了一系列重要指示，其中著重強(qiáng)調(diào)了教育扶貧在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中的戰(zhàn)略地位，高校作為教育扶貧的重要主體，在承擔(dān)社會(huì)服務(wù)任務(wù)的同時(shí)，也要發(fā)揮立德樹(shù)人的功能。

2021年7月30日，中共河南省委高校工委和河南省教育廳黨組聯(lián)合印發(fā)文件，號(hào)召?gòu)V大師生把災(zāi)難當(dāng)教材，把困難當(dāng)磨礪，努力把疫情危機(jī)化為教育契機(jī)。

在此背景下，要學(xué)會(huì)挖掘當(dāng)下社會(huì)事件中的思想政治教育資源，以資助育人為切入點(diǎn)，從而將高校資助工作以“輸血型”為主的傳統(tǒng)資助模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸煅汀钡男履Ｊ剑瑢?shí)現(xiàn)物質(zhì)與精神幫扶相結(jié)合的新式資助育人路線。

一、高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想現(xiàn)狀

我國(guó)高校目前對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶工作主要是“濟(jì)困型”的資助模式，即直接發(fā)放錢(qián)物來(lái)幫助申請(qǐng)困難補(bǔ)助的學(xué)生，如國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家高校貸款等都是此種類型，至今已經(jīng)形成了一套相對(duì)完整的體系，極大地緩解了被幫扶學(xué)生在校的經(jīng)濟(jì)壓力。但在這種模式下，判斷被幫扶對(duì)象是否脫困的標(biāo)準(zhǔn)一般只是考量其目前的經(jīng)濟(jì)水平，是單純“授人以魚(yú)”的做法，只能短暫地緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在讀期間的部分經(jīng)濟(jì)壓力，并不能從根本上解決貧困的根源。

在現(xiàn)行國(guó)家資助體系下，已經(jīng)能夠保證家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生入學(xué)學(xué)費(fèi)問(wèn)題和在校基本生活保障。但在實(shí)際工作中，一些經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“精神貧困”和心理壓力等問(wèn)題，比如有些經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在步入大學(xué)后，會(huì)突然感受到和周?chē)瑢W(xué)在生活水平或價(jià)值觀方面的巨大差異，他們的自主意識(shí)、責(zé)任感意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)會(huì)和原有的價(jià)值觀產(chǎn)生強(qiáng)烈的分歧，表現(xiàn)出對(duì)精神和能力扶助的需求更為迫切。這就需要我們?cè)谌粘９ぷ髦性陉P(guān)注解決貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，也要多關(guān)注解決他們思想、心理方面的問(wèn)題。大學(xué)生資助工作要堅(jiān)持育人導(dǎo)向，將育人作為資助工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，推進(jìn)資助工作向縱深發(fā)展，促成學(xué)生資助工作與思想政治教育和資助育人目標(biāo)的高度融合，形成物質(zhì)幫助和精神激勵(lì)的有效融合。

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境以及接收信息的方式也發(fā)生了很大的變化。各種各樣的網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)于辨識(shí)力以及價(jià)值觀尚未穩(wěn)定的大學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易受到影響，如“享樂(lè)主義”“拜金主義”都有可能使他們產(chǎn)生負(fù)面的、消極的人生態(tài)度。對(duì)于家庭困難的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)模式的改變，生活上的放松，多種價(jià)值觀等原因交叉影響，使他們更容易迷失自我或者產(chǎn)生自卑、自閉心理。因此，新時(shí)代下高校資助工作，不僅要完成經(jīng)濟(jì)上的資助，確保“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”，更要培養(yǎng)學(xué)生形成誠(chéng)實(shí)守信、知恩感恩、自立自強(qiáng)的思想品格。

二、高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生扶志路徑探析

每個(gè)貧困大學(xué)生的背后都有一個(gè)貧困的家庭，不可避免，思想上的“貧困”不僅在社會(huì)層面普通群眾中存在，同樣也存在于高校經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生群體。

（一）高校資助工作中融入思想政治教育

現(xiàn)行的國(guó)家資助政策，幫助經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生解決了學(xué)費(fèi)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了他們的大學(xué)夢(mèng)，并在入校后也提供了一系列的優(yōu)惠政策。但在實(shí)際工作中不難發(fā)現(xiàn)，單一的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)幫扶只能緩解學(xué)生一時(shí)或者就讀期間的貧困現(xiàn)狀，一些申請(qǐng)助學(xué)貸款的學(xué)生在畢業(yè)后長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年都沒(méi)有能力還貸，甚至還有部分貧困大學(xué)生存在心安理得地享受?chē)?guó)家資助，感恩意識(shí)淡薄，沒(méi)有努力改變現(xiàn)狀的意愿，在學(xué)習(xí)上學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，進(jìn)而導(dǎo)致其在整個(gè)大學(xué)生涯中自身并未具備脫離貧困的能力，在畢業(yè)求職時(shí)，也出現(xiàn)了職業(yè)規(guī)劃不明晰、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力差等問(wèn)題，并沒(méi)有從根本上解決貧困。

因此，從思想上端正態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念是解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“貧困”問(wèn)題的基礎(chǔ)。在資助工作中加大思想政治教育力度，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、奮發(fā)向上的優(yōu)良品格。

在高校學(xué)生資助工作中加強(qiáng)思想政治教育，一方面，可以通過(guò)培養(yǎng)方案以及課程思政等方式，在課堂上讓思政教育融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，比如職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育等課程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀；另一方面，充分利用日常思想政治教育潛移默化的特點(diǎn)，通過(guò)主題宣講、資助知識(shí)競(jìng)賽、誠(chéng)信校園行系列活動(dòng)等多樣化的開(kāi)展方式，增強(qiáng)思想政治教育的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品格。比如當(dāng)前時(shí)期，用好戰(zhàn)“疫”鮮活教材，挖掘抗擊疫情斗爭(zhēng)中的優(yōu)質(zhì)思想政治教育資源，聚焦學(xué)生的思想共鳴點(diǎn)和情感觸發(fā)點(diǎn)，把偉大的抗疫精神融入到學(xué)生的政治思想教育中，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的認(rèn)同，把個(gè)人發(fā)展同祖國(guó)建設(shè)聯(lián)系在一起。在實(shí)際工作中，如家庭受到疫情影響較大的困難學(xué)生小a，在一次談話過(guò)程中了解到母親身體不好，一直臥病在家，父親是一名貨車(chē)司機(jī)，因疫情的原因，很久沒(méi)有外出工作，家中一度沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)收入，學(xué)生在助學(xué)金發(fā)放后，甚至拿出來(lái)一部分補(bǔ)貼家用。面對(duì)這種情況，我?guī)椭鷮W(xué)生申請(qǐng)了臨時(shí)困難補(bǔ)助，基于對(duì)學(xué)生性格的了解，為他推薦了學(xué)校的勤工助學(xué)崗位，既能改善學(xué)生相對(duì)內(nèi)向的性格弱點(diǎn)，在鍛煉能力的同時(shí)，也能緩解經(jīng)濟(jì)上的壓力。一段時(shí)間之后，小a主動(dòng)找到我，說(shuō)起自己近期的改變，自己不再依賴于家中父母和學(xué)校資助，準(zhǔn)備通過(guò)自己的努力，在解決自己困難的同時(shí)，做一個(gè)有用的人，像疫情中的“大白”一樣，做一個(gè)能幫助到別人的人，不辜負(fù)國(guó)家的教育和培養(yǎng)。

在資助育人工作中，還可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)，全面合理宣傳國(guó)家資助政策，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為自身的政治信仰和行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)教育家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，解決他們心理上的“貧困”。在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生做好物質(zhì)資助的同時(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、感恩和自立自強(qiáng)教育，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們積極參加校園活動(dòng)、專業(yè)類比賽，不僅要關(guān)注他們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降睦щy，還要強(qiáng)化人文關(guān)懷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人對(duì)物質(zhì)生活的需求與國(guó)家的發(fā)展、民族的命運(yùn)緊密結(jié)合起來(lái)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（二）心理育人，激發(fā)貧困大學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

部分貧困學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)情況的原因，在日常的交際中會(huì)出現(xiàn)缺乏自信的情況，找不到提升自己的“突破口”，也不擅長(zhǎng)從外界尋求幫助。這種情況下，有可能會(huì)出現(xiàn)心理失衡，產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題，如自卑、意志消沉、虛榮、偏執(zhí)等。這時(shí)候資助工作在經(jīng)濟(jì)幫扶的同時(shí)，也要對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生進(jìn)行“心理育人”。

在實(shí)際工作中可以發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生更容易出現(xiàn)焦慮與抑郁等消極情緒。究其原因，普通學(xué)生入校后不需要考慮家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素，全身心地進(jìn)行個(gè)人層面的發(fā)展，而家庭貧困的學(xué)生盡管有國(guó)家的資助政策為他們能夠順利入學(xué)和生活提供幫助，緩解就讀期間經(jīng)濟(jì)上的壓力。但他們還是需要面對(duì)短時(shí)間內(nèi)難以改善的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，還有畢業(yè)后需要迅速進(jìn)入工作的緊迫壓力，一些助學(xué)貸款的困難生在畢業(yè)后還面臨著還貸的雙重壓力。種種情況下，困難學(xué)生在心理上就承受更大的壓力，更容易出現(xiàn)焦慮與抑郁等心理問(wèn)題。曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)學(xué)生，在大四下學(xué)期初突然不再完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，精神狀態(tài)極差，多次溝通談話之后了解到，學(xué)生四年學(xué)費(fèi)都是通過(guò)助學(xué)貸款繳納的，馬上面臨畢業(yè)，雖然已經(jīng)簽了工作但是沒(méi)有辦法一次性還清貸款，想到畢業(yè)后面臨的種種壓力，他選擇逃避，不愿畢業(yè)，內(nèi)心承受著極大的壓力。后期通過(guò)多方共同努力，幫助學(xué)生樹(shù)立了自信，順利完成學(xué)業(yè)走出困境。

另一方面，在實(shí)際工作中會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分困難學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)狀況和成長(zhǎng)環(huán)境的原因，在人際交往中或多或少會(huì)出現(xiàn)缺乏自信的情況。常常表現(xiàn)在當(dāng)他們遇到困難問(wèn)題時(shí)，不善于主動(dòng)尋求外部支持和幫助，也很少會(huì)通過(guò)和其他同學(xué)或者老師交流的方式來(lái)排解內(nèi)心的壓力，他們常常選擇自己排解或單純的心理壓抑。這種情況之下，學(xué)生就可能會(huì)出現(xiàn)心理失衡的情況，當(dāng)心理負(fù)擔(dān)積壓已久最終產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題，比如抑郁、自卑、偏執(zhí)等。因此，增強(qiáng)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的正向行動(dòng)性和積極性，給他們?cè)鎏愍?dú)立自主的精神支柱，幫助其形成積極的人格品格。

高校資助要經(jīng)濟(jì)幫扶與精神幫扶共同進(jìn)行，激發(fā)困難學(xué)生脫貧內(nèi)在動(dòng)力。習(xí)近平總書(shū)記指出:“脫貧致富貴在立志，只要有志氣、有信心，就沒(méi)有邁不過(guò)去的坎。”當(dāng)前，由于社會(huì)原因和家庭原因，貧困大學(xué)生容易出現(xiàn)自卑、內(nèi)向、依賴等心理特征，因此，在開(kāi)展高校資助工作時(shí)除了要加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育之外，還要關(guān)注他們的心理狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和引領(lǐng)，以促進(jìn)扶貧扶志相結(jié)合。

從心理健康層面來(lái)講，“扶志”其實(shí)也是心理解困，高校在針對(duì)貧困大學(xué)生的心理教育中，要加強(qiáng)心理健康普查，重視心理健康教育。在實(shí)際工作中，可以結(jié)合入學(xué)時(shí)的心理健康調(diào)查問(wèn)卷建立心理檔案。同時(shí)，確定好心理健康跟蹤對(duì)象，根據(jù)貧困大學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，及時(shí)采取干預(yù)措施，引導(dǎo)他們正確理解貧困，積極擺脫貧困，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，通過(guò)自身奮斗實(shí)現(xiàn)真正脫貧。同時(shí)，利用困難學(xué)生中的模范先進(jìn)，或者社會(huì)中的優(yōu)秀事例等采取積極心理學(xué)效應(yīng)激發(fā)他們自強(qiáng)不息的奮斗精神。學(xué)生干部小何，是建檔立卡困難學(xué)生，擔(dān)任學(xué)院資助工作學(xué)生助理，能力強(qiáng)、性格開(kāi)朗，獲得了國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金等榮譽(yù)，在畢業(yè)時(shí)考取了知名院校研究生，她的事例一直激勵(lì)著學(xué)院很多經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生以她為榜樣，積極進(jìn)取，努力向上。

（三）實(shí)踐育人，增強(qiáng)貧困大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在扶貧扶志背景下，針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供就業(yè)幫扶，從實(shí)際上給予指導(dǎo)、從實(shí)踐上給予幫扶，提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)2021年《社會(huì)藍(lán)皮書(shū)》顯示，2020年應(yīng)屆高校畢業(yè)生874萬(wàn)人，再創(chuàng)歷史新高。受新冠肺炎疫情影響，2020年各類招聘求職活動(dòng)普遍推遲，畢業(yè)生就業(yè)去向落實(shí)時(shí)間與往年相比較晚。

就業(yè)是大學(xué)生涯非常重要的一部分，在就業(yè)方面幫扶家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，特別是通過(guò)扶志教育讓他們?cè)诰蜆I(yè)中擁有自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力尤為重要。同時(shí)，對(duì)其在入校、在校期間直至畢業(yè)時(shí)簽約工作崗位，在不同的階段進(jìn)行逐層的扶志教育，也是高校育人工作的重要部分。

隨著時(shí)代的發(fā)展，高等教育從精英化發(fā)展到大眾化，上大學(xué)的機(jī)會(huì)增加的同時(shí)也給高校畢業(yè)生帶來(lái)了一定的就業(yè)壓力。鑒于此，在高校資助育人工作中，一方面，應(yīng)在做好學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)補(bǔ)貼的基礎(chǔ)上，在就業(yè)前期做好就業(yè)指導(dǎo)工作，針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，開(kāi)展精準(zhǔn)就業(yè)幫扶。從就業(yè)目標(biāo)、心理調(diào)適、簡(jiǎn)歷制作、面試技巧等方面，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和實(shí)際情況建立就業(yè)幫扶檔案，搭建就業(yè)咨詢平臺(tái)，有條件的可實(shí)行就業(yè)前一對(duì)一輔導(dǎo)，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀，制定合理的就業(yè)方向和目標(biāo)。

由于成長(zhǎng)環(huán)境的限制，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生在入校時(shí)與其他學(xué)生在實(shí)踐能力上可能會(huì)有一定的差距，但是他們通過(guò)在學(xué)校期間的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，在就業(yè)能力的培養(yǎng)效果上明顯優(yōu)于其他學(xué)生。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生自我完善、快速成長(zhǎng)的必由之路，因此，為了幫助困難學(xué)生發(fā)展自我，突破自我，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高就業(yè)能力，就需要充分利用高校為學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐提供有利平臺(tái)。另一方面，學(xué)校內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)雖然較多，但是也呈繁雜局面，不少學(xué)生出現(xiàn)參加盲目地參加社會(huì)實(shí)踐，但是參加后發(fā)現(xiàn)能力鍛煉與期望不匹配。對(duì)于困難學(xué)生就需要引導(dǎo)他們?cè)谧晕艺J(rèn)知的基礎(chǔ)上，在就業(yè)規(guī)劃的方向下，有針對(duì)性地選擇社會(huì)實(shí)踐類型，著力補(bǔ)強(qiáng)自己的薄弱之處，增強(qiáng)抗挫折能力，塑造堅(jiān)強(qiáng)的意志與優(yōu)良的品質(zhì)等可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)“夢(mèng)想從學(xué)習(xí)開(kāi)始，事業(yè)靠本領(lǐng)成就”，呼吁“廣大青年要自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)本領(lǐng)。廣大青年要如饑似渴、孜孜不倦學(xué)習(xí)，既多讀有字之書(shū)，也多讀無(wú)字之書(shū)，注重學(xué)習(xí)人生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)知識(shí)”。新時(shí)代背景下，就業(yè)方式越來(lái)越多元化，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生從思想上擺脫貧困的影響，脫離固有就業(yè)模式的束縛，需要有針對(duì)性地對(duì)貧困生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們能多角度客觀地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)職業(yè)環(huán)境，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定恰當(dāng)?shù)膶?shí)施策略。在實(shí)際工作中，就業(yè)幫扶可以多方式開(kāi)展，如利用學(xué)校的數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)貧困學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行分析，利用其優(yōu)勢(shì)專業(yè)發(fā)揮其用武之地，推薦其參加相關(guān)的志愿服務(wù)崗、勤工助學(xué)崗，通過(guò)付出與勞動(dòng)獲得對(duì)自我的肯定，增強(qiáng)自信心的同時(shí)，鍛煉自己待人接物、落實(shí)實(shí)踐的能力；對(duì)于需要重點(diǎn)幫扶的弱勢(shì)學(xué)科，可讓向任課教師尋求幫助，或者通過(guò)班干、學(xué)生黨員等對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，以彌補(bǔ)其學(xué)業(yè)上的短板，解決就業(yè)的后顧之憂。通過(guò)學(xué)業(yè)幫扶、參加實(shí)踐活動(dòng)、有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，全方位地幫助困難學(xué)生增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

對(duì)困難大學(xué)生進(jìn)行幫扶既是教育公平的體現(xiàn)，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的要求。傳統(tǒng)的資助模式雖然極大地保障了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校的基本生活問(wèn)題，但是卻不容易實(shí)現(xiàn)對(duì)其精神“扶志”方面的建設(shè)，這種重問(wèn)題輕建設(shè)的做法治標(biāo)不治本。而只有從精神品格這個(gè)根本上對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行“扶志”，幫助他們構(gòu)建積極的人格品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自強(qiáng)，才應(yīng)是高校資助育人工作的初心。只有“扶貧”和“扶志”同時(shí)進(jìn)行，才能真正培育出具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)代高端人才，最終實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

【注釋】

1.深入挖掘戰(zhàn)“疫”中蘊(yùn)含的思政教育資源；鄭州日?qǐng)?bào)；2020-03-19（版次：03版）。