關注體驗，從“閱讀”走向“悅讀”

文 楊靜嫻

體驗是指學習者親自參與或置身某種情境和場合，通過感悟認識具體的事物。教師關注幼兒的多種體驗需要，以豐富的悅讀主題活動、生動的悅讀體驗場域、多元的悅讀特色活動，將繪本閱讀融入環境和課程，支持在豐富的課程經歷中發現問題，表達心聲，在閱讀與實踐相結合的探索活動中實現從“閱讀”到“悅讀”的轉變。

一、以關注體驗的悅讀主題活動，支持在豐富的課程經歷中獲得身心的共鳴與滿足

隨著學前教育改革的不斷推進，教師發現，幼兒始終是積極的學習者，學習如何與他們所處的環境相處，學習在真實的日常生活中創造意義十分重要。因此，教師關注他們的需要、興趣，關注他們的情感、天性，關注他們的學習特點和規律，借助繪本故事中的教育價值開展豐富多彩的悅讀主題活動，讓他們有機會將思考和行動相結合，做一些他們想做的研究，解決一些他們自己的問題，經歷一些能感動自己的事情，在豐富的課程經歷中獲得身心的共鳴與滿足。

（一）關注自然體驗，激發求真的精神

“求真”既是教師的課程理念，也是一種探索學習的方法。在自然體驗的悅讀主題活動中，“做中學”的理念指導教師更好地支持真實而有個人意義的體驗過程。教師利用園所和周邊的自然環境，生發了《走近大樹》《堆堆肥》《大自然筆記》等主題課程。例如，大班主題活動《大自然筆記》源于師幼對《天空的繪本》《森林的繪本》等繪本的討論。幼兒通過閱讀，認識了科學家竺可楨以及他的大自然筆記。教師鼓勵用眼看、用耳聽、用手摸、用心記，學習用圖文、圖表等方式，觀察身邊的花草、天空、氣象等。大自然筆記讓對大自然有了更多的認識與思考，體驗到嚴謹求真的科學精神，更激發了像科學家那樣去思考與探索，增強熱愛大自然的美好情感。

（二）關注節日體驗，培植向善的品質

人之初，性本善。讓每個人保持內心的善良應該是教育的起點和歸宿。中國是一個歷史悠久的文明古國，在漫長的歷史長河中孕育了極為豐富的節日“時空”，蘊含了我國人民敬老愛幼、勤勞善良、愛國愛民、分享合作等向善的品德和精神力量。因此，教師貼近社會生活，運用節日的深刻寓意，用節日里的文化滋養善良的品質。例如，中班“端午情”主題活動，教師根據的興趣和特點，選擇了《小艾的端午節》《端午粽米香》等繪本，引導通過閱讀，了解端午節的獨特來歷和風俗，認識民族英雄“屈原”，帶領參與包粽子、賽龍舟、掛香袋等體驗活動，讓節日文化得到傳承，培植熱愛祖國、勤勞善良的品質。

（三）關注藝術體驗，提升悅美的能力

美是一種精神上的愉悅體驗。教師以繪本為載體，通過繪畫、音樂、表演、朗誦等多種藝術體驗活動，引導幼兒欣賞繪本的繽紛色彩、藝術風格，感受繪本傳遞的自然美、生活美、心靈美，提升對美的理解和表達。例如，在《彩虹色的花》故事推動下，中（四）班開展了“花草紙”主題活動。“做花草紙需要哪些材料”“做出的紙漿不平整怎么辦”……隨著解決了一個個問題，神奇的花草紙做成功了。幼兒用花草紙做成了花書簽、花草扇、花草燈，把大自然的饋贈變成了朋友之間最美的禮物。幼兒對花草紙的探索，不僅使自己擁有了一雙發現美的眼睛，還提升了自己感受美、表現美、創造美等悅美能力。

二、以關注體驗的悅讀體驗場域，支持在生動的閱讀情境中實現從“閱讀”到“悅讀”的轉變

南京師范大學虞永平教授說：“閱讀是內心的渴求，是對外部世界感知的一個特殊部分，教師要像豐富生活環境一樣，為提供豐富和適宜的圖書。”教師關注的閱讀體驗，創設溫馨多元的悅讀體驗場域，讓繪本隨手可取，閱讀隨時都可發生，支持在豐富的閱讀體驗中真正實現從“閱讀”到“悅讀”的轉變。

（一）營造主題式的班級悅讀體驗中心

每個班級都是一個主題式的“悅讀體驗中心”。閱讀區作為核心區域，教師會根據活動主題，提供適宜的閱讀材料和閱讀環境，給予幼兒豐富的悅讀體驗。幼兒可以戴上耳機聆聽各種有聲故事，錄制故事，相互聆聽和評價；幼兒也可以運用工具材料，進行自制繪本、創作道具，通過閱讀日志、好書推薦等方式，來表達自己的閱讀感受。

隨著主題的推進，繪本成為幼兒獲取知識經驗的來源、解決問題的“伙伴”。基于視角的主題性區域創設，為幼兒的深度閱讀帶來了浸潤式體驗。例如，大班將書架變成了藏經閣，將建構區變成了盤絲洞，將藝術區變成了煉丹爐，將表演區變成了皮影戲劇場等，整個班級變成了一個大型的《西游記》悅讀體驗中心。班級閱讀環境不再是一種外顯的形式，更是一種班級文化的體現。

（二）打造多元化的公共悅讀體驗場

“繪本館”是最重要的悅讀體驗場。溫馨、舒適的環境，高質量的繪本，都在吸引幼兒與繪本積極對話。教師把這里取名為“喵喵繪本館”，提醒幼兒看書要像貓走路般安靜。教師把繪本館的管理權交給幼兒，讓自主、愉悅、本真的精神在這里閃光。這里不僅是幼兒享受閱讀的體驗場，還是他們社會生活的實習場。

教師充分利用園所的墻面和角落，帶給幼兒多元化的閱讀體驗。在門廳，教師創設了親子閱讀區域，讓和家長共享閱讀時光；教師利用二樓平臺創設的“小劇場”，成為共享閱讀經歷，分享閱讀情感的地方；幼兒可以在三樓建構區，用建構的方式，展示閱讀帶來的遐想；“美術創意館”更是以豐富的色彩和創意材料，讓幼兒置身于一個鼓勵創造、鼓勵表達的體驗場；每個樓面轉角“閱讀小站”，以“自然科學”“中國文化”“光影演繹”等不同的主題，滿足幼兒個性化的閱讀體驗和表達。

三、以關注體驗的悅讀特色活動，支持在多元的表達表現中體驗閱讀的樂趣

教師將豐富多彩的悅讀特色活動作為園課程的一部分，融于一日活動中，為幼兒的悅讀體驗提供了豐富的機會和舞臺。

悅讀十分鐘。每天午餐前的十分鐘，是幼兒固定的班級閱讀分享時間。沒有固定的閱讀方式，有的閱讀分享，也有教師的閱讀指導，引導養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。

悅讀時光。每兩周一次的“悅讀時光”主要由中、大班的承擔任務，他們將自己喜歡的繪本故事推薦給大家。不僅鍛煉了的表達能力，而且分享了繪本資源。

故事大王。每年一次的“故事大王”比賽，都積極參與，聲情并茂地講故事，教師請大班做評委，嚴格公正地評選出他們心目中的“故事大王”，讓真正體驗到了閱讀帶來的愉悅和滿足。

繪本童話月。每年5 月為“繪本童話月”，教師會基于班本化悅讀主題活動的實施，開展系列性閱讀展示活動。幼兒通過童話劇、音樂劇表演、童謠吟唱、詩歌朗誦等展示，加深對悅讀主題的理解。這些表演從臺詞、道具、服裝、音樂都融合了教師和對悅讀主題內涵價值的理解和詮釋，靈動而有趣，讓的悅讀體驗更加豐富，增強了他們的自信心和成就感。

繪本悅讀體驗周。每年新舊交替的最后一周，被教師設為“繪本悅讀體驗周”。各班將悅讀主題活動實施的成果展示在公共區域中，包括主題式的繪本資源，與繪本相關的制作、游戲、表演等體驗活動。幼兒可以在“體驗卡”的引導下自主參與各種活動，體驗不同的悅讀主題活動帶來的樂趣。

教師還開展多種家園共育的親子閱讀活動。例如，每周一次的“圖書漂流”，幫助幼兒養成閱讀好習慣；“爸爸故事巡講團”以爸爸特有的智慧、幽默和個性，讓幼兒享受不一樣的陪伴；每月一次的“與經典相約”閱讀沙龍指導了家長成為親子閱讀的行家里手。我園通過開展多種親子閱讀活動，使家長和孩子一起沉浸在繪本的奇妙世界里。

“悅讀”是對“閱讀”的創新應用，對幼兒來說，“閱”得有趣、“讀”得快樂最重要。因此，教師始終堅持“以幼兒為中心”的理念，關注幼兒的生活經歷，支持幼兒在真實的閱讀體驗中獲得具有個人意義的新經驗，關注最具真善美的閱讀材料和閱讀環境，不斷拓展和延伸探究主題；尊重的情感體驗選擇傳達愛，感受美的繪本，運用溫暖的故事、美麗的圖畫，在幼兒的心靈中，播下最美好的種子，感受人性的美好，體驗成長的快樂，進一步彰顯“閱讀起步，藝術啟蒙，讓幼兒在真善美的浸潤中，健康、快樂地成長”的辦園特色。